新時代高校教師服務(wù)精神的內(nèi)涵、特征及培育路徑

王洪杰

(長春師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130032)

中國特色社會主義進入了新時代，要求培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。高校教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，努力培育服務(wù)精神。

一、新時代高校教師服務(wù)精神的內(nèi)涵

新時代高校教師服務(wù)精神是在特定的時代背景下生成的，必須首先了解中國特色社會主義新時代給高校教師帶來的發(fā)展機遇，進而剖析新時代高校教師服務(wù)精神的內(nèi)涵。

(一)充分了解新時代高校教師服務(wù)精神生成的大背景

解讀新時代高校教師服務(wù)精神的內(nèi)涵，首先要了解中國特色社會主義新時代這個大背景，體會新時代對高校教師素質(zhì)產(chǎn)生的重大影響，進而準確定義新時代高校教師服務(wù)精神，為培育高校教師服務(wù)精神打下基礎(chǔ)。

黨的十九大報告提出中國特色社會主義進入了新時代。新時代中國共產(chǎn)黨的歷史使命是實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，而實現(xiàn)這個偉大夢想要靠所有中國人的共同努力。每一個中國人必須深刻領(lǐng)會新時代中國特色社會主義思想的精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵，并落實到具體的工作、學(xué)習(xí)中去。新時代中國特色社會主義建設(shè)成就巨大，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對高校和高校教師都提出了新要求。高校要樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念，根據(jù)社會發(fā)展謀求自身的發(fā)展。高校教師作為大學(xué)生的領(lǐng)路人，要忠于人民的教育事業(yè)，不斷提升自身素質(zhì)，適應(yīng)教育規(guī)律的內(nèi)在要求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)。

(二)展現(xiàn)新時代高校教師服務(wù)精神內(nèi)涵的五種意識

“服務(wù)精神是指為某種事業(yè)、集體、他人工作的思想意識和心理狀態(tài)?！盵1]高校教師服務(wù)精神的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為公共意識、合作意識、平等意識、責任意識、奉獻意識。高校教師擁有服務(wù)精神，意味著要自覺遵守公共領(lǐng)域內(nèi)準則、規(guī)范，擁有用自己所學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念和行動自覺，以學(xué)生為本，多與學(xué)生交流，樹立教師權(quán)威，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，承擔起教書育人的重要責任。

展現(xiàn)高校教師服務(wù)精神的五種意識所包含的內(nèi)容不同，各有特色，關(guān)系密切，互相融合，缺一不可。

第一，公共意識。公共意識是展現(xiàn)高校教師服務(wù)精神的最基本內(nèi)容，主要體現(xiàn)為高校教師能夠擁有一種整體意識或整體觀念，包括公共規(guī)范意識、公共利益意識、公共環(huán)境意識、公共參與意識等內(nèi)容。高校教師只有帶頭遵守紀律，才能樹立威信，讓學(xué)生信服。

第二，合作意識?！昂献饕庾R是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)?！盵2]擁有合作意識對高校教師處理好與學(xué)生、同事的關(guān)系至關(guān)重要，善于合作的高校教師能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，做到快樂工作、生活，并將這種正能量傳遞給學(xué)生和同事。

第三，平等意識。平等意識體現(xiàn)為一種工作方法和工作態(tài)度，要求教師處理好和學(xué)生的關(guān)系，公平對待每個學(xué)生。高校教師在教學(xué)工作中接觸到的學(xué)生數(shù)量較多，能否做到公平對待每個學(xué)生是衡量高校教師是否擁有服務(wù)精神的重要指標。

第四，責任意識。責任意識主要是指了解自己應(yīng)該承擔的責任，并自覺、認真地履行責任，最終把責任轉(zhuǎn)化到行動中。責任是一種使命、一種能力，如果沒有盡到應(yīng)盡的責任，就要承擔相應(yīng)的后果。高校教師如果不擁有責任意識，就無法承擔起教書育人的重任。高校教師要認真做好教學(xué)和科研工作，認真履行對學(xué)生的責任，并把責任理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生認識到負責任光榮、不負責任可恥，從而形成一種人人負責的氛圍。

第五，奉獻意識。奉獻意識是高校教師服務(wù)精神的精髓所在，也是培育高校教師服務(wù)精神的難點所在。如果擁有奉獻意識，也就擁有了公共意識、合作意識、平等意識和責任意識。奉獻意識和責任意識關(guān)系最為密切，兩者相輔相成。奉獻是一種態(tài)度、一種行動和一種信念。高校教師擁有奉獻意識，體現(xiàn)在對教師事業(yè)的不求回報的愛和全身心的付出，努力做好每一項工作，認真善待每一個學(xué)生，履行教師的光榮職責。

二、新時代高校教師服務(wù)精神的特征

新時代高校教師服務(wù)精神呈現(xiàn)出諸多特征，主要包括時代性、普遍性、差異性、長效性和隱蔽性等。這些特征互相貫通、你中有我、我中有你。

(一)時代性特征

高校教師服務(wù)精神是在特定的歷史時期生成的，中國特色社會主義新時代對高校教師提出了新要求。改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐賦予高校教師服務(wù)精神日益豐富的時代內(nèi)容，要求高校教師必須了解時代發(fā)展特征，了解我國社會主要矛盾的變化是新時代的重要特征，了解進入新時代要向全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新目標前進。教師只有深刻理解、領(lǐng)會新時代的內(nèi)涵，才能適應(yīng)時代發(fā)展需要，才能成為學(xué)生的領(lǐng)路人。

(二)普遍性特征

服務(wù)就是履行職責，責任帶有強制性，是必須承當?shù)氖虑?。高校教師承擔著教書育人的重任，如果沒有奉獻精神，就做不好這樣的工作。因此，服務(wù)精神對高校教師而言是必須擁有的，而不是可有可無的事情。高校教師擁有服務(wù)精神的數(shù)量呈現(xiàn)出橄欖球狀分布，擁有強烈服務(wù)精神的高校教師和非常缺乏服務(wù)精神的高校教師數(shù)量分布在兩極，而盤踞在橄欖球中間的高校教師占大多數(shù)。可見，新時代高校教師服務(wù)精神培育工作要在所有高校教師中展開，培育工作涉及的范圍非常廣泛。

(三)差異性特征

高校教師服務(wù)精神的差異性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面體現(xiàn)在高校教師服務(wù)精神存在人員分布方面的差異，只有少數(shù)高校教師擁有強烈的服務(wù)精神，這部分人成為優(yōu)秀教師甚至是時代先鋒；另一方面體現(xiàn)在高校教師服務(wù)精神內(nèi)涵與其它職業(yè)服務(wù)精神內(nèi)涵存在的較大差異，因此差異性又可稱為特殊性。新時代公務(wù)員服務(wù)精神的內(nèi)涵也包含公共意識、合作意識、平等意識、責任意識和奉獻意識，其中公共意識強調(diào)公務(wù)員要利用手中的權(quán)力為人民服務(wù)，合作意識強調(diào)公務(wù)員與群眾路線的關(guān)系問題，平等意識主要從依法行政視角進行探索，責任意識強調(diào)公務(wù)員對民族、對人民、對黨的責任。而展現(xiàn)新時代高校教師服務(wù)精神內(nèi)涵的意識針對性非常強，其公共意識并不涉及權(quán)力問題，其它意識的具體內(nèi)容都只針對大學(xué)生。

(四)長效性特征

高校教師服務(wù)精神的長效性一方面是指教師為學(xué)生服務(wù)的堅定性，另一方面指高校教師服務(wù)精神會對學(xué)生、對社會產(chǎn)生深遠的影響。擁有服務(wù)精神的教師對學(xué)生的關(guān)愛和幫助會影響學(xué)生的一生，而缺乏服務(wù)精神的教師對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響也不易消除。

(五)隱蔽性特征

高校教師服務(wù)精神有著潤物細無聲的品性，往往不易被人察覺。教師對學(xué)生的愛體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中，絕大多數(shù)為教育事業(yè)奉獻終生的教師都默默無聞，他們的事跡除了自己教過的學(xué)生可能記得之外，并不會被太多人知曉。

三、培育新時代高校教師服務(wù)精神的學(xué)習(xí)和實踐路徑

大多數(shù)高校教師能夠做到努力工作、盡職盡責，但也有一些高校教師未能達到時代發(fā)展對高校教師提出的新要求，工作熱情不高，與學(xué)生缺乏交流，難以保證良好的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的長遠發(fā)展。高校教師缺乏服務(wù)精神主要是指不了解服務(wù)精神的基本理論，沒有認識到自己的責任，處理不好與學(xué)生的關(guān)系，更無法做到無私奉獻。為此，必須努力探尋培育新時代高校教師服務(wù)精神的路徑。

(一)培育新時代高校教師服務(wù)精神的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)是培育新時代高校教師服務(wù)精神的重要路徑之一。高校教師只有認真、刻苦地學(xué)習(xí)，不斷汲取知識的力量，才能完成教師光榮的使命，最終實現(xiàn)強國強民的目標。知識經(jīng)濟時代對教師提出了終身學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)的要求，要求高校教師學(xué)習(xí)、掌握包括服務(wù)精神在內(nèi)的多種知識。目前，有關(guān)服務(wù)精神的相關(guān)理論知識不多。高校教師在提升服務(wù)精神的學(xué)習(xí)過程中，要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)與高校教師服務(wù)精神相關(guān)的知識，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)服務(wù)精神相關(guān)理論時，可以結(jié)合一些案例，如向榜樣教師學(xué)習(xí)。向榜樣教師學(xué)習(xí)可以有效提升高校教師服務(wù)精神。黃大年生前是吉林大學(xué)地球探測科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，其先進事跡感人肺腑。他一生用科技報國，以祖國富強和民族振興為己任，為中國教育事業(yè)做出了突出貢獻。2017年他因病去逝，被教育部追授為“全國優(yōu)秀教師”。鄭德榮同志生前是東北師范大學(xué)原副校長、榮譽教授、博士生導(dǎo)師，2018年因病去世，一生堅守在教學(xué)科研第一線，學(xué)高德馨、以身垂范，從不為自己謀取特殊照顧，贏得廣大師生和學(xué)界尊敬。鐘揚生前是復(fù)旦大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，2017年在赴內(nèi)蒙古為民族干部授課途中遭遇車禍去世，他對事業(yè)無比熱愛，長期從事教學(xué)工作，在青藏高原跋涉數(shù)十萬公里收集植物種子，培養(yǎng)了大批少數(shù)民族學(xué)生。[3]

(二)培育新時代高校教師服務(wù)精神的實踐路徑

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論必須與實踐相統(tǒng)一。高校教師要把服務(wù)精神的相關(guān)理論充分運用于教學(xué)和科研的實踐中去，切實履行好教師的職責。高校教師向榜樣學(xué)習(xí)，就要把榜樣力量融入到日常的教學(xué)和科研工作中，及時發(fā)現(xiàn)自己在服務(wù)精神方面存在的問題，并及時尋找解決對策。每一位高校教師所學(xué)專業(yè)、所在學(xué)校環(huán)境、學(xué)校的學(xué)生情況都不一樣，但為學(xué)生服務(wù)的內(nèi)容沒有差別。黃大年、鄭德榮和鐘揚所學(xué)專業(yè)各不相同，但為學(xué)生、為學(xué)校、為國家服務(wù)奉獻的精神完全一致，都在自己的工作崗位上為教育事業(yè)付出了一生，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生。

四、結(jié)語

總之，培育新時代高校教師服務(wù)精神需要一個長期的過程，首要的任務(wù)是加強對高校教師服務(wù)精神基礎(chǔ)理論的研究。高校各級領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要充分認識培育高校教師服務(wù)精神的重要性和迫切性，在實踐中不斷探尋培育高校教師服務(wù)精神的路徑。