“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)視角下民辦高校輔導(dǎo)員創(chuàng)客教育實(shí)踐研究

劉錕，溫瑤

（湖南信息學(xué)院，湖南長沙 410000）

從概念上來講，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)指利用高校已有的教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、為社會市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足新時代下市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。而創(chuàng)客則旨在通過機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、材料、3D建模電路裝配等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，培養(yǎng)出具備實(shí)踐與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。因此實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是創(chuàng)客教育的培養(yǎng)核心與目標(biāo)。這與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系暗合，并在具體的教學(xué)活動中，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不斷科學(xué)化、具體化、靈活化，進(jìn)而推動我國雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。

1 創(chuàng)客教育對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的意義

李克強(qiáng)總理在兩會期間指出我國正面臨著高端制造人才與創(chuàng)新型人才匱乏的問題。而《教育改革規(guī)劃綱要》，則強(qiáng)調(diào)我國要實(shí)施培養(yǎng)復(fù)合型與創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略，將培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力作為教育工作的重心。創(chuàng)客教育是以激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、分享、創(chuàng)造的新型教育模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，包括教學(xué)要素、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐條件、教學(xué)過程、實(shí)踐評價等五個要素，主張學(xué)生在“學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”。從而使學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生的興趣成為教學(xué)的動力。進(jìn)而在學(xué)生不斷創(chuàng)造、探索、協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時代高校大學(xué)生必備的能力之一，旨在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境中，利用創(chuàng)新能力，提升市場競爭力，進(jìn)而為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的核心工作是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對創(chuàng)新品質(zhì)的塑造。因此，創(chuàng)客教育對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)具有以下兩重意義。首先是理論意義，創(chuàng)客教育的理念是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為我國雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了全新的實(shí)踐路徑。將理論層面的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐層面，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加具體化、實(shí)踐化、有力化。進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。其次是實(shí)踐意義。我國民辦高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，通常以理論教學(xué)為主，通過基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)傳授及創(chuàng)新思維的指導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。然而學(xué)生創(chuàng)新能力不應(yīng)僅僅局限于理論及思維體系，更應(yīng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程中，然而，我國現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境及師資隊(duì)伍，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的需求。而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，能夠?yàn)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)提供科學(xué)、合理的實(shí)踐平臺。學(xué)生在課堂實(shí)踐中，能夠有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識，并能夠有效將理論知識應(yīng)用于具體的創(chuàng)新實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新三者相互融合，相互促進(jìn)的目的。

2 民辦高校創(chuàng)客教育的實(shí)踐誤區(qū)分析

2.1 創(chuàng)客教育實(shí)踐不是工程教育

由于創(chuàng)客教學(xué)的環(huán)節(jié)以實(shí)踐創(chuàng)造為主，期間包涵對電子元件的焊接、拆解，電路裝配、電子切割等諸多的步驟，與工程教育聯(lián)系緊密，以至于不少民辦高校將創(chuàng)客教育理解為工程教育。但不可否認(rèn)，現(xiàn)代創(chuàng)客教育的方法、技術(shù)、模式均來源于工程教育。但必須明確的是：首先，創(chuàng)客教育是綜合性、跨學(xué)科的教育模式，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新文化積累，注重發(fā)散性、過程性的培養(yǎng)實(shí)踐。這與工科的工程教育具有本質(zhì)性區(qū)別，后者則更強(qiáng)調(diào)制造的結(jié)果。作品產(chǎn)品化以及學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，在科技不斷發(fā)展的視域下，學(xué)科與學(xué)科間進(jìn)行交叉融合，這種區(qū)別性也會在教學(xué)的內(nèi)容與形式上進(jìn)行統(tǒng)一。譬如，有關(guān)計(jì)算機(jī)、機(jī)械人的創(chuàng)客教育，如果不能汲取神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，顯然難以觸及現(xiàn)代人工智能的創(chuàng)新領(lǐng)域。有關(guān)人文社科的傳課教育，通常會利用到網(wǎng)絡(luò)工程與信息技術(shù)。因此，創(chuàng)客教育是設(shè)計(jì)多學(xué)科的教育模式，與交叉學(xué)科的關(guān)系是，子概念與總概念的關(guān)系，在創(chuàng)客教育活動中不能將子概念理解為創(chuàng)客教育，從而導(dǎo)致教學(xué)工作失去了創(chuàng)客教育本有的作用。

2.2 創(chuàng)客教育實(shí)踐不是創(chuàng)業(yè)孵化

目前，在國內(nèi)通過創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，占有一定的規(guī)模。也因此使人產(chǎn)生創(chuàng)客教育就是創(chuàng)業(yè)孵化。誠然，創(chuàng)客教育在某種程度上，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了足夠的平臺及支持。然而創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)知識，是創(chuàng)客教育無法給予的。創(chuàng)客教育只是通過專業(yè)課程教育、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人生價值觀、創(chuàng)業(yè)價值觀等等。仍需要后續(xù)具體的教育手段予以補(bǔ)充?？梢哉f創(chuàng)客教育是創(chuàng)業(yè)的必要條件，但絕非是創(chuàng)業(yè)的充分條件。因此，不能單單以“是否獲得資金支持”“孵化轉(zhuǎn)化率”“成立企業(yè)多少”等標(biāo)準(zhǔn)來評價創(chuàng)客教育的教學(xué)質(zhì)量及效果。更確切地說，創(chuàng)客教育是人才培養(yǎng)，是通過訓(xùn)練、教學(xué)、孵化、比賽等復(fù)合教育模式，提升學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。如果過度追求創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生脫離創(chuàng)客課堂，投入到社會中，將嚴(yán)重影響學(xué)生形成正確的價值觀體系，更可能導(dǎo)致學(xué)生急功近利的問題發(fā)生。進(jìn)而，脫離了創(chuàng)客教育的核心理念，更不利于我國雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

2.3 創(chuàng)客教育實(shí)踐不是眾創(chuàng)空間

為有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，高校結(jié)合國外研究成果，建立符合高校教學(xué)特征及本地市場經(jīng)濟(jì)情況的眾創(chuàng)空間。在某種程度上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育由專業(yè)知識傳授，過渡到實(shí)踐創(chuàng)新階段目的，也使學(xué)生從課堂過渡到實(shí)訓(xùn)場、賽場、孵化園，真正開啟創(chuàng)新創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，因此，我國大部分民辦高校為提高實(shí)訓(xùn)場等場所的利用率，將創(chuàng)客教育與眾創(chuàng)空間進(jìn)行整合，賦予了眾創(chuàng)空間創(chuàng)客教育的功能，然而由于眾創(chuàng)空間功能多樣化、復(fù)雜化的特征，必然導(dǎo)致眾創(chuàng)空間管理混亂失序。因此，創(chuàng)客教育的實(shí)踐任務(wù)應(yīng)由民辦高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，例如，民辦高校能提供的設(shè)備設(shè)施，諸如移動工位、創(chuàng)客共享、創(chuàng)業(yè)苗圃等設(shè)施，輔導(dǎo)員應(yīng)聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，花大力氣去營造，而必須通過社會力量來完成的方面，民辦高校應(yīng)改變以往的管理理念，積極與社會的加速器、孵化器進(jìn)行合作，建立校外的創(chuàng)客教育實(shí)踐基地。從而為創(chuàng)客教育提供創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生在具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的同時，獲取充足的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)資源。進(jìn)而有效落實(shí)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的政策。提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育實(shí)踐

3.1 構(gòu)建基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育課程體系

為有效構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系，首先，應(yīng)通過梳理、調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)，分析民辦高校雙創(chuàng)教育的教育水平、研究背景、現(xiàn)實(shí)意義。從根本上掌握民辦高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的實(shí)際發(fā)展情況，從而理清民辦高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的要點(diǎn)及目標(biāo)，從而能準(zhǔn)確地以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的視角，剖析創(chuàng)客教育的核心要素：教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐條件、教學(xué)過程、教學(xué)評價。進(jìn)而對創(chuàng)客教育中存在問題進(jìn)行及時的調(diào)整與更改，使其能夠更好地滿足我國雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念與創(chuàng)客教育理念。創(chuàng)客教育起源于國外的創(chuàng)客運(yùn)動，是通過創(chuàng)客運(yùn)動而衍生出的創(chuàng)新教育模式。因此創(chuàng)客教育在很多教育環(huán)節(jié)中，與我國中國特色社會主義教育觀念，存在著較大的差異性。因而，民辦院校在實(shí)際實(shí)施創(chuàng)客教育模式的過程中，應(yīng)將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理念與創(chuàng)客教育進(jìn)行融合，并以創(chuàng)客教育的核心理論“做、學(xué)、創(chuàng)”合理配置高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍及教學(xué)空間等。從而使創(chuàng)客教育更符合我國民辦高校的教育需求。最后，落實(shí)創(chuàng)客教育理念。通過“做、學(xué)、創(chuàng)”等階段，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中“學(xué)”指民辦高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)客教學(xué)中傳輸專業(yè)的理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主地進(jìn)行思考，并積極地參與到討論過程中，從而使知識不斷得到吸收、鞏固?！白觥眲t指輔導(dǎo)員為學(xué)生提供明確的項(xiàng)目，要求學(xué)生利用已有的知識，進(jìn)行具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)。旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，理論知識運(yùn)用能力?！皠?chuàng)”則指學(xué)生通過實(shí)踐操作與理論知識學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。即創(chuàng)客教育的重要環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣的指引下，進(jìn)行后續(xù)復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)。

3.2 建立基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺

創(chuàng)客教育能否有效實(shí)施，取決于基礎(chǔ)實(shí)踐平臺的優(yōu)良。在傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，常常以課堂為場所，教師通過專業(yè)理論的講解，傳授學(xué)生創(chuàng)新思維。但與此同時也與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更無從開展后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。因此，民辦高校應(yīng)積極利用現(xiàn)有的實(shí)踐條件，構(gòu)建出實(shí)踐性、層次性、自主性、開放性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。構(gòu)建專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地。并配備專業(yè)計(jì)算機(jī)、活動器材、電子元件等設(shè)備設(shè)施，以滿足學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐需求，從而促進(jìn)創(chuàng)客教育的進(jìn)展，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)客教育是創(chuàng)新人才教育的有效途徑，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的視域下，民辦高校應(yīng)利用創(chuàng)客教育的特點(diǎn)、優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。譬如，民辦高校輔導(dǎo)員可加強(qiáng)與社會企業(yè)的溝通，通過校企合作模式，使學(xué)生積極進(jìn)入到企業(yè)軟件開發(fā)的項(xiàng)目中。通過對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效鞏固課堂知識，并能通過企業(yè)平臺，即時性地進(jìn)行實(shí)踐操作。并在操作中發(fā)散思維，創(chuàng)新出優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品，進(jìn)而為企業(yè)帶來利潤。在此期間，民辦高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人，展開對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，從涵蓋“創(chuàng)新精神”“冒險精神”“創(chuàng)業(yè)精神”的企業(yè)家精神，到具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，從而落實(shí)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，學(xué)生在創(chuàng)客教育模式中，所創(chuàng)造的作品，通過特定的評審環(huán)節(jié)后，能夠有效地成為企業(yè)的商品，從而極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的積極性，能夠有力地推動民辦高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

3.3 構(gòu)筑基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育評價體系

監(jiān)控與評價機(jī)制是我國高校教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能夠有效對雙創(chuàng)教學(xué)視域下創(chuàng)客教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評定、考核、檢測。能夠有效尋找出創(chuàng)客教學(xué)過程中所存在的問題，并能及時地進(jìn)行調(diào)整及更正，從而保障創(chuàng)客教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，根據(jù)雙創(chuàng)與創(chuàng)客教育目標(biāo)，充分考慮專業(yè)學(xué)生的師資隊(duì)伍、教學(xué)過程、組織環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、社會經(jīng)濟(jì)等多種因素，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力為核心的評價體系。通過評價指標(biāo)、評價模型、質(zhì)量評價等多種方法，對創(chuàng)客教育的過程進(jìn)行全面的監(jiān)督及評價。其次，民辦高校輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合信息化技術(shù)，建立學(xué)生個人數(shù)據(jù)檔案?？梢耘c教師進(jìn)行溝通，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力情況、創(chuàng)新能力等進(jìn)行記錄。對創(chuàng)新思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)著重進(jìn)行標(biāo)注，并以折線圖的形式，呈現(xiàn)學(xué)生近期的創(chuàng)新成果數(shù)量、新穎度、實(shí)用性。從而做出整體的評價。并對創(chuàng)新能力弱、不能很好掌握基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)在記錄學(xué)生情況的同時，充分利用民辦院校教學(xué)資源，通過遠(yuǎn)程教學(xué)模式、微學(xué)習(xí)模式、課堂派學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的針對性教育。而在具體的針對性教學(xué)中，輔導(dǎo)員應(yīng)以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)成績，直到學(xué)生克服已有的知識薄弱點(diǎn)或創(chuàng)新困難等問題，從而達(dá)到全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。此外，在對主觀性比較強(qiáng)的問題進(jìn)行評價時，輔導(dǎo)員應(yīng)利用人工模型對學(xué)生進(jìn)行評價，以確保評價的準(zhǔn)確性及全面性。最終提升民辦高校創(chuàng)客教育的質(zhì)量及效率。

在新時代的背景下，由于社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，不斷對我國高校的人才培養(yǎng)體系提出更高的要求，其中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求也逐漸增大。為滿足社會的需求，我國民辦高校不斷分析多種人才培養(yǎng)模式，最終選擇以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)客教育模式，融入高校日常的教學(xué)活動中，從雙創(chuàng)的培養(yǎng)理念與創(chuàng)客教育的核心進(jìn)行充分的整合，使得創(chuàng)客教育能夠更好地滿足雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動我國社會主義建設(shè)工作。