善用“語文學(xué)習(xí)單” 助力學(xué)生積極成長(zhǎng)

審視當(dāng)前的常態(tài)語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、掌控感以及成功感少有體現(xiàn)?！罢Z文學(xué)習(xí)單”模式是以教師編制的學(xué)習(xí)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和引擎，以“學(xué)習(xí)小組”為基本單位，以自主、合作、探究、反饋為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，以積極體驗(yàn)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，該模式可以助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極成長(zhǎng)，其具體構(gòu)成有：自主學(xué)習(xí)單、合作學(xué)習(xí)單、探究學(xué)習(xí)單、反饋學(xué)習(xí)單。

一、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，催生學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中說：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。要提高學(xué)習(xí)參與度，則必須加強(qiáng)課程的預(yù)習(xí)，提高對(duì)課程的熟悉程度并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

“自主學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探究?jī)?nèi)驅(qū)力；在設(shè)計(jì)過程中，我除了關(guān)注多樣化學(xué)習(xí)形式外，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的掌控感與成功感的獲得，提升對(duì)課堂學(xué)習(xí)的期待，讓學(xué)生獲得更多的積極情緒體驗(yàn)。

美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼在《教出樂觀的孩子》中指出：孩子在掌握控制權(quán)的時(shí)候，會(huì)增加他的喜悅及行動(dòng)，而無助則會(huì)造成負(fù)面情緒及被動(dòng)。在語文教學(xué)中我們也有很多機(jī)會(huì)來加強(qiáng)學(xué)生的掌控力以預(yù)防無助。其中可以運(yùn)用的策略有分層挑戰(zhàn)與自主選擇——即教師盡可能用微小的、可達(dá)成的級(jí)別將挑戰(zhàn)分層，以學(xué)生容易控制的活動(dòng)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)給予孩子多樣化的選擇。

如我在二年級(jí)語文《將軍與蜘蛛》的課前自主學(xué)習(xí)單上就設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)供學(xué)生選擇完成：

自主學(xué)習(xí)單——1

1.我想讀一讀——讀書控，讀給同學(xué)聽，讀給父母聽，讀給長(zhǎng)輩親友聽，讀給自己（錄音機(jī)）聽等等；

2.我想告訴你——故事王，把文章講給父母聽，講給長(zhǎng)輩親友聽，講給自己（錄音機(jī)）聽等等；

3.我想試試看——字詞控，在生字詞游戲中，以蜘蛛結(jié)網(wǎng)圖為目標(biāo)，讓學(xué)生讀對(duì)詞語即可聯(lián)網(wǎng)，如果能順利讀對(duì)全部詞語就可以聯(lián)網(wǎng)成功哦！

4.我想問問你——思考王，針對(duì)自己還不懂的課文內(nèi)容，記下自己的問題來。問問父母，問問長(zhǎng)輩親友，問問同學(xué)，問問自己（再看書），看能不能解答？

預(yù)習(xí)單充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與選擇權(quán)；每個(gè)題目都用“我”開頭，體現(xiàn)的是自我能動(dòng)性，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中增強(qiáng)了掌控感；在活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有與他人互動(dòng)要求，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是一件自己能掌控且值得分享的事情。在講、讀、問、交流等過程中體驗(yàn)積極情緒，對(duì)于未來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極美好的期待！

接下來的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了自選學(xué)——讓學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)單提供的兩個(gè)學(xué)案，根據(jù)興趣自由地選擇預(yù)習(xí)路徑與方法完成任務(wù)。如《將軍與蜘蛛》中

自主學(xué)習(xí)單——2

5.我想自選學(xué)——了解全文大意，在課文中找到描寫將軍遭受沉重打擊后看到蜘蛛織網(wǎng)的過程，這里有兩條主線不同視角——將軍和蜘蛛各自為一條主線一個(gè)視角，你可以自由選擇研究主線與閱讀視角，多讀多想，自主完成以下表格的填寫，相信你是最棒的哦！

在學(xué)習(xí)單反饋中，我看到了所有學(xué)生努力嘗試，每個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)生的積極回應(yīng)。我認(rèn)為在語文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)、分層、選擇、掌控、成功等積極情緒是十分重要的。

二、合作學(xué)習(xí)，展示交流，助力學(xué)生親歷積極的心路歷程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。評(píng)價(jià)建議中還要求：把學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度放在評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)的首位。

因此，我在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有興趣或有困惑的知識(shí)點(diǎn)，依托小組合作，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心！

合作學(xué)習(xí)單

合作要求：在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果；

提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問題；

用小組成員都喜歡的方式展示小組成果。

學(xué)習(xí)單運(yùn)用“兵教兵”的方法，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中共同進(jìn)步。我在來回巡視中，及時(shí)了解小組合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)解決；對(duì)合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)異的小組，予以表?yè)P(yáng)。

課例中的小組成員，不僅交流了自己研究主線，還從同伴處了解到蜘蛛或者將軍的心路歷程。在對(duì)比思考中，感悟積極正面的力量，體驗(yàn)交流的樂趣，感受友誼學(xué)習(xí)的重要性。這不僅有利于陽(yáng)光積極的人際關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生樂觀個(gè)性的培養(yǎng)。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組使用的表達(dá)方式各異，如：運(yùn)用思維導(dǎo)圖、排演展示等。不論何種方式，學(xué)生在讀、寫、說、畫、演、唱、秀、辯等形式的匯報(bào)中，體驗(yàn)了將軍從蜘蛛身上尋找力量與方向，最終戰(zhàn)勝自己贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，以及蜘蛛不害怕失敗最終織成大網(wǎng)的心路歷程。

正如美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼指出：正確的教導(dǎo)可支持并維持孩子的樂觀，同時(shí)較積極的重要經(jīng)歷也會(huì)使其樂觀更鞏固！不斷經(jīng)歷的合作學(xué)習(xí)過程，讓每一位學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，在小組合作探究、成果展示中加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，在交流、分享中親歷積極的心路歷程，在對(duì)比選擇中形成陽(yáng)光樂觀的思維方式。從會(huì)學(xué)到樂學(xué)，更有助于積極心理品質(zhì)的形成。

三、探究學(xué)習(xí)，完善提升，助力學(xué)生養(yǎng)成積極的解釋風(fēng)格

葉圣陶先生指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在自我完善環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

探究學(xué)習(xí)單——1

思考王：六次的失敗讓我們心力交瘁，不想再繼續(xù)下去，可是小蜘蛛?yún)s選擇了第七次的嘗試，你知道為什么嗎？（學(xué)生小組交流表達(dá)，認(rèn)為小蜘蛛不怕失敗，勇敢去嘗試！）

思考王：是呀，沒有新的嘗試，哪有成功的希望，只是這次它運(yùn)氣如何呢？

這會(huì)兒是風(fēng)把它的網(wǎng)毀掉，在接下來的嘗試中，誰還有可能毀掉它的網(wǎng)呢?

表達(dá)王：

（預(yù)設(shè)表達(dá)：“蜘蛛并沒有因?yàn)槟瞧叽问《倚?，它又進(jìn)行第八次嘗試。沒想到一場(chǎng)大雨下起來，快要結(jié)好的網(wǎng)又被毀掉了?！?/p>

生：“蜘蛛并沒有因?yàn)槟前舜问《倚?，它又進(jìn)行第九次嘗試。沒想到一只猴子跑過來，快要結(jié)好的網(wǎng)又被毀掉了?！保?/p>

在朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蜘蛛的堅(jiān)持不放棄，并把一次次的失敗歸因解釋為外部的，暫時(shí)的。這樣的解釋風(fēng)格造就了樂觀的小蜘蛛，在一次次口頭表達(dá)訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生建立并感受自己面對(duì)困境的歸因和解釋風(fēng)格。

對(duì)失敗的悲觀解釋會(huì)使孩子害怕去嘗試，在面對(duì)失敗時(shí)，會(huì)造成他們無助及消極；而樂觀的解釋是將失敗視為挑戰(zhàn)，用行動(dòng)來反應(yīng)與制造希望。

在點(diǎn)評(píng)提升環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了

探究學(xué)習(xí)單——2：

挑戰(zhàn)王：如果此時(shí)織網(wǎng)的是你，你會(huì)怎樣做呢？

學(xué)生對(duì)將軍或者蜘蛛的評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)出孩子對(duì)成功、失敗的認(rèn)知與解釋風(fēng)格。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解小蜘蛛堅(jiān)持不懈的精神較容易；理解將軍如何戰(zhàn)勝自己卻是難點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生懂得自己才是最大的敵人這句話的深意，唯有突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)將軍正確面對(duì)自己才行！

為此，在全文即將學(xué)完時(shí)，我設(shè)計(jì)了

探究學(xué)習(xí)單——3：

讀一讀課文第二段的第一句話，此時(shí)的將軍還沒有看到小蜘蛛織網(wǎng)的過程，將軍想：“再努力也不可能成功了?！保ń忉岋L(fēng)格里的永久性出現(xiàn)，所以失去了戰(zhàn)斗的信心。）

我提出疑問：“此時(shí)的將軍再次投入戰(zhàn)斗嗎？”生：“他沒有?！?/p>

我引導(dǎo)說：“那是誰告訴他，他不能成功了?！?/p>

生：“是他自己。”（歸因分析中的自己出現(xiàn)人格化，所以放棄努力了?。?/p>

師：“外部的敵人并沒有改變，他并沒有與他們作戰(zhàn)，可是他卻自己認(rèn)輸了。那現(xiàn)在誰才是他真正的敵人呢？”

生恍然大悟：“原來他自己才是自己最大的敵人。是小蜘蛛堅(jiān)持不懈的精神鼓舞他戰(zhàn)勝了自己，最后才取得了戰(zhàn)斗的勝利?！睂④姷淖罱K勝利來自于他戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了悲觀！

四、及時(shí)反饋，開放評(píng)價(jià)，淬煉學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理實(shí)驗(yàn)證明，只要自己和周圍的人確信你是優(yōu)秀的，你就會(huì)真的變優(yōu)秀。因此，在《將軍與蜘蛛》一課學(xué)習(xí)結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單：

要求：給你的小組伙伴評(píng)定星級(jí)；也請(qǐng)你的小組伙伴給你評(píng)定星級(jí)。

標(biāo)準(zhǔn)：

自主力：（ ）顆星 合作力：（ ）顆星

理解力：（ ）顆星 朗讀力：（ ）顆星

表達(dá)力：（ ）顆星 展示力：（ ）顆星

請(qǐng)你自己給自己評(píng)定星級(jí)：

自主力：（ ）顆星 合作力：（ ）顆星

理解力：（ ）顆星 朗讀力：（ ）顆星

表達(dá)力：（ ）顆星 展示力：（ ）顆星

結(jié)合小伙伴和我自己的評(píng)定，我打算明天在哪方面要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)——

反饋評(píng)價(jià)時(shí)，我們要遵循著兩項(xiàng)原則：第一準(zhǔn)確；第二以樂觀的解釋風(fēng)格來評(píng)價(jià)他人或自己，應(yīng)避免批評(píng)他們的個(gè)性或能力。

教師的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)也要適當(dāng)。應(yīng)專注于表?yè)P(yáng)孩子的努力行為（即描述事實(shí)），而非他們的天賦品質(zhì)。以贊賞的口吻描述自己所看到的；用一個(gè)詞來概括值得表?yè)P(yáng)的行為，這些都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極態(tài)度。

小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校每門課程，每位教師都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生在各種課程學(xué)習(xí)中有了積極情緒的體驗(yàn)，才能形成穩(wěn)定的積極心理品質(zhì)。我們相信，學(xué)生從小學(xué)階段培養(yǎng)起來的積極心理品質(zhì)，不只在學(xué)習(xí)生活中受益，更會(huì)讓他們的終身發(fā)展受益！