移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究
——以《大學(xué)生心理健康教育》課程為例

王惠娟

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是在教育云平臺(tái)的支持下，依托無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，師生通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)及信息交流的全新學(xué)習(xí)模式。它與風(fēng)靡一時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂有類似之處，如重視課前準(zhǔn)備、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，但又完全不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備是教師就學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)布任務(wù)，而移動(dòng)模式是教師直接發(fā)布關(guān)于新知識(shí)的教學(xué)小視頻，學(xué)生學(xué)完后，需要完成實(shí)踐任務(wù)，課堂也并不完全是教師的“答疑會(huì)”，而是圍繞著學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)展開(kāi)重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)突破，兼顧了學(xué)生自學(xué)與教師教學(xué)雙方面。

以往單一的、以獎(jiǎng)懲性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，顯然已經(jīng)不符合該學(xué)習(xí)模式的需求?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)；評(píng)價(jià)不是為了甄別和評(píng)定等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展；評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，而是為了更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)任務(wù)分散的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)過(guò)程性，還要考慮其整體性。對(duì)老師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，不能以量化的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)為主，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人性化，既要評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備，還要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)的獨(dú)立風(fēng)格，以及老師的授課模式。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述

目前，國(guó)內(nèi)外在教學(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)有一些穩(wěn)定而成熟的、操作性強(qiáng)的模式，如泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式、斯塔菲爾比姆的CIPP 模式、思克列文的目標(biāo)游離模式等。它們都主張發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法，重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)。劉強(qiáng)（2016）結(jié)合中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)的要求與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色分類歸納了國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是以理解為基礎(chǔ)的。李榮華（2016）年梳理了國(guó)內(nèi)近幾年高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究，認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)影響因素的研究較為少見(jiàn)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)理論、實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代教育理念，鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式特有特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面入手，構(gòu)建建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1 采取多元評(píng)價(jià)方法

改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代化技術(shù)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，形成“教—評(píng)—學(xué)”三位一體，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。以《大學(xué)生心理健康教育》課程為例，具體內(nèi)容如下：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

該文的移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托藍(lán)墨云班課APP 展開(kāi)的，該班課可以發(fā)布學(xué)習(xí)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、線上討論答疑等等，學(xué)生每參與一次活動(dòng)都可以獲得相應(yīng)的積分，累積的積分最后換算成平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。最后的《個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告》成績(jī)占總成績(jī)的50%。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。

《大學(xué)生心理健康教育》 課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，上課人數(shù)眾多，單憑教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)恐怕有失偏頗，此時(shí)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)顯得尤為重要。在課程開(kāi)始前，教師把學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，每組選派組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生出勤的考評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、質(zhì)量、成長(zhǎng)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)方式多元化：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代化技術(shù)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

在上文所說(shuō)的形成性評(píng)價(jià)中，可以再細(xì)分為完成學(xué)習(xí)任務(wù)和出勤，每一次學(xué)習(xí)任務(wù)教師會(huì)給出一個(gè)評(píng)價(jià)和考核分?jǐn)?shù)（占70%），學(xué)生一學(xué)期的出勤率也換算成成績(jī)（占30%），最后這兩部分成績(jī)構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，占總體課程成績(jī)的50%。這部分評(píng)價(jià)、成績(jī)完全依托云班課APP 進(jìn)行，系統(tǒng)自動(dòng)算分，屬于現(xiàn)代化技術(shù)的評(píng)價(jià)方式。最后每位學(xué)生遞交個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，教師手動(dòng)批改、打分，屬于傳統(tǒng)的評(píng)級(jí)方式。

2.2 確定合理評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.2.1 知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。課前預(yù)習(xí)依托云班課進(jìn)行，教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，完成實(shí)踐任務(wù)，既為檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，更是為了課堂提供真實(shí)的素材。課堂教學(xué)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)行重點(diǎn)闡述，難點(diǎn)突破。

（2）技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。《大學(xué)生心理健康教育》是一門(mén)高校素養(yǎng)課，主題圍繞高校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題而定，每一個(gè)主題都設(shè)有技能目標(biāo)，需要幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。以“情緒心理”為例，技能目標(biāo)是：能夠準(zhǔn)確覺(jué)察自己和他人的情緒狀態(tài)，能夠采取有效的方法調(diào)整自己或他人的情緒。

2.2.2 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法

（1）完善科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程指的是課堂的45 min，翻轉(zhuǎn)課堂將課前學(xué)習(xí)納入教學(xué)過(guò)程，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程既包括課前預(yù)習(xí)，也包括課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地把書(shū)看一遍或者自己查點(diǎn)相關(guān)資料，而是教師圍繞預(yù)習(xí)知識(shí)，錄播學(xué)習(xí)視頻，視頻完全是圍繞每一講的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，如“情緒心理”的視頻，主要講述的是什么是情緒？情緒與人的身心健康關(guān)系？不同情緒狀態(tài)下的身心狀態(tài)？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，基本上掌握了情緒的基本概念性的知識(shí)，再去搜集身邊的情緒案例，就容易很多。課堂教學(xué)不是把預(yù)習(xí)知識(shí)再闡述一遍，而是全力以赴地解決重難點(diǎn)，學(xué)生的課前實(shí)踐作業(yè)完全可以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充——案例教學(xué)。如“情緒心理”的重難點(diǎn)就是情緒的管理，課堂時(shí)間就是來(lái)解決這一問(wèn)題的。課后復(fù)習(xí)不單單是把知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，而是要用“實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理”，通過(guò)對(duì)自身或他人的情緒問(wèn)題的有效解決來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。

（2）豐富多彩的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)方法，受皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀影響巨大。案例分析、討論交流、思考提升、心理測(cè)試等等，都是為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。移動(dòng)模式下，學(xué)生只要一機(jī)在手，更是可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論、答疑，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)方式。

2.2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。師生平等交流，生生合作和諧，杜絕放任自流不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

（2）濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探究知識(shí)，合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）課程思政。課程教學(xué)既要體現(xiàn)專業(yè)特色，還要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)課程思政理念。

2.2.4 教學(xué)效果

（1） 教學(xué)效果好，每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)生思維與能力得到發(fā)展，對(duì)知識(shí)能夠運(yùn)用、遷移、整合，教學(xué)反饋中學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)。

（3）學(xué)生掌握知識(shí)的正確率高，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。時(shí)間利用有效，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 建立民主評(píng)價(jià)制度

（1）合理對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果以“建議”的形式告知教師和學(xué)生，通過(guò)對(duì)話和反思，提出可行性的改進(jìn)建議，以達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

（2）量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，既有客觀化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要參考教師獨(dú)特的授課風(fēng)格，體現(xiàn)人本主義的精神。

（3）師生共同接受評(píng)價(jià)。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀做出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。