論課堂教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)途徑
—— 以高校英語專業(yè)教學(xué)為例

吳 旭

(重慶文理學(xué)院，重慶 402160)

經(jīng)濟社會的高速發(fā)展要求教育改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才滿足可持續(xù)化的發(fā)展進程要求。思辨能力作為高素質(zhì)人才的基本能力，被多領(lǐng)域多學(xué)科列為重點的培養(yǎng)目標(biāo)。而在英語專業(yè)中，思辨缺席是普遍存在的現(xiàn)象[1，2]，通過界定思辨能力，反觀思辨能力在英語專業(yè)中的重要性和必要性，推導(dǎo)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵路徑——課堂教學(xué)，繼而從課堂教學(xué)入手，探討思辨能力的培養(yǎng)，或可對未來英語專業(yè)學(xué)生思辨思維的養(yǎng)成提供思考。

一、思辨能力的定義

子曰：學(xué)而不思則罔。何之謂“罔”？“罔”意指迷惑不解。為何“罔”之？孔子提出，一味地從課本上獲得知識，不加處理囫圇吞棗，不加運用產(chǎn)生效益就將最終陷入迷茫。實則，早在幾千年前，古人對學(xué)習(xí)中相互關(guān)系的論證就已然提出了“思考”的重要性，也繼而提出了為一般大眾所適用的學(xué)習(xí)路徑，即先有“學(xué)”而后有“思”，先從書本經(jīng)典中獲取，爾后提取關(guān)鍵歸納總結(jié)，用以實際。那么，如何進行有效的思考？《中庸》一書提了六個字：慎思之，明辨之。

思辨，是如何思考的方法論，其至少包括兩個層面的問題。思，根源于知識的學(xué)習(xí)，從掌握一般規(guī)律中誕生；思，又區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)，從被動輸入到主動輸出，它不是知識的簡單疊加而是高階的歸納總結(jié)、靈活運用。辨，首先是在掌握知識后，對所學(xué)辨證思考的過程；其次是在歸納運用后，反思自觀，對自我進行肯定之否定的過程[3]。

在20世紀(jì)初，西方的教育改革已將“思辨能力(critical thinking)”的培養(yǎng)納入重點。1990年，《特爾斐報告》將思辨能力定義為人類普遍存在的自我糾正能力[4]。而在已有的教育改革中，“思辨能力”被更廣泛地定義為運用信息解決問題的能力，即通過對事物或問題的分析、推理、評估，最終形成決策的能力[5]。其可以被概括為五個重點：一是能夠理解理論和信息之間的邏輯，二為對信息進行分析、辨別、重組和評估，三即在分析和推理中找到其中的矛盾，四是從眾多信息中找到關(guān)鍵信息，五為對理論和結(jié)論進行反思、識別、檢驗其可信度。

二、思辨能力的重要性

從上述分析可見，思辨能力指向問題的解決和事物的決斷能力。這種能力在當(dāng)下時代發(fā)展中有著舉足輕重的地位。在當(dāng)今這個信息爆炸、科技迅猛發(fā)展的時代，鑒別信息優(yōu)化策略是各國經(jīng)濟發(fā)展所必須的能力，經(jīng)濟發(fā)展依托于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，故而也要求教育的改革。西方K—12教育計劃先行實現(xiàn)對中小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并在長期發(fā)展中發(fā)現(xiàn)思辨思維對問題解決、科技創(chuàng)新的有利作用。我國最新的《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將思辨能力培養(yǎng)提上日程，更加具體地指出當(dāng)下專業(yè)化的大學(xué)語言類教育同樣需要培養(yǎng)頭腦靈活、眼界廣博的高層次人才[6]。經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動教育改革，而大學(xué)外語教學(xué)作為其中一員同樣需要深化發(fā)展。如何通過教學(xué)載體落腳外語教學(xué)改革，如何通過外語教學(xué)改革體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)，實現(xiàn)長期優(yōu)化的外語人才培育，是外語專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

三、思辨能力與課堂教學(xué)

我國人口基數(shù)大，師生資源并不匹配，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有限的課堂時間和以考試為導(dǎo)向的課程設(shè)置讓教師多以填鴨式教學(xué)為主，課堂教學(xué)重識記而輕分析，重模仿而輕創(chuàng)造，重內(nèi)容而輕方法。特別是在語言類教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為突出。在傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置中，單一模式的語言技能訓(xùn)練一定程度上禁錮了認(rèn)知水平和思維能力，黃源深(1998，2010)[2，7]將其定義為“思辨缺席癥”，并指出其在外語專業(yè)學(xué)習(xí)中廣泛存在。這種缺席有三方面的原因，其一是外語學(xué)習(xí)規(guī)律本身，從基礎(chǔ)階段開始，長時間大量的記憶訓(xùn)練削弱了其他認(rèn)知能力的培養(yǎng)；其二是上述教學(xué)模式所導(dǎo)致；其三是單一學(xué)習(xí)模式的結(jié)果，在初高中階段，學(xué)生對其他學(xué)科諸如政、史、地，理、化、生等其他學(xué)科尚有涉及，而在大學(xué)分專業(yè)之后，外語專業(yè)學(xué)生潛心語言學(xué)習(xí)，若非主動，很少接觸其他學(xué)科知識，進而更加退化了自身的思維能力，可以說這種學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成一定程度上也根源于第二點所述的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法進而形成學(xué)習(xí)模式的主要途徑，缺乏教學(xué)引領(lǐng)和教師指導(dǎo)，學(xué)生或不可清晰認(rèn)識到自身所缺，也沒有強化意識[2]。

綜上所述，大學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的重要作用。從課堂教學(xué)入手培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生分析、推理、評估能力，進而提高學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平，縱深培育英語專業(yè)人才，實現(xiàn)英語人才的“精加工”，是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

四、如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)思辨能力

當(dāng)下學(xué)科發(fā)展具有多學(xué)科融合的趨勢，隨心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科融合發(fā)展，教育神經(jīng)科學(xué)作為一門新興學(xué)科發(fā)展起來，心理科學(xué)不僅為教育教學(xué)提供了新的方法，也使我們洞悉課堂內(nèi)一些復(fù)雜問題行為背后的神經(jīng)加工過程。借鑒心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)理論，服務(wù)于具體的教學(xué)實踐是必要且可行的方案。如何借用他學(xué)科理論，進行基于思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)課堂設(shè)計、方法及評價體系構(gòu)建，是課堂教學(xué)模式重建的重點。

(一)課堂設(shè)計

人腦是一個復(fù)雜運轉(zhuǎn)的高精度機器。我們認(rèn)識世界，于頭腦中形成基本認(rèn)識，都需要首先對外界物理量進行識別，編碼為神經(jīng)信號，這個過程被稱為感覺。心理學(xué)家把從輸入水平開始的感覺分析定義為自下而上的加工。類比在課堂學(xué)習(xí)中，也就是學(xué)生對課堂信息的編碼，而感覺加工的水平可類比為對課堂信息的掌握。另一方面，我們需要選擇、組織并解釋外界的信號，這個過程被稱為知覺。知覺除接收自下而上的感覺信息輸入外，更重要的是具備自上而下加工的經(jīng)驗和能力。類比在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課堂重點信息的篩查、核心要義的把握能力，進而在日后自主學(xué)習(xí)中的靈活運用能力都類似于這種高級加工模式。

自下而上加工強調(diào)信息的輸入，相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇是重點；自上而下的加工強調(diào)甄別、篩選信息，相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)必不可少。結(jié)合兩個方面，基于思辨能力的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備下述幾個要點：

1.既著眼大局又有的放矢

思辨能力的培養(yǎng)重在問題解決，那么在課堂中通過具體問題設(shè)立來訓(xùn)練英語能力十分重要。例如針對最新的時事熱點：世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列入國際疾病清單。英語課堂教學(xué)可在課前要求學(xué)生進行相關(guān)資料收集，并在課前通過一些問題引導(dǎo)發(fā)問。既契合熱點，又有專門的針對英文課堂的教學(xué)模式設(shè)定。

2.既依托課本又走出課本

目前的課堂教學(xué)理應(yīng)首先吃透課本，但課本是教師的參考，是基礎(chǔ)知識的源頭而非課堂教學(xué)的全部。故而在外語課本的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下時事熱點、綜合其他學(xué)科理論觀點，從政治、歷史、天文、社科等多角度來學(xué)習(xí)語言，充實課本內(nèi)容；另外，在課堂進程中，結(jié)合具體課程引入外語辯論、時事和社會問題外語討論等環(huán)節(jié)，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題的思維方式。

3.既強調(diào)識記又強調(diào)分析

識記是外語學(xué)習(xí)的根本，以往的外語教學(xué)通過不同的方式，旨在強化學(xué)生的記憶能力，但在近幾年的教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生或可對課本文章朗朗上口，或可流暢進行文章的閱讀和翻譯；但卻無法就一個問題進行英文論證、寫作，并在實際的口語和寫作中漏洞百出。改變這種現(xiàn)狀首先應(yīng)從改變語言練習(xí)的目標(biāo)開始，弱化替代型、復(fù)述型、淺層次的對話型練習(xí)，強化針對具體問題的論證分析型練習(xí)。同樣針對“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列入國際疾病清單”這一話題。傳統(tǒng)練習(xí)或要求學(xué)生就針對目標(biāo)詞進行簡單復(fù)述：The world health organization has added to the list of mental health conditions (“gaming disorder”).而分析論證型練習(xí)則可能要求學(xué)生分析原因并給出方案：“How a diagnosis could be made for gaming disorder?” 或是“The shortcoming of the diagnosis as you think and give evidence to support your idea.” 抑或是 “How to deal with gaming disorder or help individuals who feel they are struggling with gaming get treatment.”

4.既引導(dǎo)觀摩又引導(dǎo)創(chuàng)新

模仿學(xué)習(xí)是以仿效榜樣的行為方式為特征的一種學(xué)習(xí)模式。觀摩學(xué)習(xí)形成了我們的初級行為模式，但自主學(xué)習(xí)更要求個體發(fā)揮自主能動性，從一般行為中總結(jié)創(chuàng)新，形成個體特有的行為模式。課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師的獨角戲，而更應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)作舞臺，在觀摩學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，從互動中訓(xùn)練思辨思維。結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)指向創(chuàng)新，相應(yīng)的模式如結(jié)合具體課堂教學(xué)進行情景劇表演的引入，或要求學(xué)生進行微觀課堂的自主呈現(xiàn)，并輔以相應(yīng)的反思和評價。

(二)方法途徑

從認(rèn)知的角度看，思辨能力首先是一種思維品質(zhì)。思維，是與信息加工、理解、記憶和交流相關(guān)聯(lián)的心理活動，是高階的認(rèn)知能力。從上述思辨能力的定義可以看出，思辨強調(diào)的是問題解決，其包括邏輯關(guān)聯(lián)、分析辨別、提出錯誤、找到關(guān)鍵、形成結(jié)論并總結(jié)反思五大步驟。那么在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生基于問題解決的模式進行英文學(xué)習(xí)呢？其至少包括兩大主要策略和上述五個步驟。根據(jù)心理學(xué)對問題解決思維的研究，解決問題的策略主要包括啟發(fā)法和頓悟法。

1.問題解決策略

(1)啟發(fā)法

啟發(fā)以經(jīng)驗和信息為前提，通過聯(lián)想類似的情景或物體進行當(dāng)下的信息分析和決策判斷，其包括三種主要的策略：其一是分段策略：將整體問題分成若干子目標(biāo)，通過實現(xiàn)子目標(biāo)最終達到總目標(biāo)。其二是逆向搜索：從問題目標(biāo)狀態(tài)開始，追根溯源，找到問題出現(xiàn)的原因，通向初始狀態(tài)的路徑，進而解決問題。其三被稱為爬山法：即先降低初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的距離，先解決次級狀態(tài)問題。

(2)頓悟法

德國心理學(xué)家克勒提出的一種學(xué)習(xí)觀點，他認(rèn)為我們在解決一個問題時，并沒意識到自己采用了什么策略，答案自然而然就出來了。關(guān)于一個問題的零散思維匯聚在一起，使我們最終領(lǐng)悟到問題所在。這種方法強調(diào)聯(lián)系不同的事物，認(rèn)識事物關(guān)聯(lián)，其本身也隱含了對事物的分析辨別過程，是長期思考訓(xùn)練的質(zhì)變反應(yīng)。

2.五個訓(xùn)練步驟

結(jié)合心理學(xué)理論所提出的問題解決方法，在具體的英語課堂教學(xué)中，課堂應(yīng)首先設(shè)立具體問題，其次依托于英文教學(xué)，針對問題解決的思辨能力訓(xùn)練至少包括以下五個步驟：

(1)對信息進行邏輯關(guān)聯(lián)

針對具體問題，課堂教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生就主題進行信息關(guān)聯(lián)，即提供與主題相關(guān)的零散信息，訓(xùn)練學(xué)生在有限時間內(nèi)對信息進行符合邏輯的規(guī)整。針對口語、聽力等不同維度的訓(xùn)練相應(yīng)的呈現(xiàn)形式可通過視頻、音頻等多種途徑。

在初始階段，學(xué)生可能較難進行自主的信息規(guī)整，教師可就一個問題，劃分階段啟發(fā)學(xué)生進行歸納。同樣以“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列入國際疾病清單”這一話題為例，課堂提供的視頻、音頻或閱讀材料包含大量信息，可能對應(yīng)不同問題，例如：“what is gaming disorder”，“how a diagnosis to be made”，“how to deal with it”等，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注問題1：“what is gaming disorder”。同時，在回答問題時，教師也應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生將已有的經(jīng)驗信息同當(dāng)下新信息相關(guān)聯(lián)的能力?；卮稹皐hat is gaming disorder”并不單單要求學(xué)生從已有的零散信息中拼湊組合，更進一步要求學(xué)生了解其內(nèi)涵，所以教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答“what do you think about gaming behavior”，“what is disorder in your view”，“could you find the differences between normal gaming behavior and disorder”。這些問題既是為訓(xùn)練學(xué)生針對一個問題進行廣泛關(guān)聯(lián)的能力，同時也為下個階段問題的回答奠定基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識，調(diào)動其積極性。

(2)對信息進行辨別分析

緊接著上一個步驟，教師將一個主題劃分為多個階段問題，那么針對某個階段的具體問題，學(xué)生首先需要進行簡單的與問題相關(guān)信息的辨別。認(rèn)知心理學(xué)指出，在大量信息暴露的環(huán)境下，有“信號”也有“噪音”的存在，人腦對“信號”的識別能力也被稱為注意選擇能力，是有效認(rèn)知環(huán)境的關(guān)鍵。對注意選擇能力的訓(xùn)練可以通過在不同維度、不同相似度的信息中快速挑選目標(biāo)一致信息來實現(xiàn)。繼續(xù)“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列入國際疾病清單”這一話題，在課堂環(huán)境下，教師可以播放一段關(guān)于“gaming disorder”的音頻同時給予相關(guān)但不同于音頻的閱讀材料，之后，要求學(xué)生針對問題就音頻所說和閱讀材料所寫分別進行有效信息的記錄。

(3)對信息進行矛盾分析

接下來，對音頻和文字材料的記錄項目可能存在不同，這就需要學(xué)生對初步篩選的信息進行矛盾分析，查找錯誤。通過額外的材料重現(xiàn)或是幫助檢驗的方法之一，例如視頻、類似的音頻或文字材料呈現(xiàn)。在尋找邏輯錯誤、語句錯誤的過程中，教師也可將學(xué)生分成不同小組，團隊討論和小組互相檢查也是發(fā)現(xiàn)錯誤的有效方法。

(4)對關(guān)鍵信息進行篩查

在完成了初步的信息篩選工作后，學(xué)生還應(yīng)該對已有的關(guān)鍵信息進行評判，在回答“what is gaming disorder”的過程中，學(xué)生可能會得到內(nèi)涵外延多角度的多種定義，為了進一步考查學(xué)生的概括、分析能力，教師可要求學(xué)生進行精選并提煉出最關(guān)鍵的信息。例如用三個詞或一句話說明什么是“gaming disorder”。同樣的，劃分不同小組進行組內(nèi)和組間討論是完成任務(wù)的有效途徑。

(5)形成結(jié)論并反思討論

如果說上述的流程性工作還是比較被動的學(xué)習(xí)模式，那么最后的環(huán)節(jié)就是學(xué)生自由發(fā)揮的時刻。組織所得的知識，用自己的語言清晰、流暢地表述所學(xué)，既是對知識的回顧，也是新舊知識的重組過程。如有必要，教師還可就課堂話題進行延伸，要求以小組為單位進行相關(guān)話題的課堂展示。心理認(rèn)知科學(xué)理論認(rèn)為記憶不是一蹴而就的單向發(fā)展過程，鞏固后的記憶在重新激活之后，可根據(jù)已存在的經(jīng)驗記憶整合現(xiàn)下關(guān)鍵信息，進行再鞏固，從而完成記憶的更新和重組。研究表明，通過主動而非被動的，情景而非刻板的記憶模式可以更有效地完成記憶重組。在語言學(xué)習(xí)中，無論是單詞還是短語的學(xué)習(xí)如果依托于自發(fā)性的演說來得以鞏固和強化，或比單獨的死記硬背更為有效。

另一方面，教師在該環(huán)節(jié)也應(yīng)促進學(xué)生進行自我反思，哪些地方尚有缺陷，根據(jù)每個步驟的任務(wù)進行自評，學(xué)生應(yīng)對自己的表現(xiàn)有一個較為清晰的認(rèn)識。此外，小組內(nèi)反思應(yīng)配合組間反思同時進行，一方面方便學(xué)生完成自評和他評，另一方面也有利于團隊的協(xié)同合作。

(三)評價體系

以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為目的課堂教學(xué)評價需對學(xué)生進行多角色的綜合評價。該體系的構(gòu)建應(yīng)至少包括教師評價、自評、他評三個方面。評價內(nèi)容至少包含上述五個步驟中涉及的關(guān)鍵要點。教師評價應(yīng)由對小組兩方面的評價組成。首先立足團隊，對小組進行課堂表現(xiàn)的評價；其次針對個體，就其課前材料收集情況、課上完成情況(特別是對可形成文本的課堂記錄或答題)進行評價。自評和他評在上述步驟中已有提及，特別是在課程反思環(huán)節(jié)，可要求小組成員對自己和小組他人的表現(xiàn)進行評價。根據(jù)上述步驟要點，評價應(yīng)包括：是否能對信息進行邏輯關(guān)聯(lián)、對信息進行辨別分析、對信息進行矛盾分析、對關(guān)鍵信息進行篩查以及是否能形成結(jié)論并進行有效的討論。除了簡單的是否評價外，教師可通過教學(xué)經(jīng)驗劃分不同等級如一般、良好、優(yōu)秀、卓越，根據(jù)要求同時可進行等級評價。

五、結(jié)語

綜上所述，思辨思維于今日之高素質(zhì)人才培養(yǎng)十分必要。英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席癥頻繁，主要源于語言類教學(xué)模式的失職，基于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革應(yīng)首先立足于基本課堂教學(xué)的改革。從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式入手，配套課堂目標(biāo)設(shè)計、具體方法步驟和評價體系是解決思辨缺席的重要方法。這需要教師首先轉(zhuǎn)變思維，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)團隊協(xié)作、思辨討論，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂乃至自主把握課堂。繼而通過教學(xué)實踐，找尋適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生思辨思維添彩助力。