試論小學數學教學中讀題能力培養(yǎng)的主要策略

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喜德縣賀波洛鄉(xiāng)中心小學校 四川涼山 616750

根據上海市教育局的統(tǒng)計數據，小學生在數學考試中出現(xiàn)的問題，有將近30%是由讀題不清造成的。超過80%的小學數學教師認為，學生讀題能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學數學教學中的一個難點。

一、小學生讀題能力較差的原因

第一，小學生活潑好動，好奇心強，性格通常比較沖動，非常想通過題目驗證自己學到的知識。尤其是一些低年級的小學生，很多數學題目中的字他們還認不全，也還沒有意識到讀題對于數學解題的重要性。

第二，一些小學教師的數學教學，重點是解題方法，而沒有對讀題技巧進行專項講解。很多教師甚至認為讀題能力是小學語文教師的任務，沒有針對數學題目的特殊性，像小學生講解數學讀題與其他閱讀的區(qū)別[1]。

第三，很多學生只是大致看了一眼題目就進行解答，審題非常不仔細。小學生的注意力很難長時間的被文字吸引，很多學生在讀題的過程中會走神。一些小學生只將注意力分配到自己熟悉的部分，對自己不能立刻弄懂的知識選擇漠視，造成小學生的題干信息獲取非常片面，理解形成偏差而不自知。

二、提高小學生數學讀題能力的有效對策

（一）提高學生對讀題問題的重視

教師要對提高小學生數學讀題能力這個問題加強重視，將讀題能力的培養(yǎng)，列入到數學教學的重點任務中來[2]。一方面，教師要與經驗豐富的數學教師加強聯(lián)系，積極向老教師學習，認識到自己對待數學讀題的思想局限，轉變自己對待數學教學的態(tài)度，增強思想認識的全面性。另一方面，小學數學教師，要幫助學生認識到讀題的重要性。教師可以采用理論講解、案例分析、數據對比、舉例子等方式，幫助學生意識到自己在讀題方面的問題。例如，教師在找規(guī)律“51+1=52、51+2=53、51+3=54、51+4=55，51+6=（？）”這一題目中，可以將計算結果為56的小學生單獨分出來，讓學生談一談自己為什么會得出這個結果。當有學生說出“我以為1、2、3、4后面接的肯定是5，就沒有仔細看”，類似這樣的語句，教師就可以趁機向學生說明“讀題是進行數學解答的基礎”、“想當然會造成審題錯誤，一定要切實的看到”，幫助學生意識到讀題對數學計算的重要性。

（二）關鍵詞句教學法

在提升學生對讀題問題的重視程度之后，教師還要注重在教學的過程中，教授學生解題的方法，幫助學生知道一定的讀題技巧，提高學生讀題的準確性，幫助學生養(yǎng)成認真讀題的習慣。首先，教師可以采用錯誤歸納分析法，加強對班級內學生的錯題分析，總結學生容易犯錯的點，并利用Excel等數據分析軟件對學生的混淆點、遺漏點、錯誤點進行分析。其次，根據數據分析的結果，對學生進行專項訓練，有針對性的幫助學生提高讀題能力，解決學生的普遍難點。最后，小學數學教師在專項訓練中，要注意關鍵詞句分析方法的運用。例如，在“木呷同學的家有4口人，距離學校有2.5公里，木呷同學從家騎車到學校的時間約為15分鐘，走路到學校的時間約為30分鐘，坐公交到學校的時間約為20分鐘。周一早上木呷同學比平時起床晚了35分鐘，為了保障在最快的時間到達學校，木呷同學應該選用哪種交通方式？”教師要指導學生，（1）在問題的下方劃線“圈重點”；（2）將與問題“交通方式”有關系的數據單獨圈出來；（3）將有效數據重新謄錄到題目的答題區(qū)，進行分析。

（三）培養(yǎng)學生在數學讀題過程中的耐心與專注力

小學生活潑好動、定力差的性格，是很難改變的，教師要適應學生的這種性格，加強對學生認知習慣與思維習慣的了解，培養(yǎng)學生的專注力與讀題耐心。第一，教師不要在課堂上用“怎么這么馬虎”、“這么簡單的問題為什么看不懂”這樣批評性的語言與教育學生，要用上文所述的思想指導與技巧指導的方式，幫助小學生理解“馬虎”、“沒看懂”背后的本質原因是什么，不要將問題指向學生的性格，而是要梳理產生問題的原因。第二，教師要將小學生數學讀題能力的培養(yǎng)，與班風建設結合在一起，用“每道題都要讀三遍”、“每個問題都要想三遍再答”這樣具體、可操作性強的規(guī)定，引導小學生按照解題思路——解題步驟——解題模板的路線，一步步提高讀題能力。第三，教師要加強對班級內每個學生的了解，尤其要了解學生各自的性格特點。針對注意力嚴重分散的學生，進行“填字游戲”、“涂色訓練”等專項訓練。注意采用游戲情境教學方法、實踐情境教學方法等，潛移默化的提高學生的專注力。

綜上所述，小學生數學讀題能力的培養(yǎng)，既需要教師從思想上進行準備，也需要教師從技巧上進行指導。從本文的分析可知，研究小學數學教學中讀題能力培養(yǎng)的主要策略，有助于教師從問題的角度出發(fā)，探究當前數學教學存在的問題，更有針對性的對學生進行讀題指導。因而，小學數學教師，要了解小學生的數學讀題心理，站在小學生的角度思考，在教學實踐中探尋有效解決問題的方式。