有效課堂 重在興趣
——小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

謝嚴(yán)晏

射洪縣鳳來(lái)學(xué)校 四川遂寧 629228

興趣為學(xué)生的求知和創(chuàng)造提供了源源不斷的動(dòng)力，使其渴望獲得知識(shí)并充分認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。只有激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、竭盡全力的參與實(shí)踐和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作交流，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而為學(xué)生的自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。

一、注意導(dǎo)課的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一堂課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著即為重要的位置，一堂課能都獲得成功和課堂導(dǎo)入息息相關(guān)[1]。良好的導(dǎo)入可以將學(xué)生的認(rèn)知沖突引起，把學(xué)生的心理平衡打破。對(duì)此，教師應(yīng)立足于教材的特點(diǎn)，借助開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的小游戲，為其講述有趣的小故事，或向?qū)W生提一個(gè)啟發(fā)思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題等方法導(dǎo)入新課。如此，既可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，瞬間活躍學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生的注意力：豬媽媽買了三個(gè)大小相同的餅，先把第一個(gè)餅分成了4塊，給了老大1塊，老二看到了說(shuō)：“我吃不飽，我要2塊”，豬媽媽把第二個(gè)餅平均分成8等分，遞給了他2塊。老三見(jiàn)到說(shuō)：“媽媽，我要3塊”，于是豬媽媽便把第三個(gè)餅平均分成12塊，遞給了他3塊。同學(xué)們，你們知道誰(shuí)吃得最多嗎？同學(xué)們你看看我，我看看你都回答不出來(lái)，然后教師順勢(shì)說(shuō)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們便能找到答案了！”在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)候自然地將新課導(dǎo)入，讓學(xué)生保持濃厚的興趣展開(kāi)之后的學(xué)習(xí)。疑問(wèn)有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，好奇心又調(diào)動(dòng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，只有緊密結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，才可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“三角形的特征”為例，教師在教學(xué)本課的時(shí)候可以向?qū)W生提問(wèn)：“在椅子的什么地方釘木棍，才可以使椅子不晃動(dòng)？”聽(tīng)完教師的問(wèn)題，學(xué)生陷入了思考。最后，得出三種答案：斜著釘、豎著釘、橫著釘。教師可以把椅子模型展示出來(lái)，分別試驗(yàn)三種釘法，把斜著釘較好的原因告訴邪神。如此，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。又如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”的過(guò)程中，教師可以用生活中買菜的事例問(wèn)學(xué)生：“如果一千克辣椒2.5元，請(qǐng)問(wèn)買4.5千克辣椒一共多少錢(qián)？”如此，學(xué)生便能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義，便能積極主動(dòng)參與到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通常從一個(gè)疑問(wèn)或問(wèn)題相關(guān)的情境中而來(lái)，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分了解所要探討的目標(biāo)，教師最好不要直接出示問(wèn)題情境中隱含的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中自主把問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并提出。

以“圓錐體積公式”為例，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問(wèn)：“正方體、長(zhǎng)方體和眼珠體積均可以用什么公式將它們的體積求出來(lái)？解答圓錐的體積能否運(yùn)用底面積乘以高的方法？若是用圓錐的底面積乘以高得到的是什么？”如此便將圓錐體和圓柱體的聯(lián)系溝通了，之后利用教具再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“若是已知圓柱的體積，要解答底和高相同的圓錐的體積，如何計(jì)算？”學(xué)生借助所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很快就能得到只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體的幾分之幾，便可得到答案。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只借助記憶和模仿，合作交流、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！碧K霍姆林斯基也曾指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。

以“三角形三條邊的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生們事先準(zhǔn)備三根木棍，然后在課堂教學(xué)中讓其擺出一個(gè)三角形，之后再要求學(xué)生一一說(shuō)出自己所擺的是什么形狀的三角形，原因是什么？從而把三角形的概念引出來(lái)，并讓其借助對(duì)兩根木棒和另一根木棒的長(zhǎng)短進(jìn)行比較，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。并開(kāi)展“你說(shuō)我做”的活動(dòng)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生任意說(shuō)出一種三角形，其他學(xué)生按指令擺弄，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的注意力十分集中，興趣極為濃厚，課堂氛圍十分活躍，教學(xué)效果極為理想。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著極為重要的作用，其直接影響著學(xué)生能否把這門(mén)學(xué)科學(xué)好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想盡一切辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，把學(xué)生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如此，才能獲得最佳化的教學(xué)效率。