初中生語文寫作存在的心理問題與應(yīng)對策略

語文教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的一個不可替代的途徑。然而，目前語文教育界和心理學(xué)界對這一問題未予以足夠重視，相對全面的、系統(tǒng)的研究也比較少見，心理健康教育與語文教學(xué)的融合也沒有得到應(yīng)有的重視。正是基于這種認(rèn)識，本文擬以初中語文教學(xué)和心理健康教育關(guān)系的研究為中心，針對初中生在寫作過程中存在的各種心理問題，從心理健康教育的角度提出針對性的策略。

一、冷漠的心理與應(yīng)對策略

所謂“冷漠的心理”是指，學(xué)生在寫作活動中對寫作本身不感興趣或在寫文章時毫無感情而言，主要表現(xiàn)為感到寫作沒有樂趣，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)十分無聊的事情。根據(jù)對我校學(xué)生調(diào)查問卷分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)生冷漠的原因一是學(xué)生苦于巧婦難為無米之炊，學(xué)生在寫作時無材料可寫，因而體驗(yàn)不到寫作帶來的樂趣，寫作沒有成就感；二是老師對寫作教學(xué)不重視或無寫作教學(xué)計(jì)劃。劉勰在《文心雕龍》中寫道“志足而言文，情信而辭巧?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“……在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！弊鳛槌踔须A段的學(xué)生，生活本應(yīng)是豐富多采的，但大多數(shù)初中學(xué)生每天生活相對單調(diào)，三點(diǎn)一線，即學(xué)校，家庭及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本應(yīng)活潑可愛的學(xué)生因?qū)W習(xí)的壓力而成了讀書的機(jī)器，完全沒有一點(diǎn)生活的空間，除了讀書還是讀書，故每每在作文時苦于無材料可寫，對寫作毫無興趣，其作文自然也就成了言之無物、表述四平八穩(wěn)、語言枯燥乏味的“僵尸作文”。有些學(xué)生每當(dāng)寫有關(guān)母愛的文章時就寫自己生病了，母親冒著大雨背著自己飛奔去醫(yī)院，等自己在病床上醒來時就看到母親趴在床邊累著睡著了；寫到有關(guān)心靈美的文章，就是千篇一律的寫清潔工人打掃小區(qū)，剛開始誤會清潔工，后來因?yàn)槟呈陆K于明白了，清潔工人是最美的人。另外，語文老師批改學(xué)生作文的工作量很大，部分老師認(rèn)為老師付出的時間與精力多，但學(xué)生的收效少且成效不明顯，因而部分老師將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的鞏固和提高閱讀能力方面的訓(xùn)練上了。作文教學(xué)始終處于從屬地位，作文教學(xué)的隨意性大，學(xué)生的訓(xùn)練沒有梯度，沒有計(jì)劃，要么一學(xué)期寫那么有限的幾篇，要么一段時間里學(xué)生根本不動筆。這種跳躍性的寫作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對作文望而生厭、生畏，更談不上有寫作的興趣。筆者認(rèn)為，針對這一心理可以采取如下對策。

對策之一：要有效地開展提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的活動。

語文老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是否調(diào)動起來，老師是關(guān)鍵。興趣是人們力求認(rèn)識探究某種事物的心理傾向。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動持主動態(tài)度才會使自己的思維活動處于積極的活躍的狀態(tài)。作文要書寫真情，就是要求考生所渲泄、所抒發(fā)的情感必須是來自其心靈深處的情感世界，必須來自豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。因?yàn)樯罘e累和情感積淀才是學(xué)生寫作文的源頭活水。筆者認(rèn)為，語文老師可以一方面在校內(nèi)根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生組織不同的語文活動。如，在初一年級安排詩詞誦讀，讓學(xué)生在吟誦古典詩詞過程中培養(yǎng)學(xué)生對中國語言文字的熱愛；對初二年級學(xué)生則可以安排課本劇的表演，學(xué)生在角色扮演過程中去體會人物的心理活動，通過活動促使學(xué)生對文本的理解，以此帶動語文學(xué)習(xí)。另一方面語文教師還可以組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生積極參加戶外活動，感受大自然的氣息。如：春賞櫻，夏賞荷，秋品菊、冬賞梅，活動歸來讓學(xué)生及時整理思想，寫好觀察與體驗(yàn)卡，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

對策之二：語文老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段有計(jì)劃地安排學(xué)生寫作教學(xué)。

初中學(xué)生正處于求知的黃金的階段，他們的認(rèn)識也呈現(xiàn)出不同的階段性，學(xué)生寫作能力的提高也是一個漸進(jìn)的過程，每一階段具有不同的特點(diǎn)，語文老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展水平制定相應(yīng)的寫作計(jì)劃。因此，語文老師應(yīng)有整個初中階段的宏觀寫作計(jì)劃。與此同時，還應(yīng)針對不同學(xué)期學(xué)生的不同程度，來制定每學(xué)期的寫作計(jì)劃。對每一個學(xué)期寫作應(yīng)達(dá)到何種目標(biāo)，通過哪些步驟去進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生作文的訓(xùn)練才能既有系統(tǒng)性又有嚴(yán)密性，在具體操作中嚴(yán)格執(zhí)行并落實(shí)到位。如在初一年級起始階段，著重培訓(xùn)學(xué)生學(xué)寫簡單的記敘文，在寫事的作文中能交待一個事件的來龍去脈，在寫人的作文中突出人物的個性特點(diǎn)，在初一下學(xué)期至初二上學(xué)期學(xué)寫較復(fù)雜的記敘文，在初二下學(xué)期開始學(xué)生學(xué)寫簡單的討論文等。讓每一學(xué)期學(xué)生在作文的訓(xùn)練過程中都有收獲和成就感。只要學(xué)生有成就感，冷漠心理自然就會被取代。

二、投機(jī)取巧的心理與應(yīng)對策略

對寫作文，學(xué)生還有種臨時抱佛腳的投機(jī)取巧心理。他們片面地認(rèn)為作文水平的提高不需要知識的積累，在寫作時遇到自己感興趣或者熟練的作文題目，文章自然寫得好。反之，作文寫不好，是因?yàn)轭}目不符合自己的胃口。產(chǎn)生這種心理的原因一是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對語文這門學(xué)科不重視，與此同時，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生的語文綜合能力，是需要長期積累才能得到提高的。我們看到許多學(xué)生在片面追求學(xué)科考分的過程中，重理輕文、重外語輕母語，重工具輕人文。另外，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的理論的誤導(dǎo)下，不論是在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中還是在假期里，我們的學(xué)生往往被父母安排去學(xué)習(xí)其它能立竿見影的學(xué)科。在時間上和認(rèn)識上，無形中讓學(xué)生失去了對語文的親近，尤其是對寫作文不重視。部分學(xué)生竟還天真地認(rèn)為中國人會認(rèn)識一定數(shù)量的中國字，會寫中國字，會運(yùn)用祖國語言文字讀文章就具備了一定的語文能力。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的寫作能力往往十分有限，有的作文是錯字連篇，有的則是辭不達(dá)意，不知所云，有的邏輯混亂等等。而我們的寫作是能做到“我手寫我心”的，并且這種能力決非一日之功可以得到提高。二是平時不注重積累，對生活沒有細(xì)致的觀察，認(rèn)為只要多背幾篇所謂的范文，到考試時照著其所謂的范文去生搬硬套。有的甚至完全抄襲別人的文章，認(rèn)為這樣應(yīng)付即可。針對這一心理，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施。

對策之一：老師要注重對學(xué)生語文積累的指導(dǎo)。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體在發(fā)展過程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，人的認(rèn)識是一個舊知識及舊經(jīng)驗(yàn)不斷構(gòu)建到新知識新經(jīng)驗(yàn)中的變化過程。作文的宗旨就是我手寫我心。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生朗讀背誦本民族文化經(jīng)典為寫作作準(zhǔn)備。博聞強(qiáng)記是“厚積”，是“薄發(fā)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，是獨(dú)到見解、新穎思想產(chǎn)生的土壤。當(dāng)然，記與背是手段，不是目的，是中間環(huán)節(jié)而不是終極目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能提高。他們在寫作文時才有可能出現(xiàn)“靈感”，慢慢地才會體會到積累的重要性，體會到寫作帶來的成就感，這樣他們才不會有投機(jī)取巧的心理。

對策之二：讓閱讀能力與寫作能力相互促進(jìn)、相互提高。

即學(xué)生由閱讀能力向?qū)懽髂芰M(jìn)行遷移。所謂的遷移是指已經(jīng)獲得的知識，寫作技能，情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。在本文主要指的是正遷移。語文老師注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時,也要注重其寫作能力的培養(yǎng)，用提高學(xué)生的閱讀能力來帶動其寫作能力的提高，讓閱讀與寫作能力相互促進(jìn)與提高。例如，在學(xué)生剛進(jìn)初中的起始階段，語文老師可以讓學(xué)生模仿語文課本中經(jīng)典篇目，如學(xué)生在學(xué)習(xí)家喻戶曉的朱自清《春》后，要求學(xué)生模仿文章中作者描繪春天的寫作手法來寫武漢的春天，學(xué)生普遍認(rèn)為這次寫作比以前的寫作要輕松得多，寫的質(zhì)量也高的多。

三、焦慮的心理與應(yīng)對策略

所謂焦慮是一個癥狀，是沒有明確對象和具體觀念內(nèi)容的忐忑不安和提心吊膽。在寫作中往往表現(xiàn)為擔(dān)心、焦慮、緊張，注意力不能集中。學(xué)生產(chǎn)生這種焦慮心理是因?yàn)樵谄綍r的學(xué)習(xí)與生活中對周圍的事物缺乏一定的觀察，每每到寫作時或因沒有材料可寫而產(chǎn)生焦慮心理，想寫好又怕寫不好，因此產(chǎn)生擔(dān)憂；二是學(xué)生面對作文，思維是混亂的，似有千言萬語，但又不知如何下筆。針對這種心理，筆者認(rèn)為語文老師可以采取以下策略進(jìn)步應(yīng)對。

對策之一：學(xué)生在寫作過程中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給其鼓勵。

心理學(xué)上著名的皮格馬利翁效應(yīng)就是一個很好的例子，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)及時表揚(yáng)，學(xué)生在寫作中的成就感往往能使學(xué)生忘記其焦慮。周同學(xué)平時各科成績平平，表現(xiàn)一般，在一次習(xí)作活動中，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的文章中出現(xiàn)了大量的歷史故事而且出乎意料地寫得好。于是我在班上宣讀了他的作文，并且要他向同學(xué)們介紹他寫這篇文章時的思路和課下看歷史書籍的經(jīng)驗(yàn)。從那一次作文后，我發(fā)現(xiàn)這個平時一遇到寫作就感到無所適從的學(xué)生，后來每次作文都能文思泉涌。他對學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的積極性也大大的提高了。

對策之二：教師要敢于寫“下水作文”，為學(xué)生寫作作示范。

教師“下水作文”的方法也叫示范法。心理學(xué)有關(guān)知識告訴我們，示范法是向求助者呈現(xiàn)某種行為榜樣，讓其觀察示范都有如何行為及通過這種行為得到了什么樣的結(jié)果，以引起他從事相似乎行為的方法。老師與學(xué)生寫同題作文，和學(xué)生一起構(gòu)思與寫作，能充分了解與體會到學(xué)生在行文過程中可能遇到的問題，從而在教學(xué)中做到有的放矢。教師用自己的作文與學(xué)生的習(xí)作一同進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生給教師修改并進(jìn)行點(diǎn)評，彼此可以“感同身受”。老師的下水作文的指導(dǎo)，不僅有著極強(qiáng)的針對性，教師同時也能極大地提高學(xué)生寫作興趣，消除學(xué)生對作文的焦慮心理。如在講怎樣把記敘寫得生動一課時，首先，我就記敘文生動形象的幾個寫作原則結(jié)合平時學(xué)生的作文給學(xué)生進(jìn)行了講解。然后，就我校組織課本劇活動時，學(xué)生的表現(xiàn)寫一片段，我把學(xué)生中存在典型問題的一篇作文用PPT供同學(xué)們討論與思考，并且讓學(xué)生們在紙上修改，再請幾個學(xué)生來講他們修改的原因，最后把我自己對這篇作文的修改稿放到PPT上，學(xué)生通過老師與他們的寫作進(jìn)行對比，普通反映這堂課得到了很好的收獲。