小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策

羅松南

普寧市大南山街道陂溝小學(xué) 廣東揭陽 515325

品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)具有非常明顯的育人特征，其育人功能也比較強(qiáng)。只是近些年來不少教師采用的教學(xué)方法卻沒能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要，無法構(gòu)建一個(gè)真正高效的品德與社會(huì)課堂，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度低，其情感教育的作用也不甚理想。因此，當(dāng)前教師必須要重視這一問題，并站在情境教學(xué)視角下加強(qiáng)品德與社會(huì)學(xué)科的高效教學(xué)。

一、小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的主要問題

品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題是當(dāng)前教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，而其中的問題具體可以體現(xiàn)在：

其一，在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，有些教師過多地講述理論教學(xué)知識(shí)，既沒有做好實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)，又沒能加強(qiáng)課堂上學(xué)生的直觀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，沒能對(duì)其進(jìn)行深刻的理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的知識(shí)時(shí)，缺乏對(duì)情感的深刻感悟，不利于有效提高學(xué)生的道德情操水平[1]。這一學(xué)科比較特殊，它強(qiáng)調(diào)的并非是記憶，而是理解、體會(huì)以及感受，進(jìn)而感悟其中的內(nèi)涵。但是有的教師在這方面的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，就出現(xiàn)了情感教育力度不足的問題。

其三，許多小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏較強(qiáng)的興趣，這會(huì)影響品德與社會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師采取靈活的教學(xué)方法來改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)問題。而情境教學(xué)法無疑可以達(dá)到這一要求，教師可在品德與社會(huì)課堂上積極引入該教學(xué)方法，以構(gòu)建高效的品德與社會(huì)課堂。

二、小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的情境教學(xué)策略

（一）問題情境教學(xué)策略的運(yùn)用

讓學(xué)生圍繞著問題來展開自主思考和深入研討，這是可以提高學(xué)生感知和領(lǐng)悟能力的重要途徑。而問題情境教學(xué)則可充分發(fā)揮問題探究的有效作用，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，使其融入良好的課堂氛圍，深入到課文學(xué)習(xí)過程中。比如在《科技帶給我們什么》一課的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行提問：“如果在我們的生活中，沒有了電話技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電力技術(shù)等等科學(xué)技術(shù)，那我們會(huì)面臨什么樣的生活？你們有什么感想？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代發(fā)展進(jìn)程中的重要性，領(lǐng)悟科技對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明的重要促進(jìn)作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)提出問題：“現(xiàn)代科技發(fā)展越來越快，在我們的身邊生活環(huán)境中，你能想起有哪些社會(huì)現(xiàn)象折射了科學(xué)技術(shù)的弊端嗎？”這就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了“科技是一把雙刃劍”的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在正反這兩個(gè)方面來看待事物，樹立起辯證意識(shí)。

（二）角色演繹情境教學(xué)策略的運(yùn)用

在角色演繹活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來展開教學(xué)，這也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。而且這一教學(xué)活動(dòng)方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來的積極性，使其在親身感受和體驗(yàn)的過程中感悟其中的思想情感和生活哲理，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的理解能力有著積極的意義[2]。

比如在《學(xué)會(huì)和諧相處》一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生共同創(chuàng)編一個(gè)課堂劇，將朋友發(fā)生矛盾、化解矛盾等關(guān)鍵內(nèi)容都融入進(jìn)去，讓學(xué)生在角色演繹的過程中更好地感悟“學(xué)會(huì)和諧相處”的真正內(nèi)涵，并且領(lǐng)悟一些為人處世的道理，有利于提高學(xué)生的思想品德與修養(yǎng)水平。

（三）生活化情境教學(xué)策略的運(yùn)用

生活化情境教學(xué)是基于貼近生活這一原則來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的教學(xué)方法，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都激發(fā)出來，并且融入到課堂教學(xué)中，有利于提高品德與社會(huì)的課堂教學(xué)有效性。比如在《我們能為地球做什么》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，如資源消耗情況統(tǒng)計(jì)表、日常生活中的污染現(xiàn)象等等。這些內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，使其走進(jìn)到生活情境之中：“你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中究竟見過哪些污染地球環(huán)境的現(xiàn)象？如果你要成為一個(gè)宣傳環(huán)境保護(hù)的小使者，那么你會(huì)談述哪些內(nèi)容和感想？”這可引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在結(jié)合生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)表一些真實(shí)的個(gè)人感想，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教師要注重審視現(xiàn)有的教學(xué)問題，進(jìn)而采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。而情境教學(xué)法的引入就是一個(gè)優(yōu)化品德與社會(huì)課堂教學(xué)過程的有效途徑，可以克服學(xué)生缺乏情感感悟、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的問題。在以后的課堂教學(xué)中，教師還需要結(jié)合不斷出現(xiàn)的新問題和新情況來展開有效的教學(xué)，切實(shí)保障學(xué)生在品德與社會(huì)教學(xué)中獲得健康的成長。