薄弱高中鄉(xiāng)土化作文評語的運(yùn)用策略

駱亞琴

【摘要】為了激起學(xué)生對作文的興趣，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和寫作的幸福感，部分薄弱高中開展鄉(xiāng)土化作文教學(xué)，它的成功實(shí)施必須要與恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制對接。本文針對目前薄弱高中的作文評語的現(xiàn)狀，提出鄉(xiāng)土化作文評語的寫作應(yīng)從情感性、鼓勵性、針對性、啟發(fā)性出發(fā)，從而發(fā)揮評語的激勵性作用，提升和發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】薄弱高中;鄉(xiāng)土化作文;激勵性評語;情感鼓勵;針對啟發(fā)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，更是占了高考語文的半壁江山，其重要性不言而喻。近年來，很多薄弱高中的作文教學(xué)陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。為走出困境，部分薄弱高中施行了鄉(xiāng)土化作文教學(xué)模式。鄉(xiāng)土化作文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和形成薄弱高中學(xué)生寫作能力的重要使命，它的成功實(shí)施必須要與恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制對接。而作文教學(xué)評價多為一種發(fā)展學(xué)生寫作能力的不可忽視的手段，其方式多種多樣，可以從整個寫作過程進(jìn)行評價，也可以對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行多元化評價——自評、互評、教師評價、家長社會評價，本文著重論述教師評價中激勵性評語的運(yùn)用。

一、薄弱高中鄉(xiāng)土化作文評語現(xiàn)狀

要想提高薄弱高中學(xué)生的寫作能力，除了開展鄉(xiāng)土化作文，還必須要從作文批改和評語上入手。但是通過對筆者所執(zhí)教的薄弱高中學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)作文評語中存在著相當(dāng)大的問題。

鄉(xiāng)土化作文是以鄉(xiāng)土生活為依托，在作文訓(xùn)練中淡化模式，撤除限制思維的一切范例，給學(xué)生以廣闊的自由寫作的空間，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯作文的個性特點(diǎn)，綻放出個性的異彩，那么落實(shí)到評語上，教師就鼓勵學(xué)生去描繪自己的家 鄉(xiāng)，校園，那棵樹，那條河。但是縱觀諸多老師的作文評語，或是照搬高考標(biāo)準(zhǔn)，缺乏鄉(xiāng)土理念，或是千篇一律的寥寥幾字的評語，或是將評語的關(guān)注點(diǎn)功利性地放在了文章語言、結(jié)構(gòu)、技巧上，而對文章中顯現(xiàn)出的薄弱高中學(xué)生的心理和情感的偏差很少提及，更有一些粗暴化的評語嚴(yán)重打擊了薄弱高中學(xué)生原本就不多的自信心和寫作的積極性，從而引起學(xué)生對作文的反感與排斥。

二、鄉(xiāng)土化作文激勵性評語的寫作策略

蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧認(rèn)為：“激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望?！编l(xiāng)土化作文的激勵性評語就是教師在作文批改過程中充分尊重學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，對學(xué)生的進(jìn)步加以贊賞，并充分肯定學(xué)生在寫作中的每一個閃光點(diǎn)，對學(xué)生的不足指出努力方向，使學(xué)生通過作文評語漸漸喜愛習(xí)作，最終實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。鄉(xiāng)土化作文激勵性評語形式多種多樣，如何寫好激勵性評語沒有標(biāo)準(zhǔn)模式，需要語文教師因時制宜、因文制宜，及時、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效創(chuàng)造。筆者結(jié)合多年的薄弱高中教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬懞绵l(xiāng)土化作文激勵性評語的幾點(diǎn)做法。

（一）評語有情潤心靈

“感人心者，莫先乎情。”鄉(xiāng)土化作文是學(xué)生表達(dá)對家鄉(xiāng)的情感，抒發(fā)對鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特感知的重要方式。所以，教師寫作評語時，要看到學(xué)生作文中反映出的思想問題，融入評價者的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。

作文評價的本質(zhì)是評價者與習(xí)作者之間的平等對話，也就是說教師和學(xué)生應(yīng)該處于同等地位進(jìn)行交流。薄弱高中學(xué)生有著特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)心敏感脆弱，教師無意間的一句話都可能對學(xué)生敏感的內(nèi)心造成影響。這就要求教師的作文評價語言一定要講求平等性，讓學(xué)生感受到自己與老師是平等友好的關(guān)系。教師要站在學(xué)生的角度理解他們文章的想法，學(xué)生親其師，方能信其道。唯有在信任老師的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能把自己的困惑、成長的煩惱表現(xiàn)在作文中，教師也才有可能對他們的思想情感進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)?！案腥诵恼?，莫先乎情。” 教師必須用心引導(dǎo)，用愛發(fā)覺，用情化解。這樣融入了情感的評語，才能浸潤學(xué)生心田，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）鼓勵肯定撥心弦

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。”薄弱高中的學(xué)生經(jīng)歷中考失利，缺少對自我的肯定認(rèn)同，他們的作文水平和能力有限，一篇作文的完成可能比優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生多花幾倍的時間和心血，但最終的成果仍然無法企及優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生的作文水平。所以，教師在評價學(xué)生作文時要考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況，掌握好評判的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求學(xué)生作文面面俱到。

教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生作文的立意、布局都有錯誤，但是一定可以沙中取金，哪怕只是一段對家鄉(xiāng)景物的描寫、對家鄉(xiāng)民俗的敘述，教師都要抓住這些可貴之處，以充滿激情和希望的評語贊賞學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們寫作鄉(xiāng)土化作文的信心。學(xué)生在教師賞識的語氣下，鼓勵的語言中，增強(qiáng)了對自己、對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，激發(fā)對鄉(xiāng)土化作文的寫作興趣。

（三）針對差異育成長

作文評價的根本目的在于提升和發(fā)展學(xué)生的寫作能力，在教師平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通，用充滿感情的鼓勵性的評語激勵學(xué)生放手寫作后，就必須著手這一任務(wù)。薄弱高中的學(xué)生層次不一，而我們的目的是要促進(jìn)不同層次的學(xué)生都提高寫作能力，因此，針對不同層次的學(xué)生，老師的評語應(yīng)有所不同。對寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，評語的目的是提高他們的自信心，讓他們感覺只要努力，寫作能力就能提高。因此，對他們的要求相對要低一些，要求他們書寫工整、語句通順，不寫錯別字，作文中有對鄉(xiāng)土的描寫，以此為基礎(chǔ)，在以后的作文中要逐步提高。對寫作水平較好的學(xué)生，則要求他們做到：還原鄉(xiāng)土生活本色，表現(xiàn)鄉(xiāng)土文化獨(dú)特魅力，抒發(fā)獨(dú)特感受與體驗(yàn)，并在主題深刻、材料豐富、文采斐然等方面提出更高要求。因此，激勵性的評語要因人而評、分層指導(dǎo)，讓學(xué)困生和優(yōu)生一起成長，從而達(dá)到鄉(xiāng)土化作文教學(xué)的目的。

（四）啟發(fā)點(diǎn)撥促思考

激勵性評語注重鼓勵，但并不排斥批評。薄弱高中學(xué)生的作文總是存在這樣或那樣的不足，因此更應(yīng)該發(fā)揮評語的診斷和指導(dǎo)功能，不但要讓學(xué)生清楚了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考如何更好地選題立意、錘煉語言等等，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。但應(yīng)該注意的是，當(dāng)我們指出學(xué)生不足的時候，在表達(dá)方式、語氣和措辭上都要特別注意，要委婉、親切，注重啟發(fā)性，切忌嚴(yán)厲地直接指責(zé)、武斷地命令，更不能諷刺挖苦。教師在評語中使用旨在激發(fā)學(xué)生寫作積極性的親切委婉、循循善誘的啟發(fā)式語言，學(xué)生就會自覺思考寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣邔懽髂芰Α?/p>

古代學(xué)者說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則進(jìn)自不能已。譬之時雨春風(fēng)，霑被花木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！苯處煹募钚栽u語就猶如時雨春風(fēng)。在鄉(xiāng)土化作文教學(xué)中，教師就要用激勵性評語打動學(xué)生的心弦，浸潤學(xué)生的心靈，使學(xué)生在不知不覺中享受這“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的時雨春風(fēng)，期待著于無聲處聽驚雷！

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（編輯：張曉婧）