安徽省高校思想政治理論課實(shí)效性現(xiàn)狀分析
——基于安徽省九所高校的調(diào)查

彭 梅

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 池州 247000）

2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話，他強(qiáng)調(diào)，“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，承擔(dān)著傳播馬克思主義理論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、用發(fā)展著的馬克思主義理論武裝學(xué)生的頭腦、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之中國夢(mèng)提供政治保障和思想支持。為了了解當(dāng)前安徽省高校思想政治理論課開展的實(shí)際情況及其效果，課題組于2019年4—5月在安徽省9所高校（蚌埠學(xué)院、巢湖學(xué)院、池州學(xué)院、滁州學(xué)院、合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、宿州學(xué)院、銅陵學(xué)院和皖西學(xué)院）范圍內(nèi)開展了抽樣調(diào)查。本次調(diào)研基于第一手?jǐn)?shù)據(jù)，努力做出客觀分析，呈現(xiàn)當(dāng)前安徽省高校思想政治理論課開展的實(shí)際情況以及大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)知認(rèn)同情況，并結(jié)合我們的觀察和分析，給出提升高校思想政治理論課實(shí)效性的相關(guān)對(duì)策建議。

1 調(diào)查概況

調(diào)查采用課題組自編的問卷，調(diào)研對(duì)象為全日制本科學(xué)生。本次發(fā)放問卷共計(jì)3000份，回收有效問卷2768份，有效率為92%。調(diào)查回收的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。調(diào)查問卷克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）為0.768，說明問卷內(nèi)部一致性信度良好。本次問卷是探索性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不代表總體，僅為論文研究提供啟發(fā)。

調(diào)查對(duì)象基本情況：總樣本中，男生（40.6%），女生（59.4%）；大一新生（50.2%），大二學(xué)生（32.6%），大三學(xué)生（16.7%），大四學(xué)生（0.5%）；人文類（43.8%），理工類（38.0%），體育藝術(shù)類（11.7%），農(nóng)林類（2.5%），其他（4.0%）；黨員或預(yù)備黨員（6.2%），入黨積極分子（20.7%），團(tuán)員（68.5%），群眾（4.6%）；高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生（55.4%），學(xué)習(xí)理科的學(xué)生（44.6%）。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 思想政治理論課課程開展基本情況

目前思想政治理論課以大班教學(xué)為主，班級(jí)規(guī)模較大，增加了授課的難度。調(diào)研表明，班級(jí)規(guī)模為100人以上的占59.8%。上課時(shí)往往是合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的班級(jí)，甚至不同的專業(yè)、學(xué)科類型和二級(jí)學(xué)院，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不同，對(duì)課程內(nèi)容的理解、接受程度以及關(guān)注點(diǎn)都不同，這無疑增加了教師的授課難度，對(duì)教師的課堂駕馭能力以及相關(guān)硬件設(shè)施提出了更高的要求。學(xué)生的出勤率較高，每次都去上課的學(xué)生占76.8%，從來不去上課的學(xué)生僅占0.3%。雖然出勤率較高，但是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，50.2%的學(xué)生只是聽一聽，從不做筆記，態(tài)度還不夠認(rèn)真，17.9%的學(xué)生無心上課，他們有的心不在焉，根本不聽課，不愿參加教學(xué)互動(dòng)，有的看其他書籍，甚至玩手機(jī)、打游戲、聽音樂、聊天、睡覺等。57.4%的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因?yàn)檎n堂氣氛太壓抑，課堂比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生請(qǐng)假、遲到、曠課、早退情況嚴(yán)重。出勤率與校風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)管理、教師考勤以及學(xué)生的自覺性等因素相關(guān)。目前思想政治理論課出勤率較高，說明高校管理人員、教師、大學(xué)生對(duì)思想政治理論課較為重視。但是，由于教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致思想政治理論課的抬頭率不高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情不夠。

當(dāng)前安徽省高校思想政治理論課程開展過程中多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用較為普遍。以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)板書為輔的教學(xué)方式已經(jīng)成為主流（76.3%），只運(yùn)用傳統(tǒng)板書教學(xué)的教師越來越少（7.5%）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及率和使用頻率較高，70.4%的教師在上課時(shí)都有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課前、課堂、課后與學(xué)生進(jìn)行更加頻繁、便捷地互動(dòng)交流；通過多媒體教學(xué)，教師可以把課件做成精美的PPT，并增加有趣的視頻、圖片等，用投影的形式進(jìn)行播放，將枯燥的理論內(nèi)容鮮活化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的掌握和體會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)方面，67.1%的思想政治理論課開展過實(shí)踐教學(xué)，32.9%的沒有開展過。由此可見，還有部分思想政治理論課授課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。思想政治理論課課程體系中包含的九門課程均是集思想性、政治性、理論性、社會(huì)性、實(shí)踐性于一體的課程，開展實(shí)踐教學(xué)可以較好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升思想政治理論課實(shí)效性具有十分重要的作用。

2.2 大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知認(rèn)同情況

大學(xué)生作為教育對(duì)象是思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)的核心要素，是教學(xué)得以開展的依托者，是教育者的施教對(duì)象，是教學(xué)內(nèi)容的接受者，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者，也是提升教學(xué)水平的促進(jìn)者。因此，了解大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知認(rèn)同情況，對(duì)提高思想政治理論課實(shí)效具有十分重要的意義。課題組考察大學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同情況主要針對(duì)課程和教師兩個(gè)方面。

一方面，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知較為準(zhǔn)確，認(rèn)同度也很高，大部分大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程開設(shè)的必要性和重要性有較高的認(rèn)同：97%的學(xué)生充分肯定了思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程；50.6%的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課抱有較高的期待和興趣，對(duì)目前的教學(xué)模式較為滿意；91.6%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況符合度較高；79%的大學(xué)生認(rèn)可思想政治理論課對(duì)自身成長的幫助。但是學(xué)生在行為選擇上卻與認(rèn)知不符，存在知行脫節(jié)的情況。如上課表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得比較被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，極大地影響了思想政治理論課的實(shí)效性。另一方面，大學(xué)生對(duì)教師的整體認(rèn)同度較高，但是對(duì)教學(xué)方法存在不滿。93.7%的學(xué)生充分肯定了教師是提升思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，認(rèn)為辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。46.8%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師給他們的整體印象是為人師表，很受學(xué)生歡迎，他們對(duì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給予了充分的肯定，但是與此同時(shí)，他們對(duì)教師的教學(xué)方法認(rèn)同度較低，對(duì)目前思想政治理論課的教學(xué)方法不太滿意。68.1%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師講課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的主要原因是教學(xué)方法陳舊單一，語言表達(dá)缺乏感染力。

2.3 思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)情況

“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和形式、效果來判斷教學(xué)價(jià)值的過程”[2]。一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)教師教的價(jià)值和學(xué)生學(xué)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)教師教的價(jià)值評(píng)價(jià)。對(duì)教師教的價(jià)值評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)水平、工作過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)教和專家同行測(cè)評(píng)兩個(gè)體系。（1）關(guān)于學(xué)生評(píng)教，本次調(diào)研中重點(diǎn)考查的是學(xué)生評(píng)教的參與度以及參與態(tài)度。調(diào)研表明，大學(xué)生進(jìn)行評(píng)教的參與度較高，53.8%的大學(xué)生每學(xué)期都會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但是仍然有7.3%的大學(xué)生從來沒有參與過評(píng)教。由此可見，目前思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沒有做到全覆蓋。大學(xué)生的評(píng)教態(tài)度整體而言較為端正，66.3%的大學(xué)生在進(jìn)行評(píng)教時(shí)能保持客觀公正的態(tài)度，但仍然有部分學(xué)生評(píng)教時(shí)存在隨意和不客觀不公正的現(xiàn)象（11.7%）。如有的學(xué)生根本不考慮教師的教學(xué)情況，隨便評(píng)分或者復(fù)制其他同學(xué)的評(píng)分，有的學(xué)生在教師的囑咐或暗示下違心給出評(píng)分等。（2）關(guān)于專家同行測(cè)評(píng)，本次調(diào)研問卷發(fā)放的對(duì)象是大學(xué)生，通過考察班級(jí)的聽課情況，一定程度上也可以反映出專家同行測(cè)評(píng)的情況。調(diào)研表明，思想政治理論課被聽課的頻率相對(duì)較低，36.6%的課堂沒有被聽課，大部分也只有一兩次聽課，教師之間的交流明顯不足。同時(shí)結(jié)合對(duì)教師的訪談來看，專家同行之間的測(cè)評(píng)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中往往是缺位的，即使有，很多時(shí)候也只是流于形式。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以通過考核方式來呈現(xiàn)。課題組對(duì)學(xué)生考核方式的調(diào)研主要從兩個(gè)方面展開：考試分?jǐn)?shù)的構(gòu)成情況和考試的具體方式，調(diào)研表明，98.6%的思想政治理論課在進(jìn)行考核時(shí)能將平時(shí)成績與考試成績相結(jié)合，既能通過考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。44.7%的思想政治理論使用開閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行考試，這種方式成為最常見的考試形式。還有31.8%采用閉卷的形式進(jìn)行考試。閉卷考試雖然能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但是容易出現(xiàn)考前死記硬背，考后全拋腦后的弊端。目前思想政治理論課的考試形式相對(duì)比較單一，對(duì)學(xué)生綜合能力的考察不夠，以考促教、以考促學(xué)的效果發(fā)揮不明顯。

2.4 開展思想政治理論課的相關(guān)環(huán)境問題

思想政治理論課的有效開展離不開良好的育人環(huán)境，人的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多樣的，相應(yīng)的思想政治理論課開展的環(huán)境也是多層次的，主要包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。分析相關(guān)環(huán)境問題，有利于為思想政治理論課的有效開展?fàn)I造良好的保障環(huán)境。

調(diào)研表明，大學(xué)生認(rèn)為對(duì)思想政治理論課影響最大的因素是社會(huì)環(huán)境（42.7%），其次是學(xué)校環(huán)境（39.0%），最后是家庭環(huán)境（18.3%）。在社會(huì)環(huán)境方面，對(duì)學(xué)生影響最大的是當(dāng)前人們價(jià)值觀的多元化（43.8%）；在學(xué)校環(huán)境方面，學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)（47.2%）以及學(xué)校的管理制度（22.6%）和該課程的師資力量（20.8%）是學(xué)生更為關(guān)注的；在家庭環(huán)境方面，大部分學(xué)生認(rèn)為家庭成員的政治觀念（36.4%）以及家庭的教育氛圍（29.3%）會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課產(chǎn)生重要影響。

3 提升高校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策建議

提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是一個(gè)系統(tǒng)工程，思想政治理論課教學(xué)能否落到實(shí)處、取得實(shí)效，需要在學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)、教師素質(zhì)提升、教學(xué)模式改革和教學(xué)環(huán)境保障多方面下功夫，形成合力。

3.1 加強(qiáng)思想觀念教育，堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]”。提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，最根本的問題應(yīng)該是堅(jiān)持思想政治教育的正確方向，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)和共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人。引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義主流價(jià)值觀是保證思想政治教育方向性的重要任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化趨勢(shì)。整體而言，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)、競爭意識(shí)和效率意識(shí)有了明顯的提升，他們對(duì)祖國和個(gè)人的未來都抱有較高的期待，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，求知欲較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，講究學(xué)習(xí)方法，但是他們又常常會(huì)受到實(shí)用主義、功利主義等價(jià)值觀的影響，覺得思想政治理論課對(duì)自己今后的求職和工作沒有直接的幫助，不如專業(yè)課重要，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)被動(dòng)等現(xiàn)象，極大地影響了思想政治理論課的實(shí)效性。面對(duì)多元價(jià)值觀的沖突，高校應(yīng)該發(fā)揮思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向和功能意義，堅(jiān)持馬克思主義作為思想政治理論課的教育方向，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和引導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新媒體，加強(qiáng)思想政治教育新媒體平臺(tái)建設(shè)，如借助自媒體，創(chuàng)建校園公眾號(hào)，不斷弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，宣傳優(yōu)秀大學(xué)生和大學(xué)生黨員的先進(jìn)事跡等，將其打造為學(xué)生喜歡的文化社區(qū)和弘揚(yáng)主旋律的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

3.2 加大教學(xué)改革力度，增強(qiáng)課堂吸引力

第一，教學(xué)內(nèi)容改革。思想政治理論課體系中的四門課程使用的是通用教材，但是不同省份、地區(qū)、院校、專業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)的具體情況是不同的，因此在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，授課教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的具體情況而加以調(diào)整。四門課程中有很多內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，甚至有很多是重復(fù)的，因此這四門課程的授課老師應(yīng)該加強(qiáng)交流，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容既緊密聯(lián)系，又層層遞進(jìn)。

第二，教學(xué)方式、方法改革。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展而成長起來的一代人，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到他們的生活、學(xué)習(xí)、休閑、娛樂等方方面面，新的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也迎來新的機(jī)遇。教學(xué)方式改革的重點(diǎn)是有效利用新媒體新技術(shù)，將線上課堂與線下課堂有機(jī)結(jié)合起來，突出“混合式教學(xué)模式”[3]的運(yùn)用。授課前教師可以利用新媒體發(fā)布相關(guān)的授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課件以及相關(guān)的參考資料，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在線下完成。在課堂授課時(shí)間內(nèi)，教師集中講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并幫助學(xué)生答疑解惑，線上討論社會(huì)熱點(diǎn)，課后發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和練習(xí)讓學(xué)生線下完成，強(qiáng)化對(duì)理論的理解和運(yùn)用。線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式能有效拓展教學(xué)的空間和領(lǐng)域，促使教師從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是重中之重，教師的課堂教學(xué)可以借助文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式進(jìn)行，在授課過程中增加討論、辯論、主題演講等多種互動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。調(diào)研表明，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的教學(xué)方法更具有吸引力和感染力，問題探究式教學(xué)方法（37.9%）最受學(xué)生歡迎，其次是訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法（33.9%），再次是講授式教學(xué)方法（28.2%）。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)改革?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)和保障教師的教學(xué)熱情與創(chuàng)新動(dòng)力，確保教與學(xué)能夠朝良性向上的方向前進(jìn)。學(xué)生考核改革的重點(diǎn)是解決考核與教學(xué)過程相分離的問題，促使死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活自主的學(xué)習(xí)方式，這就需要在學(xué)生考核中既考慮到考試成績又考慮到平時(shí)成績；考試方式可以靈活多樣，閉卷、開卷、開閉卷相結(jié)合、完成調(diào)研任務(wù)、撰寫課程論文、完成課程設(shè)計(jì)等多種形式相結(jié)合。在成績的比重中，應(yīng)該加大平時(shí)成績所占的比例。平時(shí)成績的構(gòu)成也應(yīng)該進(jìn)行合理的安排，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生總分=平時(shí)成績（30%）+考試成績（70%），平時(shí)成績=課堂表現(xiàn)（30%）+課內(nèi)實(shí)踐（40%）+課外作業(yè)（30%）。這種分值比例學(xué)生接受度較高。教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是從結(jié)果評(píng)價(jià)向復(fù)合式評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，主要是學(xué)生參與評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師打分，有的學(xué)校還有專家和同行打分，但是從問卷中以及對(duì)教師的訪談中了解到，專家和同行打分所占比例較小，很多也是流于形式。這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說比較單一，缺乏明確的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。如有的授課教師對(duì)學(xué)生要求較為嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生不滿，學(xué)生在評(píng)教過程中的不公正或隨意的態(tài)度對(duì)教師來說是不公平，教師可能會(huì)為了評(píng)教系統(tǒng)中的分值而放松對(duì)學(xué)生的管理，這對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該將現(xiàn)有的結(jié)果評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、方式評(píng)價(jià)等轉(zhuǎn)移，建立復(fù)合式評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)也要進(jìn)一步精細(xì)化，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)拓展等創(chuàng)新的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，充分考量教師在教學(xué)中付出的努力，加入教師自評(píng)，完善專家同行評(píng)教等。

第四，實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升思想政治理論課實(shí)效性具有十分重要的作用。調(diào)研表明，92.3%的學(xué)生認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果有幫助。但是目前實(shí)踐教學(xué)的開展仍然沒有做到全覆蓋，問卷中32.9%的學(xué)生沒有參加過實(shí)踐教學(xué)，這也反映出部分教師對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。除了要引起重視之外，還應(yīng)該選擇合適的形式開展實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐教學(xué)的范圍，不能僅僅停留在課堂實(shí)踐，還應(yīng)該增加課外實(shí)踐，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)選取合適的形式。問卷中比較受學(xué)生歡迎的實(shí)踐形式為志愿者服務(wù)（27.6%）、社會(huì)調(diào)查（25.9%）、參觀考察（23.5%）、校外走訪（14.9%）。同時(shí)還應(yīng)該完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，而不是把實(shí)踐教學(xué)變成“走過場(chǎng)”，或者是“不用上課，可以出去玩”。

3.3 注重內(nèi)外兼修，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

目前我省思想政治理論課教師隊(duì)伍數(shù)量偏少，個(gè)別學(xué)校距離教育部規(guī)定的師生比1:350至1:400的要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)較重，工作壓力較大，無暇顧及科學(xué)研究和自我提升。打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍首先應(yīng)該是壯大思想政治理論課教師隊(duì)伍。加大選聘力度，在選聘配備工作中也要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，新任的思想政治理論課教師必須是中共黨員，應(yīng)該是相關(guān)專業(yè)研究生及以上學(xué)歷，工作期間應(yīng)該兼任班主任或輔導(dǎo)員工作等。當(dāng)然除了數(shù)量上的保障外，更重要的還是提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

從學(xué)校管理層面來看，學(xué)校應(yīng)該為提升教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力提供相應(yīng)的平臺(tái)，如定期開展校內(nèi)教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)交流活動(dòng)，并將其常態(tài)化、體制化。同時(shí)應(yīng)該做到“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”,請(qǐng)一些一流高校的名師專家進(jìn)校交流講學(xué)，經(jīng)常輸送教師參與其他院校、全國性或國際性的交流活動(dòng)，提升授課教師的思想認(rèn)知水平，減少對(duì)教材內(nèi)容理解的偏差，同時(shí)還能學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還應(yīng)該加大教師師德建設(shè)，優(yōu)化獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)教師將教書與育人結(jié)合起來。

從思想政治理論課教師本身而言，要時(shí)刻保持不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步、不提升就會(huì)被淘汰和取代的緊迫感，不斷督促自己提升業(yè)務(wù)水平、科研能力和綜合素質(zhì)。首先要修煉好“內(nèi)功心法”，對(duì)馬克思主義理論以及中國特色社會(huì)主義理論體系，要真學(xué)、真懂、真信、真用，在傳道解惑的過程中，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者和踐行者。其次要強(qiáng)化“外家功夫”，一是積極學(xué)習(xí)新媒體新技術(shù)，有效利用新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，教學(xué)應(yīng)該跟上時(shí)代的變化不斷提升自己的新媒體素養(yǎng)，特別是要提升從各類新媒體中查閱信息、搜集資料，把相關(guān)信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力，從而能夠豐富教學(xué)課件的內(nèi)容和形式，觸發(fā)學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。二是豐富思想政治理論課教學(xué)的話語體系。多媒體加傳統(tǒng)板書講授的課堂教學(xué)模式中，應(yīng)該堅(jiān)持教師講授為主，多種教學(xué)方式為輔，教師不能僅僅成為多媒體課件的播放者和播音員，還應(yīng)該通過教師的講授展示理論的魅力，如果課堂上都是大話、套話、空話、官話，很容易讓學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課是空洞的、虛無縹緲的說教。除了堅(jiān)持通俗易懂的原則外，教師還應(yīng)該多了解和接觸當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)語言，在新媒體語境下開展教學(xué)，提升對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.4 以建設(shè)學(xué)校環(huán)境為重點(diǎn)，營造良好的育人環(huán)境

營造良好的環(huán)境重點(diǎn)是優(yōu)化思想政治理論課開展的保障環(huán)境。社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境本身就是相互交織，互相影響的，筆者主要從學(xué)校環(huán)境方面提出一些建議。首先，完善校園制度環(huán)境。應(yīng)該從學(xué)校管理制度、班級(jí)規(guī)章制度的層面加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的重視程度。雖然大部分高校都聲稱重視思想政治理論課，但在實(shí)際的工作中做得往往還不夠。如在排課時(shí)，思想政治理論課往往被排在下午或晚上，這些時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較差。在授課過程中經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校其他的活動(dòng)而缺席思想政治理論課，甚至還有輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生說專業(yè)課需要全額點(diǎn)名，思想政治理論課等公共課隨機(jī)點(diǎn)名即可等等。這些現(xiàn)象反映了無論是學(xué)校管理層面還是班級(jí)管理層面對(duì)思想政治理論課的重視程度還有待加強(qiáng)。第二，加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。目前思想政治理論課多采取大班教學(xué)，這對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施提成了更高的要求。如教室桌椅、照明設(shè)備、風(fēng)扇、投影儀、話筒等設(shè)備的損壞都會(huì)影響教學(xué)的有效開展。第三，強(qiáng)調(diào)校園精神文化環(huán)境。校園精神文化建設(shè)是高校育人環(huán)境建設(shè)的內(nèi)核和靈魂，其本質(zhì)內(nèi)容可以通過校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)體現(xiàn)出來，也是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的顯著標(biāo)志。

4 結(jié)語

高校思想政治理論課在思想政治教育體系中居于十分重要的地位,是幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。因此，對(duì)于當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性發(fā)揮不足的問題，應(yīng)該引起社會(huì)各界的重視。針對(duì)復(fù)雜多變的育人環(huán)境、單一陳舊的教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行改革，最終提高高校思想政治理論課的實(shí)效性，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。