基于SPOC的混合教學(xué)模式基本框架和內(nèi)容研究

熊小艷

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411100）

1 SPOC 研究背景

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（慕課、大規(guī)模在線課程）快速發(fā)展，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等有了新的解決思路。MOOC 發(fā)展時(shí)間很短，2011年由美國斯坦福大學(xué)發(fā)起，隨后在全球井噴式的發(fā)展。但是，經(jīng)過幾年的發(fā)展，針對(duì)學(xué)校教學(xué)來講MOOC 課程存在許多的不足：一是不能滿足學(xué)生個(gè)性化差異需要；二是教學(xué)模式單一，缺少互動(dòng)；三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)課程輟學(xué)率高、完成率低的現(xiàn)象。

為彌補(bǔ)MOOC 課程的不足，一種小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC ：Small Private Online Courses）開始流行。Small 小規(guī)模的，一般控制在幾十人到幾百人之間，Private，限制性的，學(xué)生的入讀條件進(jìn)行了一定限制，滿足提前設(shè)定的申請(qǐng)條件之后才有資格被納入SPOC 課程。SPOC 這一概念最早由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出，隨后在全球得到快速的推廣和實(shí)踐。SPOC 將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC 資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)深度融合，形成一種混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)重構(gòu)和創(chuàng)新，SPOC 是MOOC 的一個(gè)分支，突出特點(diǎn)是更適合于學(xué)校教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

2 SPOC 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2012 以來，MOOC 在國際教育格局中得到快速發(fā)展，國內(nèi)外的MOOC 平臺(tái)也遍地開花，為SPOC 學(xué)習(xí)構(gòu)建了資源環(huán)境，又為開展混合教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。目前，國內(nèi)外對(duì)關(guān)于SPOC 教學(xué)模式研究主要是學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究，其次是關(guān)于SPOC 完全在線教學(xué)模式的嘗試。歐洲的大學(xué)多年來進(jìn)行SPOC 教學(xué)模式的實(shí)踐，把學(xué)生活動(dòng)分為三個(gè)部分：課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)。對(duì)于如何設(shè)計(jì)SPOC 學(xué)習(xí)組件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了各自的實(shí)踐研究。并探討了在SPOC 中設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的挑戰(zhàn)，提出交流互動(dòng)在SPOC 中起著重要作用，了解教師的背景和經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們?cè)陂_放和大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)新實(shí)踐的影響。

近幾年，我國SPOC 的研究和實(shí)踐迅猛發(fā)展，在國際上占有一席之地，到2018年“學(xué)堂在線”清華共有1，800 多門混合學(xué)習(xí)課程，覆蓋學(xué)生44，000 人，為全國學(xué)校和機(jī)構(gòu)建造了460 多個(gè)SPOC 平臺(tái)[4]。目前我國很多高校和高職院校已經(jīng)建立校園SPOC 平臺(tái)，如浙江大學(xué)CNSPOC 云課程平臺(tái)、重慶大學(xué)SPOC 平臺(tái)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院SPOC 課程平臺(tái)等。通過文獻(xiàn)梳理，我國的SPOC 的研究主要是SPOC 普通高?；旌蠈W(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次是基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)SPOC 混合教學(xué)模式，SPOC 中小學(xué)混合教學(xué)模式。

3 基于SPOC 教學(xué)模式的基本框架和內(nèi)容

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。SPOC 混合式教學(xué)模式是指結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與基于MOOC 的信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)范式，兼具兩者的優(yōu)勢(shì)。跟上信息化時(shí)代職業(yè)教育改革，該文以高職《建筑電氣控制技術(shù)》課程建設(shè)為例，利用“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通” 搭建SPOC 課程建設(shè)平臺(tái)。遵循學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能習(xí)得規(guī)律，以代表性項(xiàng)目、典型案例為載體，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源體系。探索混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行變革，對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 基于SPOC 教學(xué)模式的基本框架

“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通” 是北京超星集團(tuán)打造的基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式教與學(xué)的應(yīng)用平臺(tái)，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行的課程建設(shè)、課程組織與管理，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、測(cè)試、交流互動(dòng)，具有大量的教學(xué)資源，支持混合模式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式。依托于超星泛雅平臺(tái)，以《建筑電氣控制技術(shù)》課程為例課建設(shè)SPOC 教學(xué)模式基本框架，如圖1所示。

以教學(xué)案例項(xiàng)目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)施，課后提升三大教學(xué)活動(dòng)。

3.1.1 課前準(zhǔn)備

課前老師通過SPOC 平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，上傳課程資料供學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成本單元課前預(yù)習(xí)測(cè)試。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，觀看課程視頻和課件，完成相應(yīng)的測(cè)試，學(xué)生利用手機(jī)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)查閱。在完成任務(wù)過程中，如遇疑難不解的地方，可在線和教師、同學(xué)討論互動(dòng)。并對(duì)沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)定時(shí)推送提醒通知。教師后臺(tái)答疑收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 課堂實(shí)施

課堂教學(xué)主要幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。以“建筑電氣控制課程”為例分為情境引入，案例探究、分組討論、實(shí)施任務(wù)，方案評(píng)價(jià)，動(dòng)手安裝6 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其教學(xué)情境有實(shí)訓(xùn)基地，多媒體教室。以“工程運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目任務(wù)為例，在課前學(xué)生學(xué)習(xí)了其工作原理和安裝過程的視頻和課件。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師首先推出運(yùn)料小車在工程上使用案例，然后讓學(xué)生觀察電氣控制柜并進(jìn)行操作，提出問題教師解答。學(xué)生分組進(jìn)行安裝準(zhǔn)備，首先選擇設(shè)備元件并分組討論安裝方案，實(shí)施電路的安裝和調(diào)試，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，教師學(xué)生一起找茬，分析存在的問題并提出修改意見。

圖1 SPOC 教學(xué)模式基本框架

3.1.3 課后提升

課程的內(nèi)容多而廣，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后學(xué)生通過SPOC 平臺(tái)完成課后技能提升任務(wù)，介紹新材料，新工藝，新技術(shù)，提出最優(yōu)最新項(xiàng)目實(shí)施方案，教師解答學(xué)生問題，平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)課程的網(wǎng)站和公眾號(hào)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)資源和完善教學(xué)計(jì)劃，SPOC 后臺(tái)管理系統(tǒng)多方位的給學(xué)生自動(dòng)生成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.2 基于SPOC 教學(xué)模式的課程資源建設(shè)內(nèi)容

課程資源建設(shè)內(nèi)容要適合SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上和線下相結(jié)合，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容碎片化

立足于企業(yè)對(duì)人才的需求，根據(jù)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)確立課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，理論知識(shí)以夠用為原則，將教學(xué)內(nèi)容確定若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又由幾個(gè)子任務(wù)構(gòu)成。每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)制成的有微課、視頻、課件、習(xí)題等具體生動(dòng)的形式傳授給學(xué)生。制作課件和視頻需要大量的素材、如文獻(xiàn)資料，視頻資料、試題與試卷、常見問題素材、課程資源導(dǎo)向鏈接等，這些素材一部分由教師在網(wǎng)上收集，一部分需要教師自己制作，教師需要掌握微課、視頻、動(dòng)畫的制作技巧。如在“建筑電氣控制技術(shù)”課程中我們將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)規(guī)范結(jié)合案例制作了幾十段通俗易懂的微課視頻和仿真動(dòng)畫，使抽象的理論具體化，枯燥的規(guī)范生動(dòng)化，有效化解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。很多動(dòng)畫只要幾十秒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化，學(xué)習(xí)微積化，體驗(yàn)趣味化。我將這些小視頻提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生利用手機(jī)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)查閱。

3.2.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)趣味化

通過研究實(shí)踐SPOC 混合教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，有研究證明SPOC 混合教學(xué)模式更適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，自主學(xué)習(xí)能力較差，課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)背景，為學(xué)習(xí)者提供更高級(jí)別的、更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。，一方面設(shè)計(jì)督促措施，一方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 教學(xué)管理智能化

教學(xué)管理主要是依托教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)組織設(shè)計(jì)，學(xué)生管理，和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。如發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生簽到和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上雙向交流，發(fā)布課堂活動(dòng)，組織提問搶答、分配小組任務(wù)、評(píng)價(jià)評(píng)分等，這一塊主要由SPOC 平臺(tái)支持完成。

4 結(jié)語

SPOC 是運(yùn)用MOOC 的線上資源與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)重構(gòu)和創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更適合在校學(xué)生。SPOC 實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式將更靈活和多樣化，相信SPOC將會(huì)極大地推動(dòng)我國教育改革和發(fā)展。