高?！叭毙睦頎顩r及心理危機干預研究

費志軍（南通科技職業(yè)學院，江蘇南通 226007）

隨著近年來我國各大高校的擴招，我國的高校生人數(shù)已達到了一個前所未有的高度。而在這個大背景下，高?！叭比藬?shù)也呈明顯增長。由于“三困生”心理問題所造成的社會問題也在不斷激增，因此，高校將“三困生”心理健康問題作為了重要的課題。

1 高校“三困生”與心理危機干預概述

1.1 高?！叭备攀?/h3>

高校 “三困生”是指的包括本科院校與高職院校內，存在著經(jīng)濟困難、學習困難以及心理困惑等情況的高校學生的總稱。高?！叭笔歉咝W生中較為特殊的一個群體，較容易出現(xiàn)心理健康問題，也容易出現(xiàn)心理危機，是高校需要重視的學生群體之一。

1.2 心理危機干預概述

心理危機干預，在此處是指“三困生”遭受了重大生活事件或者長期的精神壓力造成的一系列情緒失常以及輕生、自閉、行為障礙等情況時，針對“三困生”個人進行的一定的心理援助，有利于“三困生”擺脫心理危機的現(xiàn)狀。以迅速、關聯(lián)性、自信鼓勵為主以及心理問題化處理等四大原則作為基本指導[1]。

2 高校“三困生”心理狀況分析

2.1 樂觀自立型

樂觀自立型是高?！叭敝械闹髁黝愋?，“三困生”一半以上的學生都屬于此類型。此類型的學生，樂觀向上、積極進取、性格開朗，有足夠的抗壓能力也有正確的價值觀，能正確妥善地處理學習生活中大部分的事宜。此類的學生心理非常健康。

2.2 極度敏感型

極度敏感型，也是高?！叭敝休^為具有代表性的一個類型。高校“三困生”由于在經(jīng)濟、學習或是心理健康上存在著一些困難，再加之教育的不當，導致了此類學生極度敏感，對于外界的刺激很容易做出過度的反應，是當下高?！叭敝休^為常見的問題情況之一[2]。

2.3 嚴重自卑型

嚴重自卑型也較為常見于高?！叭敝?，由于學生自身家庭經(jīng)濟情況或者自己的學習狀況不如人意的，加上價值觀取向的畸化，當與同齡學生進行比較時，學生容易出現(xiàn)缺乏自信，顯得自卑。

2.4 依賴懶惰型

依賴懶惰型多見于學習困難生，這種學生容易依賴家庭背景或者作弊手段對學習及生活應付了事。無法從大學生活中獲得知識，只是虛度光陰。

2.5 消極麻木型

這類的高?！叭倍鄶?shù)是由于其學習基礎差，又缺乏足夠的抗壓能力，最終在幾次挫折后就一蹶不振，甘愿在網(wǎng)吧虛耗光陰也不愿意好好學習生活。

2.6 抑郁封閉型

抑郁封閉型，是高校“三困生”中較為少見的一個類型。他們缺乏足夠的社交能力，且性格多為多愁善感型，當遇到問題時，不會向外尋求幫助，又不能妥善處理，積壓在心中，久而久之常會出現(xiàn)程度不同的抑郁癥情況。是六種心理類型中最為危險的一種。

3 高?！叭毙睦砦C原因分析

3.1 生活以及學習環(huán)境的變化

高校“三困生”心理健康狀態(tài)容易發(fā)生問題的實際最容易發(fā)生在大一剛進校時。由于生活及學習環(huán)境的變化，部分“三困生”走出了原本的舒適圈，來到了新環(huán)境，未能表現(xiàn)出很好的適應能力，而顯得格格不入。例如貧困生可能是由于大學的消費水平過高、學習困難生可能是因為教學環(huán)境的改變造成心理問題、心理困惑生可能是因為熟悉環(huán)境的變化帶來的不適感造成的心理問題[3]。

3.2 資助或幫扶方式的不恰當

部分“三困生”中的貧困生存在著敏感、自卑的心理狀況，而由于部分資助或幫扶方式，過于形式化，未能估計到貧困生的心理狀況特點，從而造成部分“三困生”敏感、自卑的內心進一步受到傷害，繼而演變成心理危機。因此，資助方式或幫扶方式的選擇也必須要有所選擇，要顧及“三困生”的心理狀況特點。

3.3 對于自身困難的認知錯誤

部分“三困生”對于自身存在或面臨的困難認知不足，對于所遇到的心理問題的嚴重性認知不足，造成了其不愿意向外求助的情況。這種情況下，“三困生”的心理健康狀態(tài)只會越來越嚴重。很多的抑郁癥就是在早期對于自身心理問題的嚴重性認知不足所造成的。

3.4 自身消極價值觀根深蒂固

部分“三困生”學生由于自身價值觀的畸化，導致其不能夠正確對待自身所面對的客觀情況，感覺自己無力改變現(xiàn)狀，最終導致自暴自棄，消極麻木、依賴懶惰[4]，極易出現(xiàn)心理危機。

4 高?！叭毙睦砦C干預措施

4.1 全面了解掌握學生的情況

高校輔導員教師，對于每個學生的具體情況的掌握是進行高校“三困生”心理危機干預的重要基礎。高校輔導員教師應當對班級中的“三困生”多加關注，對每一個“三困生”的資料盡可能全面掌握。并及時地與“三困生”同學進行交流。做好心理溝通疏導工作，發(fā)揮好輔導員教師作為學生心理危機干預的第一線的溝通交流重任，促進高校“三困生”的心理健康發(fā)展[5]。

4.2 完善優(yōu)化資助、激勵或幫扶方式

針對部分高校資助、激勵以及幫扶方式上存在的問題，高校應當進一步完善優(yōu)化資助、激勵或幫扶方式。要以人為本，照顧到學生的心理狀況，采取合適的手段與方法。要做好精確建檔工作，確?！叭鼻袑嵉玫搅速Y助、幫扶或激勵。要強化獎學金及勤工儉學制度，幫助學生能夠通過奮斗的方式獲得經(jīng)濟補貼。此外，還要進一步發(fā)動社會群體對學生進行更多方位的資助與幫扶，解除學生的后顧之憂。在這整個過程中，保證公平公正是工作的核心。

4.3 建立網(wǎng)絡式全方位心理危機干預機制

大部分高校都有設立專業(yè)的心理咨詢機構，雖然已經(jīng)對一些主動求助的“三困生”給予了一定的幫助。但是這都是屬于需要學生主動求助的機構，因此遠遠不夠。高校還應該更進一步地建立網(wǎng)絡式全方位心理危機干預機制。以輔導員為第一線，以專業(yè)心理咨詢機構為保障，對“三困生”心理調適、心理疏導以及心理健康教育三管齊下，幫助“三困生”維護好心理健康[6]。

4.4 針對不同情況的“三困生”開展相應的幫扶活動

對于高校“三困生”，恰當合適的幫扶活動也是必不可少的。例如針對經(jīng)濟貧困生開展五心同行活動，發(fā)動工委、社會團體以及教師團體用愛心、耐心、細心、熱心以及責任心對經(jīng)濟困難的貧困生同學進行幫扶，在一定進行物質支持的基礎上，幫助他們樹立正確的價值觀與自信心。而針對學習困難生開展師生同行活動，發(fā)動教研室主任、任課教師等等與學生更多的交流，幫助學習困難的學生重新建立對于學習的興趣。而針對心理困惑生則開展心理家園活動，除了設立專業(yè)的心理咨詢輔導點外，還可以發(fā)動退休老教師，設立“知心家園”，幫助學生解決心理上的困惑。

4.5 加強大學生心理健康教育

截至目前，我國大部分高校都在第一學期開展了大學生心理健康教育相關課程，通過課堂的形式幫助學生更為理智客觀地對大學生常見的心理問題建立一些基本的認知，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成有困難要尋求幫助的基本觀念，從而對大學生的心理健康帶來極大的裨益。高校要緊抓這門課的教學質量，讓教師與學生都能夠認真對待這門課程，讓學生建立起正確的心理健康問題認知，防患于未然。

5 結語

近年來社會較為頻發(fā)的“三困生”因心理健康所造成的一些惡性事件，為高校對于“三困生”的心理健康教育及心理危機干預敲響了警鐘。高校應當在對于“三困生”資料全方面掌握、心理狀況類型特點認知、心理危機成因的充分了解下，以先進的教育學與心理學理論為基礎，結合高校與學生的自身實際，實事求是，制定出相應的行之有效的干預措施，為高?！叭钡男睦斫】禒顟B(tài)保駕護航。