高職教育中“技能導(dǎo)師工作室”的創(chuàng)建與實(shí)踐探索

李雪梅

（白城師范學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，吉林白城 137000）

1 技能導(dǎo)師工作室的構(gòu)建

為加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新技能人才的需求，思考新技能人才培養(yǎng)的新模式，優(yōu)化人才技能成長(zhǎng)的環(huán)境，提升新技能人才的創(chuàng)新能力，尤為重要。“技能導(dǎo)師工作室”的建設(shè)，可以為創(chuàng)新人才和高技能人才的培養(yǎng)提供新的模式，為教師科研能力水平的提升提供新的途徑，為教師的團(tuán)隊(duì)合作提供新的思路，為教學(xué)型教師向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)型提供新的方法，為校企深度合作提供新的方式。

1.1 國內(nèi)外現(xiàn)狀

目前在國外，相關(guān)的工作室研究與實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，1919年在德國魏瑪共和國建立的國立包豪斯學(xué)院開創(chuàng)了工作室教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的運(yùn)行模式至今仍在影響世界的教育。歐洲的“工作室制”形成了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的運(yùn)行模式，由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)。得益于工作室的有效運(yùn)行，歐洲教育對(duì)全世界的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響。

但是國內(nèi)“技能導(dǎo)師工作室”這一名詞相對(duì)于國外而言依舊是很少見到，可以說還是一個(gè)全新的事物。長(zhǎng)期以來，國內(nèi)高校出現(xiàn)了很多“導(dǎo)師工作室”，其主要是負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)和導(dǎo)師科研項(xiàng)目的研發(fā)。這種工作室主要是以個(gè)人名義組建的，并且沒有明確的命名，也沒有統(tǒng)一確定它的相關(guān)職能，完全是為完成個(gè)人的教學(xué)科研任務(wù)而存在。

近幾年，社會(huì)上零星出現(xiàn)了“技能大師工作室”，比如餐飲行業(yè)、航天研究領(lǐng)域和傳統(tǒng)手工藝領(lǐng)域等等，主要目的是發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技的作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才的培養(yǎng)能力。

在學(xué)校教師的教科研團(tuán)體常以“教研室”的形式出現(xiàn)，進(jìn)行校內(nèi)教研、培訓(xùn)和其他的活動(dòng)。學(xué)校也出現(xiàn)過青年教師的導(dǎo)師制，由老教師或有經(jīng)驗(yàn)學(xué)時(shí)高的教師在教研方面指導(dǎo)青年教師，起到傳幫帶的作用。但是這些形式都只局限于本校。

1.2 工作形式

主要依托工作室這一平臺(tái)，明確導(dǎo)師和學(xué)生的工作分工。導(dǎo)師提出引導(dǎo)和指導(dǎo)性的工作任務(wù)，學(xué)生則按照這些任務(wù)進(jìn)行具體的操作。每隔一段時(shí)間，導(dǎo)師需要召開碰頭會(huì)，聽取學(xué)生的進(jìn)展情況，分析可行性與存在的困難，從而指導(dǎo)學(xué)生，使其思路明確。同時(shí)，導(dǎo)師要做好對(duì)外的溝通與聯(lián)絡(luò)，確保所制定的研究方案的正確性，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐乃至就業(yè)的相關(guān)平臺(tái)。

1.3 成員構(gòu)成

技能導(dǎo)師工作室一般應(yīng)由一名教師作為負(fù)責(zé)人，多名教師參與。同時(shí)，選取5～8名學(xué)生參加。負(fù)責(zé)人主要是召集會(huì)議，布置工作任務(wù)，協(xié)調(diào)對(duì)外關(guān)系，制定工作目標(biāo)，其他教師則按相應(yīng)分工，做好本領(lǐng)域的工作任務(wù)、相互合作，互相支持。

1.4 培養(yǎng)對(duì)象

以大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)生在進(jìn)行兩年多的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，已初步形成了一定的理論功底。在這個(gè)階段，為學(xué)生們提供進(jìn)一步理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用。通過方案設(shè)計(jì)、參加各類比賽、制作不同的發(fā)明創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的自信心，為更好更快成才提供了良好的機(jī)會(huì)。

1.5 目標(biāo)與內(nèi)容

以加強(qiáng)校校聯(lián)合，校地合作為平臺(tái)，以提高教師間的合作，發(fā)揮師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)為契機(jī)，以提高學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，使學(xué)生們能夠充分地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終成才為目標(biāo)。

技能導(dǎo)師們要在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，通力配合，明確工作目標(biāo)與任務(wù)分工，制定切實(shí)可行的工作方案，因材施教，通過校校聯(lián)合，校地對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)絡(luò)；通過校企合作，掌握市場(chǎng)需求與動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，適時(shí)組織學(xué)生參加各類比賽，去企業(yè)實(shí)地考察參觀，掌握市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)畢業(yè)即就業(yè)的高水平復(fù)合型人才。

2 技能導(dǎo)師工作室的運(yùn)行機(jī)制

2.1 職權(quán)歸屬

技能導(dǎo)師工作室是在學(xué)校內(nèi)部，由教學(xué)單位授權(quán)支持建立起來的公有團(tuán)隊(duì)。成員以在校在編的教師為主，也可以聘請(qǐng)兼職教師參與。基于學(xué)校教學(xué)單位的一個(gè)組成部分，所有的設(shè)備、設(shè)施及廠房均為學(xué)校所有。

2.2 規(guī)章制度和配套管理措施

技能導(dǎo)師工作室要有明確的規(guī)章制度、分工明確、責(zé)任人。所有人員要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。制度應(yīng)從崗位職責(zé)、安全防范、技能指導(dǎo)、相互助合作等各方面進(jìn)行規(guī)范。

工作室中要配備必要的辦公用品，諸如桌椅、電腦、打印、復(fù)印設(shè)備等，便于所有人員能有效開展工作。所有的教師要嚴(yán)格作息時(shí)間，確保出勤率，而學(xué)生們每天要設(shè)簽到簿。同時(shí)要安排專人值日，打掃衛(wèi)生，做好門窗、電源及鎖門的安全管理，確保無安全隱患。

2.3 交流合作機(jī)制

一方面，可以通過校校合作選派學(xué)生到相關(guān)學(xué)校深造培訓(xùn)，通過其他學(xué)校優(yōu)秀的師資隊(duì)伍培訓(xùn)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備培訓(xùn)得以有更大的提高。

二是選派學(xué)生通過校企合作的方式，到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，將自己的理論在企業(yè)一線加以驗(yàn)證鞏固，尋找不足和差距，從而得到快速提高。

三是積極參加國內(nèi)外的各類技能大賽、比賽，通過平時(shí)的潛心研究，產(chǎn)生自己的科研成果或科技作品，以參加比賽的形式加以交流，展示自我，尋找差距，從而提振士氣和自信心，成為真正的技能人才。

3 技能導(dǎo)師工作室的運(yùn)行模式

3.1 以工作室為學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，以技能培訓(xùn)為紐帶，組織各種形式的技能培訓(xùn)和比賽

技能導(dǎo)師工作室的形式一旦規(guī)范以后，就應(yīng)以培訓(xùn)為途徑，以實(shí)踐為手段，將學(xué)生的理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在工作室內(nèi)加以升華，從理論水平到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐認(rèn)知，強(qiáng)化動(dòng)手能力與思考能力。在教師的帶領(lǐng)下，平時(shí)多做些與之相關(guān)的小發(fā)明、小設(shè)計(jì)、參加不同層面的比賽。

3.2 導(dǎo)師聯(lián)系、供需見面，雙向選擇學(xué)生，為社會(huì)提供了技能人才

學(xué)生在技能導(dǎo)師工作室學(xué)習(xí)培訓(xùn)一段時(shí)間以后，動(dòng)手能力和思考能力均得到提高，此時(shí)，導(dǎo)師則開始為學(xué)生安排不同形式的供需見面會(huì)，以雙向選擇的形式廣泛參與，讓學(xué)生選擇適合自己特長(zhǎng)的工作單位。這樣，通過一年左右的技能培訓(xùn)，工作室就能為社會(huì)提供了技能的需求人才，滿足企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展。

3.3 建立網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作管理機(jī)制

通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校企、校校、社會(huì)團(tuán)體間的交流合作。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式建立相互交流機(jī)制。可以網(wǎng)上問答，也可以將學(xué)生們的發(fā)明設(shè)計(jì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以傳播，從而在校際之間加以評(píng)定、指正，在校企之間加以印證。有些小專利可能會(huì)被企業(yè)加以應(yīng)用深化，形成小規(guī)模的成果轉(zhuǎn)化。

3.4 實(shí)現(xiàn)技能證書化

導(dǎo)師工作室從不同的角度開展合作，諸如，可以提出申請(qǐng)，由學(xué)校為參加技能大賽獲獎(jiǎng)的選手頒發(fā)證書；也可以和一批地方部門或權(quán)威機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，為各類參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)權(quán)威證書，甚至予以論證，謀求社會(huì)的廣泛認(rèn)可，從而提高學(xué)生的就業(yè)水平和就業(yè)機(jī)會(huì)。

4 績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

為使工作室能長(zhǎng)期的良好運(yùn)行和發(fā)展，充分發(fā)揮它的保持作用，需進(jìn)行配套的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。

4.1 建立工作室績(jī)效考核辦法

通過學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造數(shù)量，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量等方方面面績(jī)效考核，確定教師的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

4.2 建立技能導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制

通過量化考核的方式，核定導(dǎo)師的工作量，通過該導(dǎo)師培養(yǎng)的學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量的水平等對(duì)導(dǎo)師給予一定的認(rèn)證，并且按落實(shí)情況予以一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而能更好的調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性與能動(dòng)性，真正做到人盡其力，物盡其才。

4.3 建立成果歸學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制

技能導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，導(dǎo)師本身也會(huì)下大力氣先做好相應(yīng)的規(guī)劃與布局，開拓自我的研究領(lǐng)域，形成自己的科研成果。當(dāng)然，這些成果也要?dú)w屬學(xué)校。為此，學(xué)校要做好導(dǎo)師的成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，除予以認(rèn)證以外，還要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，能更好的調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，在教書育人的同時(shí)，自己也快速提高，形成良好的教書、科研、發(fā)展氛圍。

綜上所述，技能導(dǎo)師工作室創(chuàng)建了工科技能導(dǎo)師的培養(yǎng)模式、實(shí)踐性應(yīng)用過程；創(chuàng)建了技能導(dǎo)師工作室的管理模式，使教師在常規(guī)的教學(xué)科研之余，得以統(tǒng)一集中，更有規(guī)劃性及操作性；創(chuàng)建了新的工作室模式，師生共同參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)交流，互助互利，氣氛融洽，收獲較好；創(chuàng)建了技能導(dǎo)師工作室的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，打破了以往教師只顧上課，專注量化考核的模式，而是根據(jù)工作量化考核，使原有考核更加完善，充分調(diào)動(dòng)人的積極因素，提高工作效率；創(chuàng)建了技能人才的培養(yǎng)模式。打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的單一模式，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，知行合一，不僅是理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有師德師風(fēng)的傳承，密切了師生、生生之間的關(guān)系，培養(yǎng)的學(xué)生不單具備了技能，還有高尚的人格，優(yōu)秀的思想品德，和過硬的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于學(xué)生們參加工作以后，無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)家庭都能夠勇于擔(dān)當(dāng)，敢于付出，是真正的高技能人才；創(chuàng)建了教師科研能力提升和團(tuán)隊(duì)合作的途徑，教師們通過良好的合作，相互間支持配合，必能對(duì)教學(xué)、科研能力有很大提升，相互合作下的氛圍更加良好，在師生中會(huì)形成正面的引導(dǎo)，正能量導(dǎo)向會(huì)加強(qiáng)。

為此，技能導(dǎo)師工作室在下一步的高職教育中的作用會(huì)越來越突顯，會(huì)培養(yǎng)越來越多的高技能人才，實(shí)現(xiàn)技能導(dǎo)師工作室的真正作用。