民辦高校國貿專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究

潘婕，彭哨

（云南師范大學商學院，云南昆明 650106）

在當前普通本科院校應用技術型院校轉型背景下，通過優(yōu)化課程、改進教學方法、改革考核方式來強化時間教學、構建科學合理地實踐教學體系，培養(yǎng)真正符合區(qū)域經濟發(fā)展和市場需求的應用型外貿人才。如何結合自身優(yōu)勢構建具有自身特色的國貿人才培養(yǎng)模式面臨的極大挑戰(zhàn)。因此進一步明確辦學定位、形成有自身特色的人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量迫在眉睫，而實踐教學作為應用型本科教育提高學生綜合應用能力是重要組成部分，是專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。

1 專業(yè)建設定位

以云南師范大學商學院國貿專業(yè)為例，該專業(yè)的定位是秉承為地方社會經濟發(fā)展培養(yǎng)人才的辦學理念，以服務云南區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略為目標，以深化人才培養(yǎng)模式改革與課程建設為核心，依托實踐經驗豐富、理論水平高的雙師型教學團隊，設計以應用、區(qū)域經貿為特色的人才培養(yǎng)方案，努力將本專業(yè)建設成為我國面向西南開放和“一帶一路”倡議實施所需的經貿人才培養(yǎng)基地。凸顯人才培養(yǎng)的區(qū)域性應用型特色：（1）區(qū)域性。依托云南毗鄰東南亞、南亞國家的區(qū)位優(yōu)勢，在專業(yè)建設上體現區(qū)域特色，使學生熟知東南亞、南亞國家經濟、貿易、市場、金融、法律等方面的知識，了解東南亞、南亞各國的經濟和商務環(huán)境；（2）應用型。以獲取專業(yè)技能資格證書為目標，通過雙師型教學團隊建設、設置考證課程、強化實驗課教學與考前培訓，使學生熟悉外貿流程，具備較強的國際貿易、單證制作、外貿函電寫作、報關實作、國際貨運代理操作、商務談判的綜合外貿實作能力。

近年來，傳統貿易增長緩慢，而跨境電商作為國際貿易的新型方式正在日益凸起。國家接連印發(fā)促進跨境電子商務發(fā)展的文件，為跨境電商的發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展空間，跨境電商催生了巨大的人才需求。據阿里研究院對企業(yè)的調研中發(fā)現，目前企業(yè)對跨境電商人才需求量較大，約85%企業(yè)都需要具備豐富的國貿知識、專業(yè)的網絡渠道營銷能力、熟練的跨境電商平臺引用能力、較好的英語溝通能力的實戰(zhàn)型跨境電商人才。對國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。實踐教學作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重點和難點，存在明顯的短板，難以滿足用人單位需求。因此，實踐教學改革迫在眉睫。

2 現行實踐教學中遇到的困難

2.1 課程體系缺乏合理性和科學性

一是課程體系設置與研究性大學設置大同小異。課程設計過于宏觀缺乏針對性，學習過程中未充分體現區(qū)域特色，缺乏清晰的就業(yè)方向指導，缺乏創(chuàng)新課程。二是理論課程與實踐課程設置比例不科學。畢業(yè)要求總學分為179學分，其中實習實踐學分為28學分，僅占總學分的15.6%。三是外語課程開設效果不佳。民辦高校學生就業(yè)方向主要是外貿中小型企業(yè)，要求學生具備一定的外語交流能力，而根據目前的課程設置情況，學習期間僅開設大學基礎英語和經貿口語，學生教師受傳統英語教學及課時限制的影響，偏向于閱讀寫作的能力，口語環(huán)節(jié)實操薄弱，難以達到用人單位的要求。

2.2 校內實訓平臺投入不足

（1）硬件條件有限。使用校內模擬實訓平臺教學是提高學生操作能力的必經途徑。但由于專業(yè)建設投入不足，經費有限，模擬實訓平臺往往存在滯后性。且沒有專門實訓室，與其他公共網絡資源平臺共享硬件，導致軟件運行不流暢，軟件之間運行矛盾等客觀問題。

（2）模擬軟件與企業(yè)真實的外貿業(yè)務之間存在較大差距。目標我校采用的模擬軟件為Sim Trade，其設計理念依據外貿業(yè)務流程和具體貿易環(huán)節(jié)，代表進口商（出口商）業(yè)務員或相關崗位工作進行仿真模擬操作。從模擬軟件設計內容上看，僅僅是單純的流程性設置，是一個相對靜態(tài)的流程，與真實的貿易環(huán)境相比缺乏變化性，如辦理業(yè)務中對辦公環(huán)境、談判環(huán)境及技巧、樣品推介及業(yè)務履行過程的全真模擬，使得學生對真實的經濟環(huán)境變換缺乏感知，缺乏對突發(fā)性事件的應對經驗。因此，難以真正滿足學生綜合能力的培養(yǎng)與體現，與企業(yè)用人是對人才的能力結構需求之間存在較大的差距。

2.3 校企合作受限制

一方面是區(qū)域經濟發(fā)展客觀要素影響下，外貿型企業(yè)單位的數量和規(guī)模較少，限制了校外實習基地合作的數量及規(guī)模，難以建立較為穩(wěn)定的校外實習基地。另一方面依照人才培養(yǎng)方案學生專業(yè)實習為4周，畢業(yè)實習時間為8 周，均安排在假期，時間限制，周期短，因此，校企合作方式下的集中實習難以實現，較大一部分學生不得不采取分散自主實習的模式進行。在激烈的市場競爭條件下，由于外企擔心泄露商業(yè)經營機密，很多涉及專業(yè)核心業(yè)務的內容不愿意公開，因此企業(yè)通常不愿意接納流動性較大的在校學生實習，或者實習崗位大多與專業(yè)不相關。

2.4 雙師型教師隊伍薄弱

專業(yè)課任教教師大部分為高校應屆碩士以上畢業(yè)生，缺乏專業(yè)工作經驗，對專業(yè)知識的理解大都停留到理論層面，卻不將其融入實際業(yè)務中，因而在教授中自然傾向于理論，而理論與實際業(yè)務相結合的操作能力得不到升華和教學中的有效提高。

3 強化實踐教學體系的對策建議

3.1 深入探索課程實踐教學改革

（1）依據人才培養(yǎng)的應用型目標定位，把行業(yè)與職業(yè)需求作為教學內容改革的重要根據，推行“課程教學+實訓”的教學模式，并加強課程建設和教學改革，將課程教學內容與專業(yè)實訓實踐內容有機融合，探索與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的教學方法和教學內容改革，把課程教學和實踐教學、課堂教學與課外實訓、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來。

（2）強化英語及東南亞國家語言類課程建設，開發(fā)基于工作過程情境化的課程內容。大力推進啟發(fā)式、討論式、交互式等教學方法，將考核方式和教學方式進行改革，將部分與專業(yè)技能實作考試聯系密切的課程，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 模擬實驗環(huán)節(jié)的充分利用

專業(yè)主干課教學中能夠實現三個課堂的聯動，即一課堂、二課堂和實驗室結合的教學方式，加強實踐教學，較好地實現理論與實踐的有機結合，豐富學生的專業(yè)技能。

3.3 推行校企共建專業(yè)

推行校企合作共同進行專業(yè)建設，堅持每學期召開一次專業(yè)咨詢研討會，進一步加強和企業(yè)的聯系。聘請企事業(yè)單位領導、一線專業(yè)工作人員直接參與培養(yǎng)方案的制訂，邀請有關南亞東南亞和外貿等相關方面的專家學者來院講學，介紹最新的行業(yè)動態(tài)和典型案例。

3.4 加強師資隊伍建設

一方面“引進來”，引進企業(yè)一線專家擔任特聘教授承擔專業(yè)主干課程的教學；另一方面“走出去”，鼓勵教師提升學歷、參加培訓、參加教學比賽和開展科研等形式加強專職教師隊伍內涵建設；利用假期以聯合培養(yǎng)等方式與企業(yè)合作，提升專職教師隊伍的專業(yè)工作能力和水平。

3.5 嘗試構建基于跨境電商平臺的真實項目實踐

深入校企合作、產教融合的雙贏機制，依托地方跨境電商平臺或阿里巴巴速賣通、敦煌網、Wish等跨境電商平臺，構建項目化實踐教學。從授課開始以校外企業(yè)培訓師為主，校內教師為輔，讓學生能提前積累實踐經驗，同時企業(yè)也可從中進行人才儲備，減少用人成本，實現學校與用人單位的無縫對接雙贏機制。

建立真實的實踐項目，即真實的平臺、真實的產品、真實的流程、真實的工作任務、真實的訂單及真實的專業(yè)技能。通過阿里巴巴速賣通或者敦煌網搭建交易平臺，選取校企合作中的銷售產品進行平臺銷售，由學生在指導老師的指導下完成認證注冊、店鋪開展、產品上傳、店鋪裝修、自主營銷、訂單處理、包裝發(fā)貨、結算交易到數據分析的一系列操作環(huán)節(jié)，真正實現“做中學、學中做”。通過項目化實踐提升學生語言溝通及跨文化溝通能力、跨境電商平臺運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，從而有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。