新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

楊慧宇

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽池州 247000）

思想政治理論課是高校開展思想政治教育的重要陣地，在影響思想政治理論課教學(xué)的諸多要素中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的一部分?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：有的地方和學(xué)校對(duì)思想政治理論課重要性認(rèn)識(shí)還不到位，課堂教學(xué)效果還需提升，體制機(jī)制有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全。因此，在高校的課堂教學(xué)和教學(xué)管理中，如何落實(shí)該意見，建立科學(xué)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是亟需我們思考和解決的問題。

1 思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

“教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和形式、效果來判斷教學(xué)價(jià)值的過程”[1]?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中主要有課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三部分。目前，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)已在高校思想政治理論課評(píng)價(jià)體系中普及，但課程評(píng)價(jià)尚未全覆蓋。

1.1 關(guān)于對(duì)思想政治理論課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)管理者、教師及相關(guān)人員對(duì)課程的各個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。美國課程論專家比徹姆認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)包含判斷課程系統(tǒng)的效果和所規(guī)劃的課程的效果的那些必要的過程。課程在正式進(jìn)入教學(xué)流程之前，要制定相應(yīng)的執(zhí)行計(jì)劃，在課程實(shí)施過程中，及時(shí)的審視教學(xué)管理和教學(xué)過程，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后，對(duì)課程進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，及時(shí)的歸納總結(jié)課程的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，高校思想政治理論課著重于對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的計(jì)劃和安排不夠，在很多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中流于形式，甚至缺席。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，擔(dān)負(fù)著提高大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神與責(zé)任意識(shí)、為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才的重要使命，因而，對(duì)高校思想政治理論課的課程評(píng)價(jià)應(yīng)尤為重要。

1.2 關(guān)于對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及教學(xué)準(zhǔn)備過程、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)反思過程。這些過程中，既有學(xué)生實(shí)際參與的部分，又有教師課下完成的部分，因此，當(dāng)前對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大多采取教師自評(píng)，學(xué)校管理者評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)幾種形式。學(xué)校管理者通過隨堂聽課或公開課教學(xué)等方式可以了解教師的授課情況，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，從而做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)以教務(wù)部門制定的評(píng)價(jià)體系為依據(jù)。很多高校也會(huì)定期舉辦各種形式的教學(xué)競(jìng)賽，參賽教師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，在比賽過程中展示業(yè)務(wù)能力，同時(shí)，也會(huì)暴露出自己的問題，接受來自同行的評(píng)價(jià)和建議，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。除此之外，大多會(huì)組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了保證評(píng)價(jià)的客觀公正，避免師生之間的相互影響，一般都是由學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前，在相關(guān)平臺(tái)，以不記名的方式，對(duì)教師教學(xué)各方面進(jìn)行評(píng)分，很多高校在技術(shù)上做了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，必須按時(shí)完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，才能進(jìn)行下學(xué)期的選課，以此保證學(xué)生的參與度。

1.3 關(guān)于對(duì)思想政治理論課教學(xué)對(duì)象的評(píng)價(jià)

高校思想政治理論課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)前，多數(shù)高校的思想政治理論課采取的是以考試為主，多種考核相結(jié)合的方式。在考核成績(jī)的分配上，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的計(jì)算方式，其中平時(shí)成績(jī)大多占總成績(jī)的30%—50%，期末成績(jī)通過考試或考查的形式得出，考試的形式有閉卷、開卷、開閉卷相結(jié)合，考查的形式則更為多樣化，有撰寫小論文、開展調(diào)研并完成調(diào)研報(bào)告等，最后教師給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)的依據(jù)一般來自于學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、參與課堂活動(dòng)的情況、課后作業(yè)完成的情況、實(shí)踐活動(dòng)的參與情況等，各部分所占比重各高校也不盡相同。

2 思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不夠完善

高校思想政治理論課具有鮮明的特征，和其他課程不同，高校思想政治理論課作為公共必修課面向所有專業(yè)開設(shè)，具有很強(qiáng)的政治性，但目前多數(shù)高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)和其他課程使用的是同一套評(píng)價(jià)體系，忽略了高校思想政治理論課在課程設(shè)置、教學(xué)特點(diǎn)、考核方式等方面的個(gè)性特征，因此，通用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，無法準(zhǔn)確反映思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系專門針對(duì)課程的評(píng)價(jià)少之又少，盡管大多數(shù)高校都有課程研討、集體備課等活動(dòng)，但這些活動(dòng)更多的是討論具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，對(duì)于課程的標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)的分配、教輔材料的選擇等和教學(xué)密切相關(guān)的安排，往往由教務(wù)管理部門一手包辦，身處一線的授課教師缺乏發(fā)表意見的渠道，容易導(dǎo)致管理和實(shí)際相脫離。在構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)體系時(shí)，更偏向于單門課程的考察，輕視對(duì)整體思想政治理論課的測(cè)量評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性、系統(tǒng)性的指標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，各課程間相互孤立，割裂了原本完整的理論體系，使得思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)失去了連貫性。

2.2 思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施不夠徹底

目前的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理者及同行會(huì)以隨堂聽課或公開課的方式對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而實(shí)際上，授課教師通常會(huì)提前接收到通知，精心準(zhǔn)備，甚至有些教師會(huì)提前安排學(xué)生在課堂配合問答，這種帶有表演性質(zhì)的課堂教學(xué)，能否作為評(píng)價(jià)教師整體教學(xué)水平的依據(jù)，受到了眾多質(zhì)疑。很多學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，帶有很強(qiáng)的個(gè)人感情色彩，以個(gè)人的喜好作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，也影響了評(píng)教結(jié)果的公正性。

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，要提高教學(xué)質(zhì)量，既要重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也要了解教師對(duì)學(xué)生的感受，目前“學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)已建立，而“教評(píng)學(xué)”則相對(duì)欠缺，教師對(duì)學(xué)生的約束是通過成績(jī)來實(shí)現(xiàn)的，成績(jī)的優(yōu)劣最終影響學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先。這種通過成績(jī)將教師與學(xué)生聯(lián)結(jié)起來的方式，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)完成后，大多數(shù)學(xué)生與教師的關(guān)聯(lián)也隨之結(jié)束。

2.3 思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)不夠理想

不少高校對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為教師考核的依據(jù)，而沒有成為幫助思想政治理論課教師提高教學(xué)水平的參考。很多高校通過教學(xué)評(píng)價(jià)將思想政治理論課教師依據(jù)分值高低劃分成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”之類的等級(jí)，成為衡量教師業(yè)務(wù)水平的依據(jù)，并直接和教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先及個(gè)人收入相掛鉤，使得教師可能過分關(guān)注自己的評(píng)價(jià)成績(jī)是否會(huì)影響升職加薪，這種教學(xué)評(píng)價(jià)也無法成為能夠激勵(lì)思想政治理論課教師進(jìn)步，激發(fā)教學(xué)活力和創(chuàng)造性的有效手段。

當(dāng)前對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是每學(xué)期進(jìn)行的，在評(píng)價(jià)相關(guān)活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果被拋諸腦后，各學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)相互孤立，沒有進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。相關(guān)部門在完成教師評(píng)價(jià)后，雖然都給出了反饋意見，但是這些意見如何落實(shí)，最終只能依靠教師的個(gè)人自覺，沒有有效的監(jiān)督手段，教師想要有所改進(jìn)，大多也只能靠自身提高，很少能從團(tuán)隊(duì)中獲得長(zhǎng)期的有效幫助。

3 構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系要有全面性。思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)既要全面考察教師的教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)范圍包括師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)教師的接受度和喜愛度，還有教師自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?！八枷胝卫碚撜n的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變只重知識(shí)性和筆試測(cè)試的單一評(píng)價(jià)模式，回歸到‘知性’與‘德性’、‘理論’與‘實(shí)踐’高度統(tǒng)一的教育原點(diǎn)上來”[2]，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍既包括課堂學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)考慮思想政治理論課在課外對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，以及在認(rèn)知與行為中的體現(xiàn)。對(duì)教師而言，在給學(xué)生傳道授業(yè)解惑的過程中，也能不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷精深自己的專業(yè)水平，不斷磨練自己的人格意志，只有這樣，才能成為學(xué)生既敬又愛的思想政治理論課教師。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系要有特色性。在不斷完善教學(xué)體系的過程中也應(yīng)考慮到各高校的實(shí)際情況，探索適合自身的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系要具有實(shí)效性。思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到的人員多，既有一線的思想政治理論課教師、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，又有行政管理人員，要保證思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的順利開展，評(píng)價(jià)體系就要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，便于掌握，易于操作，同時(shí)，高校要有相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施保障，簡(jiǎn)化相關(guān)流程，建立高效有序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓信息能夠第一時(shí)間反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”的目的。

3.1 構(gòu)建完善的思想政治理論課課程評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課的開設(shè)課程數(shù)量多，連續(xù)性強(qiáng)，各門課程教學(xué)之間的邏輯關(guān)系緊密，因此，要使思想政治理論課取得良好的教學(xué)效果，就要求思想政治理論課教師之間加強(qiáng)交流與合作，通過集體備課、教學(xué)研討會(huì)等形式對(duì)課程展開評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課程的特點(diǎn)，分享教學(xué)中的感受和問題，承擔(dān)不同課程教學(xué)的教師可以互相對(duì)各課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定不同課程的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于交叉的教學(xué)內(nèi)容不同課程可以適當(dāng)取舍，對(duì)于有理論關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，不同課程教師在教學(xué)中可以提前給學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，從而在宏觀上保證思想政治理論課教學(xué)的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。思想政治理論課一般都是合班教學(xué)，教師可以結(jié)合實(shí)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)對(duì)班級(jí)設(shè)置、上課時(shí)間等課程安排進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)資料的使用感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度安排等課程實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校有關(guān)部門對(duì)思想政治理論課的監(jiān)督管理、對(duì)課堂教學(xué)中軟硬件設(shè)施的維護(hù)在課程評(píng)價(jià)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。以上這些關(guān)于課程的評(píng)價(jià)，與課堂教學(xué)相關(guān)的部分應(yīng)及時(shí)反饋給授課教師。

3.2 構(gòu)建發(fā)展的思想政治理論課教師評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師的評(píng)價(jià)由同行專家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)三部分組成?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：切實(shí)改革思想政治理論課教師評(píng)價(jià)機(jī)制。嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，明確與思想政治理論課教師教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)中教學(xué)和教學(xué)研究占比。同行專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)既要結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)考察課堂教學(xué)，也要顧及到教師的師德師風(fēng)及個(gè)人發(fā)展。所以，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于隨機(jī)聽的一節(jié)課或是數(shù)量較少的教學(xué)公開課，而是從整體的教學(xué)出發(fā)，由課內(nèi)課外兩方面設(shè)計(jì)對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)。

學(xué)生是教師授課的對(duì)象，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能直接反映思想政治理論課的教學(xué)效果，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，都是被動(dòng)的完成，而非主動(dòng)參與，這樣的評(píng)價(jià)過程并不能真實(shí)的反映學(xué)生在教學(xué)過程中的感受，因此，要取得良好的評(píng)價(jià)效果，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念出發(fā)，通過講座或主題班會(huì)等宣傳方式讓學(xué)生了解教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性，同時(shí)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的評(píng)價(jià)會(huì)給老師提供有用的幫助，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來實(shí)際的影響，才能積極主動(dòng)的在教學(xué)評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議。當(dāng)前學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)，大多安排在期末，通過網(wǎng)上評(píng)課的方式完成，這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式并不能讓教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的建議作出反饋。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，在課程開始之前，可以讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己對(duì)課程的期許和對(duì)任課教師的期望，教師在了解學(xué)生的需求后，可以根據(jù)這些信息在教學(xué)過程中調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，只有這樣才能讓思想政治理論課教學(xué)做到以生為本，親近學(xué)生。在期末的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)期初的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所做的調(diào)整是否取得了實(shí)效，同時(shí)，在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也能進(jìn)一步總結(jié)自己在教學(xué)中的問題與不足。思想政治理論課程是一個(gè)完整的體系，學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)要持續(xù)多個(gè)學(xué)期，不同思想政治理論課的授課教師風(fēng)格各異，水平也有所差別，因此，在學(xué)生有豐富的思想政治理論課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，再對(duì)全體思想政治理論課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以全面反映學(xué)校思想政治理論課教師的整體水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程中思想上產(chǎn)生的變化，也可以了解學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)的過程中，是否做到了理論聯(lián)系實(shí)際、積極投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，可以設(shè)計(jì)開放性評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而全面反映學(xué)生對(duì)思想政治理論課堂的感受和需求。

領(lǐng)導(dǎo)和同行專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)，單靠一次的聽課或與教師短時(shí)間交流無法完成的，需要對(duì)思想政治理論課教師長(zhǎng)時(shí)間的觀察，可以通過教師導(dǎo)師等形式，借助于跟蹤聽課或觀看教學(xué)錄播等手段，了解思想政治理論課教師的課堂教學(xué)實(shí)情及教學(xué)水平的發(fā)展，進(jìn)行綜合的教學(xué)診斷。同時(shí)，建立順暢的溝通機(jī)制，將評(píng)價(jià)的建議和意見及時(shí)反饋給教師，使其發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的問題，結(jié)合個(gè)人自評(píng)，做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。

3.3 構(gòu)建動(dòng)態(tài)的思想政治理論課教學(xué)對(duì)象評(píng)價(jià)體系

在《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出：加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。目前思想政治理論課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是從考試出發(fā)，以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而要全面的觀測(cè)學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，則要更加側(cè)重學(xué)習(xí)的過程，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想的發(fā)展和參與社會(huì)實(shí)踐的情況等方面開展。思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除考試之外，在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是否主動(dòng)參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，是否積極思考，提出疑問，都應(yīng)成為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出的政治素養(yǎng)、運(yùn)用馬克思主義理論分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，都應(yīng)屬于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍。思想政治理論課程重在育人，要了解學(xué)生思想上的變化，僅僅依靠課堂的互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生是否對(duì)課程有興趣，是否形成了馬克思主義的世界觀和方法論，這需要教師在課上和課下與學(xué)生深入溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，只有這樣，教師才能真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)改革?！霸诟鞔蟾咝?，在思想政治理論課方面的教學(xué)還存在一定的問題，而這時(shí)，則需要在各大高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上，對(duì)所存在的問題進(jìn)行分析和解決，改善和完善相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，以便更好地教授給學(xué)生”[3]。只有建立科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能讓思想政治理論課教師了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，反思思想政治理論課教學(xué)的不足，通過自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)校支持等方式提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)能全面反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的訴求以及自身的問題和不足?？偠灾茖W(xué)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立還需要在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。