基于學(xué)生分類的高職院校思政課教學(xué)探究

張文風(fēng)

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東廣州 510650）

分類教學(xué)是指以課程設(shè)置總體目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)科專業(yè)、知識構(gòu)成、思維特點(diǎn)等因素進(jìn)行分類，然后采取相應(yīng)教育教學(xué)方法。[1]在人才培養(yǎng)日益精細(xì)化發(fā)展的高職院校，思政課教育教學(xué)主要有兩種分類方向：一是按照學(xué)生的學(xué)制進(jìn)行分類。如高職二年制班級、三年制班級、五年一貫制班級（初中起點(diǎn)的高職教育）、高本班（與本科院校合作人才培養(yǎng)，主要有四年制應(yīng)用型本科和三二分段專升本兩種模式），除學(xué)時(shí)和學(xué)分有別之外，其教學(xué)計(jì)劃、教程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法也存在一定的差異性。二是按照專業(yè)群進(jìn)行分類教學(xué)。相同學(xué)制不同專業(yè)群，其學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)大致一樣，但在思政課模塊化專題教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎攸c(diǎn)有所區(qū)別。此外，在辦學(xué)條件和師資力量具有保障的前提下，也可以在小范圍內(nèi)實(shí)施按學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力分類教學(xué)。

1 基于學(xué)生分類的思政課理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）以培養(yǎng)核心能力為導(dǎo)向，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃因?qū)W制不同?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）作為高職必修核心思政課程，通過理論教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思想政治素質(zhì)和政治認(rèn)知能力。對于二年制和五年一貫制班級而言，學(xué)生理論素養(yǎng)普遍較弱，課程設(shè)計(jì)應(yīng)把握“夠用”和“會用”的原則?！皦蛴谩奔蠢碚撋喜槐剡^于看重“高、深、全”，講清基本理論就行；“會用”則強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，會分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

（2）與激發(fā)專業(yè)興趣相契合，模塊化專題教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)群相異。其一，不同專業(yè)群選取差異化的模塊化教學(xué)專題。中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出，“各地各高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系”。模塊化專題式教學(xué)具有主題鮮明、重難點(diǎn)突出、內(nèi)容組合相對靈活等優(yōu)勢。以“概論”課為例，二年制和五年一貫制班級理論總教學(xué)學(xué)時(shí)約為36學(xué)時(shí)，三年制和高本班理論總教學(xué)學(xué)時(shí)約為60學(xué)時(shí)。實(shí)際上，“概論”課涉及的內(nèi)容博大精深，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、黨史等多方面馬克思主義中國化的理論成果，15章的教材內(nèi)容足可以設(shè)計(jì)成40個(gè)左右基礎(chǔ)理論型和學(xué)術(shù)探討型的教學(xué)專題。其二，在同一教學(xué)專題中，同樣的理論宣貫要針對不同的專業(yè)群選取不同的教學(xué)案例作為支撐。

（3）與學(xué)業(yè)和興趣拓展相結(jié)合，思政類選修課程因?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力有別。高職院校還存在專升本、考研和愛好政治理論學(xué)習(xí)的“小眾”學(xué)生，大眾化的思政課理論教學(xué)并不能完全覆蓋對于思想政治理論學(xué)習(xí)的深層次需求，還應(yīng)基于思政課開發(fā)思政類選修課程，進(jìn)一步突出理論教學(xué)的深度。以“概論”課為例，對照“毛澤東思想”和“中國特色社會主義理論體系”兩大教學(xué)模塊，在吃透教材體系的前提下做好思政類選修課程開發(fā)，如《馬克思主義史》《中國共產(chǎn)黨黨史》《當(dāng)代中國外交》等。思政類選修課程的內(nèi)容邊界要清晰，課程重難點(diǎn)層次分明，教學(xué)專題緊湊高效，學(xué)時(shí)偏少一些，班級容量上可以偏小一些，能夠滿足“小眾”學(xué)生對于“思政課”某一專業(yè)理論知識的深入學(xué)習(xí)。

2 基于學(xué)生分類的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）總體原則：制訂思政課實(shí)踐教學(xué)模塊，對應(yīng)不同學(xué)制不同專業(yè)的學(xué)生“因材施教”。對于實(shí)踐教學(xué)，總體原則是根據(jù)思政課教材內(nèi)容，對接國家和省級大學(xué)生主題競賽活動，設(shè)計(jì)不同的思政課實(shí)踐教學(xué)模塊，再根據(jù)不同學(xué)制不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行取舍選定，做到菜單式教學(xué)。制訂思想政治教育實(shí)踐課學(xué)生手冊，可以將思想政治理論實(shí)踐課設(shè)計(jì)為“傳遞青春正能量，展示大學(xué)生活秀——大學(xué)生活微電影制作”“模擬法庭”“‘學(xué)憲法，講憲法’演講比賽”“校園文化熱點(diǎn)問題調(diào)研”和“社會調(diào)查”5個(gè)模塊，前3個(gè)模塊對應(yīng)“基礎(chǔ)”課，后2個(gè)模塊對應(yīng)“概論”課，明確具體的操作實(shí)施細(xì)則，分別對接“全國大學(xué)生微電影大賽”“國家憲法日主題教育活動”“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“攀登計(jì)劃”。這5個(gè)模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是三年制和高本班專業(yè)必修的思政課實(shí)踐教學(xué)模塊，根據(jù)思想政治教育實(shí)踐課學(xué)生手冊分學(xué)期推進(jìn)，在教師審定評價(jià)的基礎(chǔ)上選取一定比例的項(xiàng)目進(jìn)行培育參加國家和省級對應(yīng)的學(xué)生技能競賽活動。二年制和五年一貫制班級，因?yàn)閷W(xué)制較短、學(xué)時(shí)有限，不再單列思想政治教育實(shí)踐課，主要采取課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式展開，在課程總學(xué)時(shí)中劃撥一定比例的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。

（2）遞進(jìn)原則：對于有興趣并熱衷參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生制訂加分項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生參加更為精致的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。以“特色”和“精品”為目標(biāo)，針對三年制和高本班部分熱衷于政治理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)手冊中設(shè)計(jì)一定數(shù)量的選修思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如“堅(jiān)定‘四個(gè)自信’，放飛青春夢想——海報(bào)制作、原創(chuàng)歌曲、舞臺劇表演”模塊，由思想政治理論課教學(xué)部或馬克思主義學(xué)院通過思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持和思政類學(xué)生社團(tuán)推進(jìn)實(shí)施。結(jié)合每學(xué)年的“青馬協(xié)會”“知行法學(xué)社”等思政類學(xué)生社團(tuán)招新工作，按照實(shí)踐教學(xué)手冊實(shí)施細(xì)則部署項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)，設(shè)定作品目標(biāo)，經(jīng)過審定和篩選，最終確定一定數(shù)量的思政課實(shí)踐教學(xué)作品，作為學(xué)?！八颊n實(shí)踐教學(xué)周”學(xué)生成果展示和匯演。

（3）“大思政”實(shí)踐育人：在思政課實(shí)踐教學(xué)之外，還要引導(dǎo)思政課教師分層、分類參與校園實(shí)踐活動，這是思想政治教育工作的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“9個(gè)堅(jiān)持”“6個(gè)下功夫”的教育新思想，強(qiáng)調(diào)思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線[2]。

對于思政課教師而言，思政課教師不能僅僅停留在理論講授和思政課實(shí)踐教學(xué)層面，還要樹立“大思政”實(shí)踐育人理念，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，貼近社會實(shí)際、貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際。思政課教師要拋棄“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的陳舊理念，挖掘協(xié)同育人的合力，在“守好一段渠”的前提下，從理性、適度、有為原則出發(fā)，參與全員育人工作，指導(dǎo)學(xué)生校園活動和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作等。如通過制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思政課教師擔(dān)任好思政課教師、生活指導(dǎo)老師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師三重角色，實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)與高校育人實(shí)踐活動相融通。

3 基于學(xué)生分類的思政課教育教學(xué)實(shí)效性保障機(jī)制構(gòu)建

其一，動力機(jī)制。在做好思政課教育教學(xué)基本工作之余，如何激發(fā)思政課教師發(fā)揮更大的作用，主要在于構(gòu)建動力機(jī)制：第一，構(gòu)建綜合考評制度。即對思政課教師進(jìn)行教學(xué)科研業(yè)績與育人情況分模塊分項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，作為教師年度工作業(yè)績等級評定的主要依據(jù)，業(yè)績等級的評定作為教師崗位聘任或職位晉升的直接依據(jù)。第二，全員育人制度。規(guī)定思政課教師完成基本教學(xué)工作外，還要必選若干育人項(xiàng)目，如擔(dān)任班主任、協(xié)會社團(tuán)指導(dǎo)老師、學(xué)生入黨聯(lián)系人等，對于完不成育人指標(biāo)的教師實(shí)行“一票否決”。第三，實(shí)施績效考核制度，主要通過利益引導(dǎo)，根據(jù)思政課教師完成的教學(xué)業(yè)績指標(biāo)、育人任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評價(jià)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)懲。

其二，重構(gòu)高職院校思政課教師角色。動力機(jī)制構(gòu)建后，學(xué)校還應(yīng)通過培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方式引導(dǎo)教師更好參與校園思想政治教育教學(xué)尤其是實(shí)踐育人工作。思政課教師參與校園思想政治教育教學(xué)活動，還應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律：“術(shù)業(yè)有專攻”，角色重構(gòu)一定要遵循適度、理性和可為的原則，有所為、有所不為，而不能硬性攤派任務(wù)。

4 結(jié)語

分類教學(xué)對于提升高職院校思想政治教育工作大有裨益，其效果主要取決于三個(gè)方面：一是內(nèi)容是重點(diǎn)，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，凸顯菜單式差異化教育教學(xué)。二是制度是關(guān)鍵，要制訂相對應(yīng)的全員育人和績效考核等獎(jiǎng)懲制度，明確引導(dǎo)方向。三是確立“大思政”實(shí)踐育人理念，要堅(jiān)決落實(shí)“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”的理念。