基于移動終端的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐
——以藝術(shù)概論課程為例

趙瑞霞 長春建筑學(xué)院

一、基于移動終端的藝術(shù)概論交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢

移動終端的便攜性較好，并且現(xiàn)階段每一位學(xué)生都會有移動終端，只要移動終端擁有網(wǎng)絡(luò)的支持，那么學(xué)生就可以在任何時間任何地點進(jìn)行藝術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育模式下的藝術(shù)概論課程可控性較低，學(xué)生將會以班級的形式進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。如果遇到了突發(fā)情況，學(xué)生很有可能會缺少本階段的學(xué)習(xí)，該階段的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無法進(jìn)行及時的掌握，那么學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)概論課程的連貫性將會受到非常大程度的影響。在進(jìn)行基于移動終端的藝術(shù)概論課程交互式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以和教師以及其他同學(xué)保持較為密切的聯(lián)系，及時掌握課程的進(jìn)度。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以通過移動設(shè)備進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，但是進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的前提是要有相應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持。在藝術(shù)概論課程的教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生甚至是教室之間都可以建立較為密切的聯(lián)系，形成教學(xué)的互動。但是基于移動終端的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立就需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子信息化技術(shù)的支持，通過平臺的搭建學(xué)生可以實現(xiàn)與教師、同學(xué)的線上互動。并且通過交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行信息的交互。并且在此平臺上學(xué)生可以較為方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，甚至使用網(wǎng)絡(luò)通話與視頻技術(shù)，實現(xiàn)面對面的交流與互動。除此之外，移動終端系統(tǒng)的建設(shè)還可以支持學(xué)生與教師進(jìn)行文件的傳輸，方便學(xué)生通過教學(xué)資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步縮減信息交互所需要的時間，極大的增加學(xué)習(xí)效率，提升藝術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、基于移動終端的藝術(shù)概論課程交互式學(xué)習(xí)路徑

(一)建立完善的移動網(wǎng)絡(luò)平臺，打造完善的線上學(xué)習(xí)模式

移動式教學(xué)平臺的建設(shè)需要學(xué)校與教師的共同努力，移動式教學(xué)平臺的建設(shè)可以外包給相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，學(xué)校與教師只需要在平臺內(nèi)注入教學(xué)資源即可。教學(xué)平臺的應(yīng)用最重要的是支持移動終端的使用，學(xué)生們可以使用自己的學(xué)生號碼與密碼進(jìn)行登錄。教師與維護(hù)人員則可以通過身份認(rèn)證進(jìn)入系統(tǒng)的內(nèi)部，在系統(tǒng)中觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。更為重要的是，藝術(shù)概論課程的教師可以根基本階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)次數(shù)與學(xué)習(xí)時間的制定，將教學(xué)素材錄制成視頻的方式投放在平臺上供學(xué)生們觀看，并且將本階段的教學(xué)目標(biāo)以及人物在視頻內(nèi)進(jìn)行展示，并且設(shè)計相對應(yīng)的訓(xùn)練選題，幫助學(xué)生們此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外還可以使線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，教師在線下的藝術(shù)概論課程進(jìn)行之前，可以通過平臺進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的通知。舉例來說，教師需要讓學(xué)生們進(jìn)行自主的藝術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)，并且自主尋找教學(xué)內(nèi)容中的重點。除此之外教室還可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組有三到四名同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，每個小組利用課余時間進(jìn)行教學(xué)資料的收集并且在平臺上進(jìn)行上傳，并最終將所搜集到的資料進(jìn)行整理錄制成視頻，最終由教師通過平臺對學(xué)生們的成果進(jìn)行評價與指導(dǎo)。除此之外，教師可以將每一個階段的課程錄制成視頻，將全部的視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生們提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)生們在移動終端中學(xué)習(xí)時也會有疑問以及難題，可以在交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建過程中打造一個交流模塊，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的交流與互動。教師也可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實時監(jiān)控，確保每一位學(xué)生都能夠在規(guī)定時間之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升高等院校的藝術(shù)概論課程的質(zhì)量與效率。

(二)增強藝術(shù)概論課程趣味

現(xiàn)階段高等院校中藝術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)氛圍營造效果較差，并且學(xué)生們學(xué)習(xí)到的往往是理論知識，教學(xué)模式存在著死板、單一的缺陷，藝術(shù)概論課程內(nèi)容枯燥無法吸引學(xué)生們的注意力，學(xué)生們在這種環(huán)境下很難展開高效率的藝術(shù)概論知識的學(xué)習(xí)。藝術(shù)概論課程的開展效率較低，教師僅僅是在進(jìn)行復(fù)述與講解，并沒有照顧到學(xué)生們的實際感受，學(xué)生在藝術(shù)概論課程的實際授課中毫無動力，線上授課的時間大多數(shù)學(xué)生都花在了玩手機或者與同學(xué)聊天之上。藝術(shù)概論課程對于學(xué)生缺乏吸引力也成為了教師教學(xué)頭疼的問題，學(xué)生并不想要深入的了解藝術(shù)概論。對此教室可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上存在的教學(xué)資源，將各種新出現(xiàn)的藝術(shù)作品以及藝術(shù)概論融入到實際教材中來，是教學(xué)的內(nèi)容符合時代發(fā)展的潮流并且緊跟藝術(shù)熱點話題，充分的調(diào)動學(xué)生們的積極性，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，除此之外教師還可以收集藝術(shù)概論背后的小故事，讓學(xué)生們在好奇心的驅(qū)使下完成本階段的藝術(shù)概論課程。

三、結(jié)語

根據(jù)上文的論述，我國高校想要進(jìn)一步建設(shè)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，必須要將移動終端作為發(fā)展的基礎(chǔ)，積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。研究表示，合理的使用移動教學(xué)平臺，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證本階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造一個完整的先上與線下的藝術(shù)概論學(xué)習(xí)系統(tǒng)。