師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

揭楷文 謝世琦 梅漢飛 湖南文理學(xué)院

課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)是師范生在就職前要進行的必要的訓(xùn)練，這也是提高師范生課堂教學(xué)技能的重要手段。我國中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在不斷地推進與發(fā)展，國家教委也頒布了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，《大綱》明確且系統(tǒng)地規(guī)定了師范生應(yīng)該具備的教學(xué)技能。

為了適應(yīng)我國新課改的新要求、適應(yīng)社會進步的新需要，我們要形成系統(tǒng)地、符合新課改要求的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的方法，并在模擬課堂教學(xué)的實踐中不斷改進和完善，最終形成適合師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的且行之有效的訓(xùn)練模式與方法。

一、高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀與不足

(一)高等師范院校缺乏系統(tǒng)和完善師范生課程設(shè)置

高等師范院校歷來將師范專業(yè)學(xué)生的師范技能培養(yǎng)作為一項重點工作，并且在制定師范生的培養(yǎng)方案時，開設(shè)了教育學(xué)、教育心理學(xué)等和專業(yè)學(xué)科知識等相應(yīng)的師范技能訓(xùn)練課程。但是還缺乏一些專門針對師范生課堂教學(xué)基礎(chǔ)技能的實踐訓(xùn)練或者課程，沒有形成一套較完整的課程體系，與培養(yǎng)應(yīng)用型師范生的人才的目標(biāo)不相符，也與社會教育發(fā)展的需求存在不契合之處。這就導(dǎo)致了師范生對新課改的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不熟悉，使得師范生的專業(yè)程度得不到較好的提高與發(fā)展。

(二)缺少多樣性的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練方法

全國各地的高等師范院校都意識到了師范生課堂技能訓(xùn)練的重要性，很多高校都很重視師范生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能，很多學(xué)校也為師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練提供了很多的有利條件，例如：建設(shè)微格教室、針安排老師進行分組指導(dǎo)等。但就目前的情況來看，大多數(shù)院校的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的方法也僅限于此。分組訓(xùn)練的方式還存在一些的問題與不足：非授課學(xué)生參與度較低，而且對于老師提出的問題和建議體會不深刻，教學(xué)技能的訓(xùn)練的效果不明顯；另外，這樣的訓(xùn)練方式學(xué)生教學(xué)實踐的機會相對減少，時間的利用率較低。訓(xùn)練方法比較單一，缺乏必要的多樣性，對師范生進行全面訓(xùn)練與培養(yǎng)的目的和要求難以達到。

二、“片段式訓(xùn)練法”的高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

(一)什么是“片段式訓(xùn)練法”

傳統(tǒng)的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，大多采用學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計和模擬授課，指導(dǎo)老師進行適當(dāng)?shù)狞c評與指導(dǎo)。在一年多的實踐中，發(fā)現(xiàn)了這種訓(xùn)練方法還存在一些不完善的地方。我們認(rèn)為“片段式訓(xùn)練法”是一個較好的辦法?！捌问接?xùn)練法”是將一堂課的各個環(huán)節(jié)(比如：課堂導(dǎo)入、新知探究、牛刀小試、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等)拆分成單獨的幾個部分進行訓(xùn)練，并對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式形成完整的體系。

(二)“片段式訓(xùn)練法”的主要內(nèi)容

1.課堂導(dǎo)入片段

初中的數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，直接進入主題教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的思路與進度，這就會導(dǎo)致學(xué)生在新知識點的起始課上就出現(xiàn)知識漏洞，從而就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，課堂導(dǎo)入片段的訓(xùn)練主要訓(xùn)練師范生如何在導(dǎo)入新課的過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師想要激起學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)具有足夠的吸引力，一般會采用學(xué)生相對比較感興趣的知識或者對于學(xué)生來說較為新鮮的事物來吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而引出教學(xué)主題。

在眾多課堂導(dǎo)入的方法中，運用的較多的導(dǎo)入方式是活動探究導(dǎo)入法和舊知識導(dǎo)入法。這兩種方法前者通常會設(shè)計一個2~5分鐘的趣味性片段，充分調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生對這堂課的內(nèi)容充滿好奇，同時也讓學(xué)生把知識與生活聯(lián)系在一起。后者一般是通過復(fù)習(xí)舊知識，通過回顧與探究來找到新知識與舊知識的銜接點，從而引出新的知識與問題，以此進入新課的教學(xué)。這種方法連貫性強，是探究某種性質(zhì)和定理時常用的方法。

通過我們近一年的實踐和探究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入方法的選擇也會影響整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果，所以在訓(xùn)練過程中，首先要訓(xùn)練師范生如何判斷所講內(nèi)容屬于什么課型，其次，就要訓(xùn)練師范生針對不同的課型選取合適的導(dǎo)入方法。比如說，概念課和幾何課常用的方法就是問題情境導(dǎo)入法，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗來探索數(shù)量、形狀間的關(guān)系從而來導(dǎo)入新課。

2.新知探究片段

初中生在45分鐘的課堂中，沒有辦法全程處于精力高度集中的狀態(tài)，常常會不由自主地“開小差”。“初出茅廬”的新老師在教學(xué)過程中往往會忽視學(xué)生走神，依舊在不斷向?qū)W生輸送知識點，從而就有可能會產(chǎn)生知識點脫節(jié)的現(xiàn)象，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯。而且新知探究這一部分，是一堂課的重難點集中部分，所以這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。因此師范生課堂教學(xué)技能培訓(xùn)時要針對新知探究這個部分進行重點訓(xùn)練。

這一部分，首先要做到的就是改變教師的角色定位，保證學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位。如何保證學(xué)生的主體地位這一問題是師范生在訓(xùn)練過程中最應(yīng)該解決的。事實上，就是要學(xué)會在教學(xué)過程中合理“偷懶”。不是一味地“包辦式”教學(xué)，要改變學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的狀態(tài)，應(yīng)該把課堂時間充分交給學(xué)生。要充分利用“啟發(fā)式”教學(xué)。在訓(xùn)練的過程發(fā)現(xiàn)，有的師范生在運用“啟發(fā)式”教學(xué)的時候，只會生硬的提問，沒有起到真正的啟發(fā)作用。因此，師范生在訓(xùn)練的過程中，要學(xué)會如何進行“啟發(fā)式”教學(xué)，掌握“啟發(fā)式”教學(xué)的技巧與方法，主要有以下幾個方面：

(1)恰當(dāng)提出問題：師范生在備課過程中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的思考點、懸念點和聯(lián)想點，然后通過提問來啟發(fā)點撥。這一過程中也要求既要能提出問題，又不能讓問題成堆，要適當(dāng)提出并要適時解決。

(2)做好教與學(xué)的互補：教學(xué)互補主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這要去師范生學(xué)會從側(cè)面提問，圍繞重難點，多角度提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教學(xué)互補還要做到情感情緒的互補、認(rèn)知的互補等。

營造和諧的課堂氛圍：首先就要求師范生設(shè)計良好的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般采用講練結(jié)合法；其次要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生合作交流，取長補短。這樣不僅有利于學(xué)生的團隊意識、合作意識的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.牛刀小試片段

牛刀小試環(huán)節(jié)是在新知探究之后，對當(dāng)堂課所學(xué)的新知識的鞏固演練，以及對學(xué)生的掌握程度的檢測。適量的習(xí)題練習(xí)有助于學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點。這個片段當(dāng)中應(yīng)該注重習(xí)題的選取。應(yīng)該滿足以下幾個條件：緊扣知識點、有針對性、有梯度，而且需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點。習(xí)題講解過程中應(yīng)該注重所學(xué)知識的回顧與總結(jié)以及對解題方法與思路的梳理和歸納，而不是為了講題而講題。在此過程中，還應(yīng)該盡可能的讓每一位學(xué)生都參與到其中來，利用習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識的理解和印象。在學(xué)生解題過程中，教師要學(xué)會與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是對整堂課的全部內(nèi)容進行總結(jié)與回顧，對重難點部分進行梳理，可由學(xué)生與老師一起完成。教師進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生進行知識回顧。

5.作業(yè)布置

作業(yè)布置是對當(dāng)堂所學(xué)知識的鞏固與檢測，這環(huán)節(jié)要注意的是，作業(yè)內(nèi)容要具有代表性，能檢測學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度和問題所在。這也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

三、案例分析

以人教版八年級上冊數(shù)學(xué)《全等三角形及其性質(zhì)》為例

(一)課堂導(dǎo)入

這是初中學(xué)生第一次接觸全等形，教師可以設(shè)置一個有趣的小故事來把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以向?qū)W生說一個故事，小明和小剛是一對很好的朋友，從來沒有爭吵過，但是今天早上一起去蛋糕店買蛋糕的時候因為兩塊三角糕吵得不可開交。原來是小明認(rèn)為這兩塊蛋糕在外形上大小一致，然而小剛覺得不是一樣大的。兩個人爭吵了一個早上也沒有得出結(jié)果。同學(xué)們可以幫助他們解決這個問題嗎？老師就可以用這個故事引出全等三角形的知識點，把數(shù)學(xué)知識與生活中的小故事結(jié)合起來。學(xué)生就會因為教師的小故事而激發(fā)興趣，從而找出一定的依據(jù)來探究和證明。這樣，除了可以引出教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)新知探究

本堂課是學(xué)生接觸全等形的第一課。在本堂課中，教師可以設(shè)計學(xué)生自主探究、活動探究的環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生動手，每人畫一個三角形：邊長為4cm、5cm、7cm.然后剪下來，與同桌的三角形進行對比。并觀察與同桌的三角形是否重合，觀察這兩個三角形有什么特征？學(xué)生得到兩個三角形完全重合這個結(jié)論之后，教師可以順勢告訴學(xué)生，具有這樣特征的兩個三角形全等。緊接著，向?qū)W生拋出第二個問題：“請繼續(xù)觀察完全重合的兩個三角形，他們之間有什么共同點？所有的全等三角形都有這些共同點嗎？”通過學(xué)生的觀察與總結(jié)，得到了：全等三角形的對應(yīng)邊相等、全等三角形的對應(yīng)角相等這一結(jié)論。這個過程充分的把課堂時間交給學(xué)生，在活動中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。不僅凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，還讓學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力、觀察能力。

(三)牛刀小試

在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該設(shè)計緊扣知識點的有梯度的習(xí)題，并在課堂上解決。學(xué)生通過做題，師生共同糾正出現(xiàn)的問題。也可以進行分組討論然后分別發(fā)言，教師作出適當(dāng)評價。最后，師生共同總結(jié)、概括出相關(guān)解題步驟與方法，鞏固本堂課的主要知識點。

(四)課堂小結(jié)

由教師提出相關(guān)問題，學(xué)生一起回顧當(dāng)堂課的主要知識，明確當(dāng)堂課的主要內(nèi)容、重難點，并理解記憶。

四、小結(jié)

“片段式訓(xùn)練法”，傳統(tǒng)的“講課-評課-講課”的訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上進行了改良。我們認(rèn)為這是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在課堂教學(xué)技能方面的有效方法。

師范生課堂教學(xué)的片段式訓(xùn)練法不僅在師范生的學(xué)習(xí)和就業(yè)當(dāng)中起到了至關(guān)重要的作用和地位，還影響著師范生在走上工作崗位以后教學(xué)實踐中的效果的好壞，并且也關(guān)系到我國中學(xué)教育今后的發(fā)展方向。只有發(fā)展與推進課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，建立起完整、科學(xué)的師范生課堂教學(xué)的片段訓(xùn)練方法體系，才有利于培養(yǎng)出基本知識豐富、基本能力扎實、綜合素質(zhì)較高、富有創(chuàng)新精神的新時代優(yōu)秀的應(yīng)用型師范生和優(yōu)秀的新時代教師。