小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的對(duì)策

王素冰

豐順縣建橋鎮(zhèn)環(huán)東小學(xué) 廣東梅州 514348

以學(xué)定教主要是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來合理安排教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)方式，這與以往僅僅根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師自身的教學(xué)思路來展開教學(xué)的方式并不相同，它能夠考慮學(xué)生的實(shí)情，也能夠讓教師的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)合理，有利于建立一個(gè)以學(xué)生為本的教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮“以學(xué)定教”教學(xué)理念的價(jià)值，從而打造一個(gè)新型高效的課堂。

一、以生活問題導(dǎo)入，開展以學(xué)定教

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這一教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也注重引導(dǎo)學(xué)生感知事物與事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在探究這一關(guān)系的過程中求得新的知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)時(shí)，可以通過生活問題來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來展開初步的思考和探究[1]。比如在新北師大版五年級(jí)上冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活中比較常見的人與人之間關(guān)系的問題情境，讓學(xué)生走進(jìn)這一問題情境之中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與基本的認(rèn)知來展開探究學(xué)習(xí)，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如教師可在新課開始之前為學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們?nèi)伺c人之間實(shí)際上存在各種密切的關(guān)系，你們可以說說自己和父親是什么關(guān)系嗎？”這是學(xué)生都會(huì)回答父子關(guān)系或者父女關(guān)系。此時(shí)教師可以繼續(xù)問：“那你們認(rèn)為自己與老師之間存在什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生又回答了：“師生關(guān)系?！倍處煶脽岽蜩F繼續(xù)問：“那我們可以說老師是師生關(guān)系嗎？”這一問題的回答顯然是不能的，因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系并非是獨(dú)立存在的，而是具有相互依存的關(guān)系。這就導(dǎo)入了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中具有相互依存這一關(guān)系的“數(shù)”。其中，倍數(shù)與因數(shù)就是比較明顯的具有相互聯(lián)系的“數(shù)”，能夠讓學(xué)生初步有效了解這節(jié)課的知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開相應(yīng)的教學(xué)，發(fā)揮以學(xué)定教的教學(xué)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以問題激活思維，貫徹以學(xué)定教

在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有些教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)也依舊難以有效理解的。這些教學(xué)內(nèi)容還需要教師采取有效的對(duì)策來提高其教學(xué)效率，尤其是理清數(shù)學(xué)問題的特征及相關(guān)數(shù)量關(guān)系。比如新北師大版五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)與交通”的相遇問題就是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生要理解物體運(yùn)動(dòng)過程中的時(shí)間、速度以及路程之間的數(shù)量關(guān)系，這具有一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用知識(shí)遷移規(guī)律來啟動(dòng)學(xué)生的靈活思維，使其參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的這一過程中來，通過有效的相互交流與探究，再結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以有效地解決相遇問題。

例如教師提出這樣的問題：“遺址公園和天橋的距離是50km，若是一輛面包車和一輛小轎車分別從遺址公園和天橋同時(shí)相對(duì)出發(fā)，其中小轎車的速度是60km/h，面包車的速度是40km/h，那么請(qǐng)問他們何時(shí)可以相遇？他們的相遇地點(diǎn)與遺址公園之間的距離是多少？”這一問題可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮自己的思維能力，可以有效地幫助學(xué)生理清其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。

例如小轎車所用的行車時(shí)間與小面包車的行車時(shí)間是相同的，學(xué)生可以列出解答式：設(shè)相遇時(shí)間為x，那么小轎車的行車路程+面包車的行車路程=60x+40x=50，可求得x為0.5（h）。而相遇地點(diǎn)和遺址公園的距離是40 0.5=20km。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以動(dòng)手操作活動(dòng)，落實(shí)以學(xué)定教

在以學(xué)定教的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作活動(dòng)來提高學(xué)生的參與積極性，還可從學(xué)生的動(dòng)手操作過程中接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并且及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。因此，動(dòng)手操作活動(dòng)是比較重要的以學(xué)定教方式。比如在新北師大版五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及實(shí)際應(yīng)用”一課的教學(xué)中，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的同分母加減法、倍數(shù)、因數(shù)、分?jǐn)?shù)等等方面的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，因此在這一課中，教師可在動(dòng)手操作活動(dòng)中融入一定的情境，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的參與積極性。

例如“發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”就是一種融入了情境元素的動(dòng)手操作活動(dòng)，主要是要求學(xué)生能夠記錄黃豆發(fā)芽的整個(gè)過程，真切地體會(huì)生活中分?jǐn)?shù)的形成過程。學(xué)生還可根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)來解答一些問題，這需要充分運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過有效的動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠發(fā)揮以學(xué)定教的有效教學(xué)作用，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生積極參與到動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中，并從中獲得反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，以學(xué)定教是可以改進(jìn)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。