“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制探索與實(shí)踐

于洪杰 任峰 張超 周昕 劉福格 北京化工大學(xué)

社會(huì)實(shí)踐作為高等教育體系的基本組成部分，是讓受教育者認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、獲得全面發(fā)展的重要途徑。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高等教育所提出的“新工科”建設(shè)理念對(duì)大學(xué)生實(shí)踐提出了新的要求。為了提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，本文結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際和其他學(xué)者的研究和有效做法，對(duì)“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制進(jìn)行探索并實(shí)踐，為在校大學(xué)生深度社會(huì)實(shí)踐提供借鑒。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐開展現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式

在高校，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要包括兩大部分，一部分是第一課堂分屬的實(shí)踐教學(xué)，列入教學(xué)計(jì)劃中，如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)、認(rèn)識(shí)及生產(chǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)等。另一部分是第二課堂分屬的社會(huì)實(shí)踐，如志愿服務(wù)、考察調(diào)研、科技文化服務(wù)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等，形式豐富。

例如，志愿服務(wù)作為大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要形式已經(jīng)成為社會(huì)實(shí)踐常態(tài)。近些年我國(guó)舉辦的重大國(guó)際會(huì)議及賽事，如2014年北京APEC 峰會(huì)、2017 一帶一路高峰論壇中，都有廣大高校學(xué)生志愿服務(wù)的身影，充分展現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)的完美結(jié)合。廣大青年學(xué)生在參與志愿服務(wù)過程中奉獻(xiàn)了社會(huì)，磨練了品格，鍛煉了意志，開闊了視野，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。我國(guó)青年志愿事業(yè)發(fā)展進(jìn)入有序、有效的志愿服務(wù)實(shí)踐機(jī)制，使志愿服務(wù)成為大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的常態(tài)形式。此外，考察調(diào)研、科技文化服務(wù)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式更是形式豐富，為大學(xué)生成長(zhǎng)起到了有效的促進(jìn)作用。

(二)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制

高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制研究和探索是比較重視的，良好的運(yùn)行機(jī)制是讓學(xué)生的實(shí)踐能夠穩(wěn)定持久、良性發(fā)展、深入有效的保障。盡管社會(huì)發(fā)展中有眾多可變因素會(huì)動(dòng)態(tài)影響社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施，但30年來不斷總結(jié)并形成的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制仍然為我們作為育人一線的教育工作者積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

復(fù)旦大學(xué)馮艾對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有著深入研究?！爱a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”、“基地化、實(shí)體化、項(xiàng)目化、社會(huì)化的運(yùn)行機(jī)制”、“服務(wù)社會(huì)與實(shí)踐育人相結(jié)合的發(fā)展機(jī)制”等是目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行的主要機(jī)制。“以教學(xué)為中心的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”、“以科研為中心的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”、“以產(chǎn)業(yè)為中心的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”、“教學(xué)、科研兩個(gè)中心的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三足鼎立的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”都屬于“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制”?！盎鼗?shí)體化、項(xiàng)目化、社會(huì)化的運(yùn)行機(jī)制”。這種運(yùn)行機(jī)制有利于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性、引入社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)支持，吸納社會(huì)資源，從而更加有利于社會(huì)實(shí)踐的穩(wěn)定與深化?！胺?wù)社會(huì)與實(shí)踐育人相結(jié)合的發(fā)展機(jī)制”。這種運(yùn)行機(jī)制更關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的需求，把“實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合”、“實(shí)踐與人文素養(yǎng)及思想政治教育相結(jié)合”、“實(shí)踐與學(xué)生骨干培養(yǎng)相結(jié)合”等等，從解決學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展需求著手，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能動(dòng)性。

無論怎樣的運(yùn)行機(jī)制，主要目的是在社會(huì)發(fā)展過程中真正實(shí)現(xiàn)深入、持久、健康、穩(wěn)定的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的保障機(jī)制，因此各種運(yùn)行機(jī)制之間相互產(chǎn)生交集運(yùn)行。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制也在不斷的具有新的形式，越來越能夠既滿足高校人才培養(yǎng)的需求，又兼顧科學(xué)研究的發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的功能。我們知道，隨著大學(xué)功能的不斷豐富，文明傳承與創(chuàng)新和文化創(chuàng)新勢(shì)必成為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)之一，那么，在社會(huì)實(shí)踐機(jī)制中，將進(jìn)一步構(gòu)建起能夠既完成前三項(xiàng)高校功能，又能夠?qū)崿F(xiàn)文明傳承和文化創(chuàng)新功能的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐開展中的不足

具有一個(gè)運(yùn)行有效的社會(huì)實(shí)踐體系，對(duì)于提高大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的廣泛度，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與教育的有效性，彌補(bǔ)高校教育資源有限的現(xiàn)實(shí)問題等具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系還存在不完善之處。

針對(duì)我校理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等不同各類型的一年級(jí)研究生在本科階段所參加的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行問卷調(diào)查分析，從學(xué)生視角看社會(huì)實(shí)踐開展中的不足。

首先，“社會(huì)實(shí)踐體系不完善”。高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括第一課堂和第二課堂兩大部分。編入課程體系中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是嚴(yán)格按照培養(yǎng)計(jì)劃和當(dāng)學(xué)期的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和考核，要求嚴(yán)格，考核規(guī)范，對(duì)畢業(yè)資格具有一票否決的權(quán)利。但對(duì)于第二課堂的社會(huì)實(shí)踐，相比之下缺乏相應(yīng)的應(yīng)形的考核與管理，往往造成學(xué)生主管認(rèn)識(shí)的偏頗。盡管在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)生要具有1 學(xué)分的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于缺乏有效的監(jiān)督和考評(píng)，造成部分主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中流于形式，質(zhì)量不高，沒有真正達(dá)到在實(shí)踐成長(zhǎng)與服務(wù)的目的和效果。

其次，“有效的指導(dǎo)不夠廣泛”。隨著大學(xué)招生規(guī)模的加大，到目前為止，以每年畢業(yè)生數(shù)為基準(zhǔn)，2019年畢業(yè)生達(dá)到830 多萬(wàn)人，龐大的學(xué)生人數(shù)，造成學(xué)校有效的實(shí)踐指導(dǎo)不到位，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的指導(dǎo)全覆蓋。第二課堂主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐組織模式以“精英實(shí)踐”為主要形式，其構(gòu)成往往是以學(xué)生干部、黨員及特長(zhǎng)生為主，團(tuán)委或?qū)W生工作教師的指導(dǎo)工作多集中于這些團(tuán)體行指導(dǎo)，較難覆蓋全部學(xué)生群體。

第三，“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)程度低”。社會(huì)實(shí)踐的開展往往與教學(xué)內(nèi)容不對(duì)口的現(xiàn)象，即便部分對(duì)口，也往往得不到專業(yè)教師指導(dǎo)，沒有發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)有作用和實(shí)效。

三、“內(nèi)容專業(yè)化”社會(huì)實(shí)踐機(jī)制探索

如何構(gòu)建完善有效的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系和機(jī)制是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要高校、社會(huì)、個(gè)人全方位的協(xié)調(diào)與配合和共同努力。針對(duì)上述“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)程度低”、“有效的指導(dǎo)不夠廣泛”、“社會(huì)實(shí)踐體系不完善”等不足，對(duì)“內(nèi)容專業(yè)化”的實(shí)踐模式進(jìn)行探索性的實(shí)踐，以期為今后科學(xué)合理的全面展開奠定基礎(chǔ)。

(一)合理定位“內(nèi)容專業(yè)化”社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)

“內(nèi)容專業(yè)化”社會(huì)實(shí)踐是以學(xué)科專業(yè)實(shí)踐為主要形式的一種實(shí)踐形式，與第一課堂的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等相對(duì)應(yīng)。因此，將“內(nèi)容專業(yè)化”社會(huì)實(shí)踐納入第一課堂人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是有效彌補(bǔ)因高校學(xué)生人數(shù)的增加而造成第一課堂實(shí)習(xí)實(shí)踐資源嚴(yán)重不足問題的有效渠道。因而，嘗試把“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐由第二課堂，移植到第一課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以部分緩解第一課堂實(shí)踐不足的問題。同時(shí)，由于納入第一課堂育人體系，可以得到指導(dǎo)上、資金上、政策等各方面的充分重視和支持。

(二)加強(qiáng)“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐科學(xué)指導(dǎo)

建立團(tuán)體整體性指導(dǎo)與化整為零指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)模式，即，在團(tuán)委及學(xué)工老師進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)基礎(chǔ)之上，以“化整為零”的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)作為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩種模式的相互支持、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)全覆蓋。以我校機(jī)電學(xué)院為例，借助本科生導(dǎo)師制，在廣大學(xué)生中開展深度社會(huì)實(shí)踐化整為零的指導(dǎo)形式。在此過程中，每一名老師可以指導(dǎo)8-10 名左右的本科生，主要指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助獲得專業(yè)認(rèn)知，關(guān)注其思想成長(zhǎng)等。這些教師以自身豐富的人生閱歷和厚德博學(xué)的品格在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)過程中，參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂的社會(huì)實(shí)踐，主要利用教師自身在科研和服務(wù)社會(huì)過程中所建立起來的與企業(yè)關(guān)系，為學(xué)生搭建起實(shí)踐橋梁，并參與對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)更能獲得實(shí)踐單位的更全面的支持。

可見，在團(tuán)體指導(dǎo)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮任課教師和本科生導(dǎo)師資源，實(shí)施整體指導(dǎo)與化整為零相結(jié)合的指導(dǎo)模式，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐更廣泛的有效指導(dǎo)。

(三)建立豐富的實(shí)踐基地

基地建設(shè)是學(xué)生獲得持續(xù)穩(wěn)定的“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。各高校、各類專業(yè)要根據(jù)自身行業(yè)特色和資源，充分利用好學(xué)校服務(wù)社會(huì)過程中所建立起來的企業(yè)資源，和就業(yè)過程所建立起來的企業(yè)資源庫(kù)，建立起豐富的“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供可持續(xù)深度實(shí)踐的保障。目前，教育部在“新工科”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，提出了產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人新要求，每年春季和秋季分別發(fā)布能夠參與高校和專業(yè)建設(shè)的企業(yè)名錄供學(xué)校和專業(yè)及教師對(duì)接，這些都從平臺(tái)及政策層面為基地建設(shè)提供了保障。此外，隨著學(xué)校與企業(yè)合作育人模式研究的不斷深入，校企合作模式也得到不斷升級(jí)，這些都為高校建立穩(wěn)定健康發(fā)展的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地提供了保障。

(四)改革對(duì)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的考評(píng)機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主要包括兩大部分，一部分是第一課堂分屬的實(shí)踐教學(xué)，列入教學(xué)計(jì)劃中，另一部分是第二課堂分屬的社會(huì)實(shí)踐，“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐目前仍然屬于第二課堂范疇。盡管參加該類社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生可以在與自身專業(yè)相關(guān)的企業(yè)集中實(shí)習(xí)一至一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，但以目前教學(xué)培養(yǎng)方案及教學(xué)管理模式而言，還不能將該實(shí)踐經(jīng)歷與專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行等價(jià)評(píng)價(jià)，即不能認(rèn)定為是專業(yè)實(shí)習(xí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容專業(yè)化”的社會(huì)實(shí)踐從第二課堂向第一課堂移植，真正發(fā)揮該類社會(huì)實(shí)踐在學(xué)校育人中更大的效果，必須在政策上進(jìn)行深化改革，合理改革實(shí)習(xí)與實(shí)踐考核機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“內(nèi)容專業(yè)化”的實(shí)際需要，希望探索一種對(duì)高校而言更具有針對(duì)性和可操作性的針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有效模式，將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與其專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生的就業(yè)和深造相結(jié)合，與其成長(zhǎng)過程中人文素養(yǎng)提升與個(gè)人全面發(fā)展需求相結(jié)合，探索新時(shí)期“內(nèi)容專業(yè)化”的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式，解決當(dāng)前“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)程度低”的問題。創(chuàng)新第一課堂學(xué)生實(shí)踐考核形式，將“內(nèi)容專業(yè)化實(shí)踐模式”向第一課堂移植，以緩解第一課堂專業(yè)實(shí)習(xí)壓力。