產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育研究

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 研究背景和研究意義

在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出 “要培育精益求精的工匠精神”。2017年，工匠精神又被寫入黨的十九大報(bào)告，習(xí)近平總書記提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮和社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵1]隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，工匠精神越來越受到黨和政府的重視，成為推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端向中高端邁進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是其人生觀、價(jià)值觀在工作行為中的體現(xiàn)，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念總和[2]。工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)是工匠精神的基礎(chǔ)，精益求精是工匠精神的表現(xiàn)，求實(shí)創(chuàng)新是工匠精神的靈魂[3]。大力培育與弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)未來高素質(zhì)的大國工匠，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，是時(shí)代賦予高職院校的新使命和新目標(biāo)，也是高職院校的應(yīng)盡職責(zé)和應(yīng)有之義。

產(chǎn)教融合是工匠精神培育的有效載體，以此探索的路徑可以有效促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育，這將為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“中國制造2025”奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，也將進(jìn)一步推進(jìn)高職院校教育改革，培養(yǎng)高技能高素養(yǎng)的職業(yè)人才，并將促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高，具備社會(huì)企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，產(chǎn)教融合視域下研究高職學(xué)生工匠精神的培育，具有重要意義。

2 產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育模式

產(chǎn)教融合顧名思義就是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度合作，其核心內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等全過程融合發(fā)展，它跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)的疆域，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、科技研發(fā)于一體[4]。深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)之一就是推進(jìn)校企協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，高職學(xué)生工匠精神的培育需要校企共同合作、共同培育。產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育模式就是校企合作要貫穿于高職學(xué)生工匠精神培育的全過程和全方位，這樣才能提高工匠精神培育的實(shí)效性。

2.1 在學(xué)生工匠精神教育階段，校企要共同參與、共同教育

學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)工匠精神是培育工匠的基礎(chǔ)，課堂是培育工匠精神的重要場域。在工匠精神培育過程中，一方面學(xué)校要將工匠精神培育融入教學(xué)計(jì)劃中，把工匠精神滲透到課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面；要把學(xué)生將來要從事崗位的職業(yè)道德和素質(zhì)要求融入到專業(yè)課程教育教學(xué)中，要在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、踏實(shí)做事、一絲不茍的精神；要整合教學(xué)資源，整合專業(yè)課中工匠精神元素、著名工匠事跡、行業(yè)典型人物、優(yōu)秀畢業(yè)生代表的素材資源開設(shè)專門的工匠精神教育課程。

另一方面企業(yè)要積極與學(xué)校開展合作，把企業(yè)的實(shí)際要求、崗位要求與學(xué)校溝通并達(dá)成一致，共同推動(dòng)產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，雙方加強(qiáng)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐搭建良好的服務(wù)平臺(tái)；在教學(xué)主體上相互合作，建立相關(guān)機(jī)制，讓企業(yè)的員工、管理人員進(jìn)入課堂傳授崗位經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程和操作規(guī)則下，真實(shí)感受一個(gè)合格工匠應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任。

2.2 在學(xué)生工匠精神實(shí)踐階段，校企要共同實(shí)施、共同引導(dǎo)

工匠精神是職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，學(xué)生沒有真正的職業(yè)心理體驗(yàn)，是很難收到實(shí)效的[5]。工匠精神通過實(shí)踐才能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐階段是培育工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而最有效的實(shí)踐就是學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。校企雙方要建立學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的長效機(jī)制，即實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間不是單純的幾天或幾個(gè)月，而是要與教育教學(xué)相互配合，建立長效的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)制。

學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，可以具體了解企業(yè)文化、了解企業(yè)對(duì)職工職業(yè)素養(yǎng)的要求、感受企業(yè)員工工作狀態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)具體操作過程中，完成工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一道工序，都需要學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范、仔細(xì)地操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生將抽象的工匠精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，又在實(shí)踐鍛煉中將實(shí)際行為轉(zhuǎn)化、升華為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)在此過程中不僅要提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)條件，還要請(qǐng)能力精湛的員工擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格、認(rèn)真指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

2.3 校企共建學(xué)生工匠精神培育的考核評(píng)價(jià)體系

工匠精神的實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)素質(zhì)，是可以被量化、被考核的。質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)是確保學(xué)生工匠精神培育質(zhì)量的有效舉措。作為學(xué)生工匠精神培育的教育和管理的雙主體，學(xué)校和企業(yè)雙方要共同參與到工匠精神培育的考核和評(píng)價(jià)過程中，完善工匠精神培育的考核和問題反饋機(jī)制，建立健全校企共建的學(xué)生工匠精神培育的考核評(píng)價(jià)體系。要建立短期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，并使校企評(píng)價(jià)貫穿其中的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生工匠精神培育的教育和實(shí)踐階段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而且要把學(xué)生工匠精神培育情況納入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，納入到高職學(xué)生畢業(yè)考核中。企業(yè)不僅要對(duì)學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐教育階段進(jìn)行監(jiān)督和考核，而且要把工匠精神考核結(jié)果作為選聘高職學(xué)生作為新員工的標(biāo)準(zhǔn)之一，不僅要看重被聘人員的技術(shù)技能，還要看重其愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神以及“干一行、愛一行、精一行”的職業(yè)理念。

3 高職學(xué)生工匠精神培育模式的保障措施

3.1 完善產(chǎn)教融合、校企合作政策機(jī)制

為保障校企雙方都能有效參與到高職學(xué)生工匠精神培育的全過程，應(yīng)建立起系統(tǒng)、規(guī)范、完整的校企合作政策機(jī)制。應(yīng)制定相關(guān)法律法規(guī)，解決產(chǎn)教融合、校企合作跨領(lǐng)域的困境。例如德國制定了 《職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》《培訓(xùn)條例》等法規(guī)，依法明確經(jīng)濟(jì)、教育和勞動(dòng)等部門、行業(yè)組織及工會(huì)、企業(yè)和學(xué)校各自的使命和任務(wù)，具體規(guī)定了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)，共同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合[6]。政府應(yīng)盡快制定相關(guān)政策法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)和學(xué)校在產(chǎn)教融合中的育人權(quán)利和義務(wù)，建立行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的實(shí)體組織機(jī)構(gòu)，確保產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制的可操作性，從而保障產(chǎn)教融合真正成為學(xué)生工匠精神培育的重要途徑。

3.2 構(gòu)建校企雙方共同利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

工匠精神培育過程中校企合作的難點(diǎn)就是如何找到雙方的利益共同點(diǎn)。企業(yè)的目標(biāo)是盈利，校企合作中，要以訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、企業(yè)職工再教育為突破口，讓企業(yè)有利可圖，促使其積極參與到學(xué)生工匠精神培育過程中。

3.3 建設(shè)合理的組織管理機(jī)構(gòu)和高水平的師資隊(duì)伍

應(yīng)建立產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)調(diào)、組織、管理機(jī)構(gòu)。在秉持校企雙方合作管理、協(xié)同培育學(xué)生工匠精神的原則下，學(xué)校牽頭組建各方相關(guān)人員參與的組織管理機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)培育過程雙方的協(xié)調(diào)、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)考核等事務(wù)。工匠精神培育工程中需要打造一支高水平的師資隊(duì)伍。一方面要繼續(xù)提高高職教師的技能水平，安排教師到合作企業(yè)頂崗，了解行業(yè)相關(guān)的工作方法和工藝，提高自身實(shí)際操作能力和解決問題的能力，使教師自身也成為“工匠精神”的典型，這樣教師可以言傳身教、潛移默化地將愛崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的精神傳遞給學(xué)生。另一方面要邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工、企業(yè)工匠擔(dān)任課堂講師、實(shí)訓(xùn)課教師、實(shí)習(xí)崗位師傅，以企業(yè)優(yōu)秀員工的親身經(jīng)歷感染學(xué)生，以企業(yè)優(yōu)秀員工的精湛技能培育學(xué)生。

4 結(jié)語

高職學(xué)生工匠精神的培育是一個(gè)長久的教育、實(shí)踐過程，需要校企雙方共同合作，共同努力。把校企合作貫穿于學(xué)生工匠精神培育的全過程，才能培養(yǎng)一批具有工匠意識(shí)、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才。