工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革初探

薛凱娟，皇甫勇兵

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030009）

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)供給側(cè)改革的提出隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，為高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革指明方向，作為新時(shí)代緊缺型的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，就是要通過不斷的教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新。2018年5月，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院剛剛開設(shè)兩年的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)中獲得全國(guó)冠軍。這個(gè)成績(jī)?cè)跇I(yè)內(nèi)引起較大反響的同時(shí)，也是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成果體現(xiàn)。在專業(yè)申報(bào)之初，團(tuán)隊(duì)就確立通過專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)體系、技術(shù)技能積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多方面的變革，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才需求的變化。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員的不懈努力，初探出一條如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，面向緊缺型、高素質(zhì)、技術(shù)技能人才的教育供給側(cè)改革路徑。這條路徑概括起來就是：目標(biāo)引領(lǐng)、教師先行、課堂變革、技能積累和創(chuàng)新實(shí)踐的五位一體供給側(cè)改革措施的組合拳。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)供給側(cè)改革措施

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是新時(shí)代的新型緊缺性專業(yè)，市場(chǎng)需求量大。專業(yè)具有理論知識(shí)面廣難度大，實(shí)踐技能復(fù)雜難掌握的特點(diǎn)。高職原有人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)這類人才，必須探索一條適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是建立在學(xué)科體系下，是層次教育的具體體現(xiàn)，是本科教育的“壓縮餅干”或“速成班”。在這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才，沒有任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)可言。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)引入企業(yè)人才培養(yǎng)的理念，建立“0-1-N-1”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：“0”就是承認(rèn)高職學(xué)生理論知識(shí)單薄或幾乎沒有，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)技術(shù)技能的方法基本為零等實(shí)際情況；“1”就是首先要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有建立良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能勝任后續(xù)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)；“N”就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)涉及知識(shí)面廣，方向多，有多種技術(shù)技能可以供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，因此，我們的目標(biāo)就是給學(xué)生提供N個(gè)方向的發(fā)展機(jī)會(huì)；“1”就是最終培養(yǎng)出一個(gè)有個(gè)性的，能夠獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，給專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革有了創(chuàng)新的空間，也樹立了以學(xué)生為中心的教育供給側(cè)改革的新思想。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)的變革

多年來，高職院校的專業(yè)教師都是由高等學(xué)校的畢業(yè)生直接引入，雖然他們都是來自985，211等高等學(xué)府，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是，高職的講臺(tái)需要理論與實(shí)踐都強(qiáng)的專業(yè)教師。

面對(duì)理論強(qiáng)，實(shí)踐弱的現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破原有專業(yè)教師培養(yǎng)的模式，改革專業(yè)教師引進(jìn)機(jī)制。

（1）抓好和拓展專業(yè)教師的進(jìn)口，不僅看重新進(jìn)教師的專業(yè)理論背景，而且更加關(guān)注其實(shí)踐技能水平，與此同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，積極引入企業(yè)的高技術(shù)人才。

（2）嚴(yán)格把控專業(yè)教師的培養(yǎng)模式和內(nèi)容，專業(yè)教師站上講臺(tái)之前必須經(jīng)過6個(gè)月以上的企業(yè)鍛煉，采用設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，中期現(xiàn)場(chǎng)考核和最后校企聯(lián)合認(rèn)證的方式，真正落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉，掌握扎實(shí)專業(yè)實(shí)踐技能。

（3）根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，建立專業(yè)教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且每年度進(jìn)行考核。

1.3 課程教學(xué)體系的變革

高等職業(yè)院校經(jīng)過示范、骨干的兩次推動(dòng)，在專業(yè)課程體系和教學(xué)模式上采納或開發(fā)出一些行之有效的方法和路徑。但是，課程改革還存在零星、散亂地活躍，存在落實(shí)不夠徹底和結(jié)合專業(yè)不緊密等問題。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)著眼于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。打破原有知識(shí)傳授為主的學(xué)科課程體系，建立以適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才需求為中心的模塊化課程內(nèi)容，并通過項(xiàng)目教學(xué)的方式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，從而使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

1.4 技術(shù)技能積累的變革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，積極推進(jìn)技術(shù)技能教學(xué)供給側(cè)改革，與國(guó)內(nèi)、外知名企業(yè)共建工業(yè)機(jī)器人與智能裝備工程(技術(shù))中心，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生和專業(yè)教師在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新；建立技術(shù)技能積累機(jī)制和制度。

與行業(yè)企業(yè)行業(yè)中有影響力的領(lǐng)軍人物合作建立技能大師工作室，通過人員互聘、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的原則，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與推廣等方面的關(guān)鍵作用。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)應(yīng)用科研能力建設(shè)，確定應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的科研定位，將自身智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合，主動(dòng)參與區(qū)域企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品開發(fā)甚至為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新規(guī)劃、技術(shù)評(píng)價(jià)，將校企合作的范圍從人才共育拓展到技術(shù)共研，真正使自身成為科技成果的輻射源，乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為有文化、有深度的技術(shù)才會(huì)更有生命力。因此推進(jìn)教育供給側(cè)改革時(shí)注重專業(yè)技術(shù)文化傳承與創(chuàng)新，注重與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的深度融合與銜接，在“文化育人”的理念下培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，讓學(xué)生樹立精益求精、專心敬業(yè)的工匠精神，把“推進(jìn)技術(shù)技能積累”和“發(fā)揮文化育人作用”有機(jī)融合在一起，在文化傳承創(chuàng)新中提高育人水平，在文化育人實(shí)踐中切實(shí)推動(dòng)技術(shù)技能積累。

2 結(jié)論與討論

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)供給側(cè)改革中探索出一些路徑，同時(shí)也取得了一些成績(jī)，專業(yè)及專業(yè)人才在市場(chǎng)得到認(rèn)可。但是，我們始終堅(jiān)持任務(wù)改革在路上，改革只有進(jìn)行時(shí)。在教育供給側(cè)改革的過程中，還存在一些難以破除的難點(diǎn)。

2.1 制度機(jī)制的變革難

教育供給側(cè)改革就是要?jiǎng)?chuàng)新，突破原有不合理、不規(guī)范的機(jī)制和制度，需要政府、行業(yè)和教育者共同發(fā)力，而不是各自站在各自的角度看待教育供給側(cè)改革。因此，要建立符合新時(shí)代的新型高等職業(yè)教育機(jī)制與制度，還需要多方不斷努力。

2.2 思想意識(shí)轉(zhuǎn)變難

專業(yè)教師是教育供給側(cè)改革的核心和具體的實(shí)施者，但是，受長(zhǎng)期安逸的體制內(nèi)環(huán)境影響，專業(yè)教師對(duì)高職教育發(fā)展了解比較淺顯，改革的動(dòng)力不足，沒有真正地從思想上認(rèn)識(shí)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也和教育有關(guān)。因此，要讓專業(yè)教師樹立改革創(chuàng)新的思維，任重道遠(yuǎn)。

2.3 應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力提升難

由于長(zhǎng)時(shí)間與市場(chǎng)脫節(jié)，專業(yè)教師對(duì)市場(chǎng)需求不了解，自身掌握的技術(shù)技能又比較落后或單薄，導(dǎo)致不能有效的開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。另外，企業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)有時(shí)效性，專業(yè)教師忙于講課，沒有寬松的研發(fā)時(shí)間和環(huán)境。這些導(dǎo)致提升專業(yè)教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力還需要不斷的改革創(chuàng)新。

作為新時(shí)代緊缺型的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，就是要通過不斷的教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)技能人才。弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，推動(dòng)形成“人人皆可成才，人人盡展其才”的良好社會(huì)環(huán)境。