新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究
——《管理會(huì)計(jì)》課程在高職教學(xué)體系中的再設(shè)計(jì)

朱軍

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 417700）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在信息化高速發(fā)展的新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已對(duì)企業(yè)生產(chǎn)方式及人才配置等產(chǎn)生了重要影響，為企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作帶來(lái)新的問(wèn)題。傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)方式及會(huì)計(jì)核算方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已不相適應(yīng)，甚至阻礙到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]。高職院校作為企業(yè)會(huì)計(jì)人才的輸出站，教學(xué)質(zhì)量直接影響到企業(yè)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量，為適應(yīng)市場(chǎng)需要，應(yīng)在不斷完善教學(xué)體系基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

1 傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)顯示我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量一直呈上升狀態(tài)，而選擇會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)的卻不占多數(shù)，高質(zhì)量有專業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才更是少之又少，這一狀況主要源于高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

首先，課堂教學(xué)形式多為教師單向輸出型教學(xué)[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演“主角”，有些教師僅將會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)平鋪直敘的講述而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，使其處于被動(dòng)失去了自主探究的能力，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)思維受到限制。

其次，教師選取案例缺乏實(shí)用性，在實(shí)際工作過(guò)程中不適用。有些教師因自身經(jīng)驗(yàn)不足選取的案例比較前沿，對(duì)學(xué)生而言不具研究性，相反部分教師選取案例時(shí)效性較差，參考資料不具真實(shí)性，使學(xué)生無(wú)法對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生真實(shí)感受。

最后，教學(xué)模式較單一，教師采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)未結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)（如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，課堂時(shí)間未充分利用[3]，師生互動(dòng)少，學(xué)生主觀能動(dòng)性未得到充分發(fā)揮，課堂效率低下；課程考核方式較單一，用期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試并沒(méi)有實(shí)際技能的提高。

2 新形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性

我國(guó)已進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步向數(shù)字信息經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，在數(shù)字信息化經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求變化，高職院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)愈發(fā)展現(xiàn)出必要性。

高職院校對(duì)會(huì)計(jì)人才管理能力培養(yǎng)程度低于賬目處理能力，學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差[4]，課程開(kāi)展有一定難度，有一些學(xué)校對(duì)此課程重視程度不足，作為選修或者刪除。從就業(yè)趨勢(shì)上看，企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才需求只增不減，且對(duì)高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才需求愈發(fā)旺盛，因此高職管理會(huì)計(jì)課程對(duì)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)大有裨益。高職院校對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)使學(xué)生更加適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，讓學(xué)生更快進(jìn)入社會(huì)角色更好完成企業(yè)工作。

3 高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系再設(shè)計(jì)的思路

隨全國(guó)高校改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，企業(yè)對(duì)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)也逐步提高，教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)以實(shí)際崗位需要為依據(jù)，對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生在未來(lái)工作中更加適應(yīng)崗位需求。

3.1 明確管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。主要培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，為未來(lái)工作打基礎(chǔ)，避免學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容脫節(jié)[5]。因此課程應(yīng)采取針對(duì)性培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況及社會(huì)人才需求情況設(shè)置具體培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化不斷更改培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3.2 合理規(guī)劃管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是教學(xué)體系主體，管理會(huì)計(jì)課程精髓是實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)整體過(guò)程中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)是基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容中占比不足。學(xué)生需在熟練掌握理論基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)務(wù)分析課程來(lái)理解理論，在實(shí)踐課程中將理論進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)操能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式

管理會(huì)計(jì)是一門偏實(shí)踐的課程，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式大多為教師灌輸式教學(xué)，課堂大部分時(shí)間是教師講解，學(xué)生在課上無(wú)法完全消化理論，學(xué)習(xí)效果不理想；同時(shí)因缺乏師生雙向互動(dòng)，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教學(xué)效果欠佳，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式尤其重要，利用校內(nèi)設(shè)備資源進(jìn)行知識(shí)講解[6]，利用校外社會(huì)資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)并啟發(fā)他們，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，完善高職院校管理會(huì)計(jì)課程體系的改革過(guò)程。

4 管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性教學(xué)體系再設(shè)計(jì)的具體策略

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是高職院校管理會(huì)計(jì)改革第一步，信息化時(shí)代為企業(yè)財(cái)務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程也應(yīng)做出改變，不能平淡化教學(xué)要有一定就業(yè)危機(jī)意識(shí)，若不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，極有可能培養(yǎng)出與企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的人才，因此高職院校管理人員要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及企業(yè)人才需求[7]，根據(jù)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

4.2 更新傳統(tǒng)教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)時(shí)代發(fā)展更新教學(xué)方法，會(huì)計(jì)教學(xué)最有效的是“案例教學(xué)法”，案例要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇能接受的案例，案例選取根據(jù)適用性、有針對(duì)性的原則，結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例同時(shí)也依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w企業(yè)案例講解。案例教學(xué)法需要注意的是，學(xué)生課下對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備，教師合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，課下做好資料分發(fā)，安排好課上講述的內(nèi)容和學(xué)生討論的題目，學(xué)生課上討論并做總結(jié)，提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合案例實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一。

另外，隨信息化不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化技術(shù)逐步引入到高職教學(xué)課堂，管理會(huì)計(jì)具資源管理性質(zhì)，ERP模擬能讓學(xué)生更直觀地了解企業(yè)情況，更便捷地參與企業(yè)虛擬生產(chǎn)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中將財(cái)務(wù)管理、全面質(zhì)量管理及生產(chǎn)運(yùn)作管理等方面管理知識(shí)更好地與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，根據(jù)具體情況分析企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，提高自身實(shí)操能力。

4.3 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂是老師主導(dǎo)的課堂模式，學(xué)生參與度低，而在管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)中采用與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)混合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或慕課教學(xué)延伸傳統(tǒng)課堂，學(xué)生利用碎片時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)為課上爭(zhēng)取更多互動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力，課前學(xué)習(xí)理論，課上解決難題，課下技能訓(xùn)練，合理安排時(shí)間，將自己鍛煉成社會(huì)所需要的人才。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化新形勢(shì)下大部分企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)中會(huì)計(jì)核算型人才較多管理型人才較短缺，為更好滿足人才市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)要求，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)實(shí)踐能力[8]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要的是改進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系中的再設(shè)計(jì)過(guò)程，轉(zhuǎn)變落后觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)，為信息化高速發(fā)展的新形勢(shì)時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。