融合新聞傳播教育背景下新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)“1+1”模式分析

李瑞瓊 岳劍潔 蘭州城市學(xué)院

一、融合新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐概述

新聞學(xué)是一門應(yīng)用型文科專業(yè)。融合新聞傳播背景下的教育實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)被積極且及時(shí)地納入到新聞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。然而傳統(tǒng)的新聞教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)僅僅把學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力提升的重?fù)?dān)交付在課程教師的身上。高校內(nèi)新聞學(xué)專業(yè)的教師大多缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新聞采寫編評(píng)等業(yè)務(wù)實(shí)踐的教授是基于新聞學(xué)專業(yè)理論的要求來進(jìn)行的，難以從業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)對(duì)融合新聞傳播教育進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)是當(dāng)下新聞學(xué)專業(yè)教育面臨的一大難題。

二、融合新聞傳播教育背景下的新聞實(shí)踐教學(xué)“1+1”模式

融合新聞傳播教育是指在媒介融合背景下以融合文化為特色的新聞傳播學(xué)教育。融合新聞傳播教育不是灌輸式教育，而是在融合思維的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的融合?！?+1”模式，是指基于媒介融合的背景，在融合新聞教學(xué)過程中采用“授課教師+業(yè)界導(dǎo)師”，即“雙導(dǎo)師”結(jié)合指導(dǎo)新聞實(shí)踐的教學(xué)模式。

(一)選題策劃

選題策劃是進(jìn)行融合新聞傳播教育的第一步，也是區(qū)別于其他新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐之處。選題策劃是通過對(duì)選題對(duì)象的背景等相關(guān)資料做充分了解之后，以召開“選題策劃會(huì)”形式，確定具備融合新聞價(jià)值的選題。

選題策劃可以是經(jīng)由授課導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師優(yōu)選出具備新聞價(jià)值和實(shí)操性的選題，進(jìn)行“自上而下”的選題策劃，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生自報(bào)選題，在選題策劃會(huì)上進(jìn)行充分討論，經(jīng)過授課導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師共同認(rèn)可后，進(jìn)行后續(xù)訓(xùn)練，這是“自下而上”的選題策劃方式。

選題策劃中需要對(duì)所選對(duì)象的新聞價(jià)值進(jìn)行論證，也需要對(duì)先問調(diào)研的地點(diǎn)、融合新聞作品的發(fā)布渠道、發(fā)布時(shí)間等進(jìn)行策劃。

(二)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

由授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和采訪，這是融合新聞實(shí)踐教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研之前，調(diào)研的地點(diǎn)和時(shí)間必須進(jìn)行嚴(yán)格選擇。

在調(diào)研過程中，需要借助融合新聞的特點(diǎn)，積極發(fā)揮采訪工具的作用，準(zhǔn)備好錄音筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等多種采訪工具，同時(shí)，還需要通過新聞傳播社會(huì)研究方法中的訪談法、觀察法等多種調(diào)研手段。

(三)融合新聞制作

融合新聞的制作過程是對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合技能的集中考驗(yàn)，需要融合文字、圖片、視頻、音頻等媒介表現(xiàn)形式，借助數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、表格、位置信息、超鏈接等多種表現(xiàn)手段來實(shí)現(xiàn)。還需特別注意的是，融合新聞必須是“富文本”的集中報(bào)道形式。文字在其中起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。音視頻與文字信息互相補(bǔ)充，而非平行式的重復(fù)。融合新聞報(bào)道作為新聞傳播的一種新興手段，在借助新媒體傳播的同時(shí)還需要格外注重價(jià)值導(dǎo)向功能。

(四)效果檢驗(yàn)

在融合新聞作品完成后授課教師與業(yè)界導(dǎo)師在經(jīng)過嚴(yán)格把關(guān)與修改的基礎(chǔ)上，再次審核作品的輿論導(dǎo)向，確定無誤后方可發(fā)布。作品發(fā)布后，還可以通過受眾反饋、二維碼分享、點(diǎn)贊數(shù)量等多角評(píng)價(jià)來完成對(duì)作品傳播價(jià)值的客觀評(píng)價(jià)。

同時(shí)，院校還可以通過舉辦融合新聞作品專業(yè)技能大賽的方法，以學(xué)校指導(dǎo)教師和業(yè)界導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)與評(píng)審的方式對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！?+1”模式豐富了融合新聞作品的把關(guān)及成果檢驗(yàn)的流程。

(五)實(shí)踐體驗(yàn)

融合新聞作品在經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布后，還有一種檢驗(yàn)效果的方法——實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)是在以網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字新媒體平臺(tái)上開展的新聞業(yè)務(wù)，每一個(gè)用戶都能方便地切入和應(yīng)用這種服務(wù)，從事融合新聞實(shí)踐也比在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的新聞事件更容易。這里的實(shí)踐體驗(yàn)的目的主要是通過課程教師和業(yè)界導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)布的融合新聞作品做出實(shí)踐體檢，并從中再次尋找差距和不足。

三、總結(jié)

在融合新聞教學(xué)過程中采用“授課教師+業(yè)界導(dǎo)師”，即“雙導(dǎo)師”結(jié)合指導(dǎo)新聞實(shí)踐的教學(xué)模式，可以解決當(dāng)下新聞學(xué)師資隊(duì)伍中缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的短板，使得新聞學(xué)教育的課堂可以延伸到校園之外的街頭、工廠、田地中去，將理論與實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來。對(duì)學(xué)生而言，這種結(jié)合可以提升他們的融合思辨能力和水平，更好更快地將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，對(duì)其今后的就業(yè)方向可以提供指導(dǎo)作用。