漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革探究

邸宏香，溫 馨

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

2018年9月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出,為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)能力，“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”。由此可見，高校教育教學(xué)改革勢在必行。

一、高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率較高，但就業(yè)面較為狹窄。筆者通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在著些許不足。

1.以教師和教材為中心，學(xué)生參與感不強(qiáng)

漢語言文學(xué)專業(yè)(以下簡稱中文專業(yè))歷史悠久，是我國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，也是高校文學(xué)院(中文系)的主干專業(yè)，側(cè)重于中國語言文學(xué)的教學(xué)和研究，是了解中國歷史、研究中華文化的工具。在漫長的發(fā)展過程中，中文專業(yè)漸漸形成了“以師為主”“以教為主”的教學(xué)思維定式，強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威和教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代社會知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才終將成為推動科技進(jìn)步的主力軍。因此，過分突出“教師的教”而忽略“學(xué)生的學(xué)”，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)揮，一定程度上消磨了學(xué)生的主觀能動意志，更無益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.授課內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)

作為中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語言類和文學(xué)類課程諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作等，是非常重要的授課內(nèi)容。從專業(yè)的角度來看，課程本身不存在任何問題，都是中文系學(xué)生應(yīng)掌握的核心課程，但很多內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和社會需求出現(xiàn)直接沖突時，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點成了解決問題的關(guān)鍵。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解授課內(nèi)容的能力，讓學(xué)生運用專業(yè)知識和技能并借用工具書來分析問題、解決問題。

3.教學(xué)過程欠缺德育和美育

從K、A、P三維教學(xué)目標(biāo)來看，中文專業(yè)一直堅守著以“知識與能力”(K)為主的教學(xué)目標(biāo)；在近年來的教學(xué)改革過程中，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，教師開始注意到“過程與方法”(P)的創(chuàng)新。中文系課程教授過程中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”(A)的培養(yǎng)沒有得到足夠的正視。2019年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》要求，“要深化美育教學(xué)改革，促進(jìn)高校美育與德育、智育、體育和勞動教育相融合，與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)模式，規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量美育慕課，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程覆蓋面?！庇纱丝梢姡懊烙焙汀暗掠痹诮虒W(xué)中占據(jù)重要作用。

4.學(xué)習(xí)成果測評以筆試為主

中文專業(yè)必修課大都是閉卷筆試，單一地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生僅靠“臨時復(fù)習(xí)”和“主觀發(fā)揮”便可以在考試中取得合格或者及格以上的成績，忽略了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，沒有建立合理的評價與檢測體系，只注意到學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程。

5.課程系統(tǒng)安排不合理

高校中文專業(yè)的部分課程安排存在不合理現(xiàn)象，可以簡單歸納為以下兩點：一是課時安排不均衡，如培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的微格教學(xué)實踐課程只有半個學(xué)期；二是課程教學(xué)時間順序安排不合理，如文學(xué)概論課程安排在第一學(xué)年，文學(xué)史課程安排在第二學(xué)年，導(dǎo)致部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中有“理論先行”之感。

二、高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的建議

由上述問題可見，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革勢在必行。筆者認(rèn)為高校在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革實踐過程中，要牢牢抓住薄弱環(huán)節(jié)、把握好突出問題，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法?，F(xiàn)提出五點建議：

1.堅持以學(xué)生為主體、全面發(fā)展

當(dāng)代社會所需要的人才是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，“雙一流”建設(shè)的核心是人才的培養(yǎng)。因此，要在教學(xué)之前、之中、之后大力開展各種實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、閱讀經(jīng)典、寫作、寫字、自學(xué)等能力的提高。吉林省某師范類高校文學(xué)院的教學(xué)改革實踐活動統(tǒng)計如表1所示。

表1 吉林省某師范類高校文學(xué)院的教學(xué)改革實踐活動

如表1所述，11項“基本技能”實踐活動切實做到調(diào)動學(xué)生的主觀能動意志，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升；6項“職業(yè)素質(zhì)”實踐活動體現(xiàn)了堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念；5項“創(chuàng)新”實踐活動是建立在前兩實踐類活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革深化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”這兩項活動，切實培養(yǎng)并且提高了學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

2.堅持立德樹人、德育為先

高校在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展，打造“有溫度”的教育教學(xué)。如在“古代漢語”教學(xué)過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”或者慕課來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，體會中華語言的韻律美和優(yōu)秀的中華民族精神，繼承并且弘揚中華傳統(tǒng)文化。在“寫作”教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立賞析文學(xué)作品和影視作品的能力，使學(xué)生達(dá)到較高的審美水平。

3.堅持服務(wù)需求、成效導(dǎo)向

學(xué)校應(yīng)在著力培養(yǎng)學(xué)生各項能力的基礎(chǔ)上，以需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)社會所需人才。我們強(qiáng)調(diào)的以“服務(wù)需求”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，有別于傳統(tǒng)意義上的“應(yīng)試”人才培養(yǎng)。如在“微格教學(xué)”實踐過程中，對于熱愛且有志于從事中小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的學(xué)生，要組織專門的輔導(dǎo)團(tuán)隊，對學(xué)生的朗讀能力、寫字能力、教學(xué)能力等加強(qiáng)培育，組織學(xué)生參加“教師基本功”大賽等。

4.堅持分類指導(dǎo)、特色發(fā)展

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中進(jìn)一步明確指出了“加快一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)?！?018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’……切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]?！敖鹫n”這個概念首次正式寫入教育部的文件。因此，高校教學(xué)要在穩(wěn)中求進(jìn)，分類指導(dǎo)，謀求更高的發(fā)展。如在“古代漢語”課堂，采用“小組合作”學(xué)習(xí)法，建立合理的評價體系，使每個學(xué)生都積極主動地參與課堂，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和探索。再如“外國文學(xué)”課堂，采用“整本書閱讀”方法，讓學(xué)生帶著問題閱讀。通過設(shè)置有梯度的問題，全方位檢驗學(xué)生對名著情節(jié)的把握，結(jié)合時代背景和文學(xué)流派理解文章主旨。

5.堅持求真務(wù)實，注重創(chuàng)新

“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目在高等學(xué)校如火如荼地開展，取得了一定的成果。我們要嚴(yán)格把關(guān)，使創(chuàng)業(yè)計劃落地，使創(chuàng)新訓(xùn)練有可行性。創(chuàng)新是“金課”最鮮明的特點：首先，課程內(nèi)容要有前沿性和時代性；其次，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性；再次，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，要堅持求真務(wù)實，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練之前，一定要做好可行性分析、前景計劃，提高“創(chuàng)新種子”開花結(jié)果的概率，減少資源浪費。高校要鼓勵學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等實踐活動。

我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期[2]。在改革的過程中，針對取得的寶貴經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，我們要給予肯定、加以發(fā)揚；針對出現(xiàn)的問題，要足夠重視，及時調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)。例如在課堂的整體把握上，語言類課程可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，深化課堂教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。當(dāng)代大學(xué)生思維開闊，借助工具書和其他互聯(lián)網(wǎng)輔助工具，具備初步解決問題的能力。學(xué)生真正缺少的是發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而深入培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革是面向全體學(xué)生的，改革的終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力。小到閱讀文獻(xiàn)資料和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，大到提出、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，我們始終堅持分類施教，結(jié)合學(xué)科專業(yè)，通過教育教學(xué)實踐，多方位培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。要牢牢把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本性質(zhì)，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的前提下爭取獲得多種能力，加快推進(jìn)我國高校的本科教育和人才培養(yǎng)。