初中語文課堂教學(xué)中有效滲透審美教育的構(gòu)想

王桂花

【摘要】審美思想教育方法是根據(jù)所教授的語文文章內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)，建立起獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過審美教育的感染來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)于教學(xué)工作的支持。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;初中語文;審美教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語文課堂教學(xué)中滲透審美教育的意義

培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、良好的審美心理素質(zhì)，尊重學(xué)生的審美個(gè)性，是中學(xué)階段審美教育的重中之重。審美教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì);有助于學(xué)生塑造健全的人格;有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;有利于學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，追求人性的至善、至真、至美。

在語文教學(xué)中引入審美教學(xué)方法，正是新時(shí)代教學(xué)方法中最受歡迎和推崇的一種教學(xué)方法，它就是在教學(xué)過程中利用文本本身的詞句語錄精選來促進(jìn)學(xué)生的審美情趣，使得教學(xué)更加富有情感色彩。語文課本中的文章都是精挑細(xì)選出來的，那一篇篇具有豐富的教育色彩和優(yōu)美意境的文章都對(duì)初中生的審美教育有著深遠(yuǎn)的影響。比如散文中的意境美，詩(shī)句中的對(duì)仗美，小說中的語言美，話劇中的劇情美。在文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而創(chuàng)造美，這都對(duì)學(xué)生未來的審美情愫有著重要的意義。

二、審美教育對(duì)初中學(xué)生的影響

良好的語言教育方法能夠使得學(xué)生更容易獲得一個(gè)良好的審美狀態(tài)和審美情趣，更加有利于學(xué)生未來的發(fā)展。在語文課本中往往很多文章的語句都隱含著深刻的含義，讓人讀起來感受到語言的魅力。比如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的大無畏精神，讓我們感受先人愛國(guó)精神;“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”的煙雨朦朧江南美景，讓我們從書本中了解到江南水鄉(xiāng)風(fēng)情;“揮一揮衣袖不帶走一片云彩”讓我們體會(huì)到徐志摩的情愫;《背影》讓我們明白父母的辛苦，讓我們學(xué)會(huì)孝心;《春》讓我們感受自然的美好，讓我們學(xué)會(huì)熱愛;《社戲》讓我們感受年少純潔的友誼，讓我們感受童真。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過他們獨(dú)特的語言敘事方式帶給我們深遠(yuǎn)的影響，讓我們從中體會(huì)到需要的美學(xué)，培養(yǎng)我們對(duì)于美的追求，讓我們提高審美能力，對(duì)于學(xué)生未來也有一定的幫助。我們可以從文學(xué)的監(jiān)督著手，老師帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生咀嚼知識(shí)，感受文字之美。在初中語文課堂中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的字句進(jìn)行分析和推敲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣就可以讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)體會(huì)文章之美。在優(yōu)秀文學(xué)作品的陶冶下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的審美習(xí)慣和審美素養(yǎng)，去認(rèn)識(shí)美好的事物，學(xué)會(huì)追求美好，從而提升價(jià)值觀。

三、初中語文教學(xué)中滲透審美教育的有效方法

（一）在情感體驗(yàn)中享受美

部編版初中教材中選入了大量的經(jīng)典美文，教師在教學(xué)中充分挖掘文本的審美資源進(jìn)行審美滲透。如朱自清的《春》這篇散文，可謂“美”不勝收，美在春天的草;美在春天的樹;美在春天的花;美在春天的風(fēng);美在春天的雨;美在春天的人;好一幅生機(jī)勃勃的春天美景圖。在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀去體驗(yàn)大自然的美好：“盼望著，盼望著，春分來了，春天的腳步近了”，挨過寒冬的人們一旦從河邊柳梢頭發(fā)現(xiàn)了淡淡的鵝黃，從縷縷的微風(fēng)中感受到了溫暖，都會(huì)打心底發(fā)出這種喜悅的呼喊。春姑娘來了誰不開心呢，誰不盼著早點(diǎn)見到她呢！再如寫春天的風(fēng)“像母親的手撫摸著”，多么親切溫暖的句子，如沐春風(fēng)也許說的就是這種感覺吧。讓學(xué)生全方位、多角度去品讀、去感受春天的美好，不由自主地會(huì)產(chǎn)生熱愛大自然的情愫。在魯迅的《社戲》一文中，看戲途中偷豆的環(huán)節(jié)，純潔的小伙伴、淳樸的人情美給人留下了深刻的印象：偷得坦然，偷得愉快，偷得好玩，偷得不像偷。平橋村的孩子們“偷”得無私，學(xué)生們角色的扮演更是入神。這種情景體驗(yàn)感受到了人世間的淳樸、善良與美好。

（二）在詞句推敲中品味美

說起推敲一詞，不由得想起詩(shī)人賈島的典故。“僧敲月下門”足顯其李凝幽居之寧?kù)o，“僧推月下門”也顯示友情親密無間。詩(shī)人想隱居自然會(huì)選少有人來的寧?kù)o之所了。無論“推”與“敲”，都顯示了古人講究煉字煉句，在語言的錘煉上下足了功夫，可謂“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。初中語文教材中選入了許多經(jīng)典美文，值得我們?nèi)ネ魄盟脑~句之美。杜甫的《登岳陽(yáng)樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”寫出了洞庭湖的浩瀚無垠，一“坼”一“浮”動(dòng)態(tài)畢肖，詩(shī)人站在岳陽(yáng)樓上，極目遠(yuǎn)眺，一片汪洋雄厚、不息涌動(dòng)的洞庭湖便呈現(xiàn)在眼前：蒼茫大地變得渺小了，雄渾的天地都像在其中日夜漂浮，給人以獨(dú)特的美感，更顯詩(shī)人精神空間的宏偉。還比如杜詩(shī)《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”。一個(gè)“鐘”字，一個(gè)“割”字，匠心獨(dú)運(yùn)，化靜為動(dòng)，把泰山的神奇秀麗、高大巍峨、遮天蔽日之雄奇寫活了?！扮姟弊謱懕M了泰山的得天獨(dú)厚、出類拔萃，大自然情有獨(dú)鐘于泰山;“割”字極力夸張地寫出了泰山昂首天外的高俊。 “語不驚人死不休”正是杜甫詩(shī)歌的創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去品味文本精美詞句，讓學(xué)生去感受作者語言的魅力，去感受大自然的美好。在推敲中，在品讀中，在鑒賞中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地形成自己獨(dú)特的審美感受，從而去創(chuàng)造美好的新生活。

（三）在想象和聯(lián)想中拓展美

在《天上的街市》中，郭沫若運(yùn)用想象和聯(lián)想營(yíng)造出了一幅牛郎織女自由、幸福、美好的生活畫面，意味深遠(yuǎn)，意境開闊，讓讀者產(chǎn)生無盡的遐想，對(duì)理想世界無限憧憬。奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對(duì)聯(lián)想做過這樣精辟的論述：“在兩種突然同時(shí)迸發(fā)的意識(shí)內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時(shí)，也喚起另一種內(nèi)容?！边@種聯(lián)想使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學(xué)生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江之水……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

18世紀(jì)英國(guó)作家和評(píng)論家艾笛說：“我們想象里沒有一個(gè)形象不是從視覺進(jìn)來的，可是我們有本領(lǐng)在接受了這些形象之后，把它們保留、修改，并且組合成想象里最喜愛的各式各種圖樣和幻想?！比R特兄弟從飛鳥的啟示發(fā)明飛機(jī);白居易由李隆基與楊玉環(huán)的愛情經(jīng)歷創(chuàng)作出具有藝術(shù)魅力的長(zhǎng)篇歌行《長(zhǎng)恨歌》等，這就是審美創(chuàng)造的結(jié)果。

（四）在寫作練筆中創(chuàng)造美

“言為心聲”是真實(shí)情感的流露，“尋語即尋思”是心靈素養(yǎng)外化為語言運(yùn)用，“我手寫我心”更直接地道出了真情流露于文章創(chuàng)作中的道理。比如讓學(xué)生寫《我心中的那輪明月》作文時(shí)，學(xué)生筆下的明月就有如下情愫：媽媽的愛如同皎潔明 月;老師的呵護(hù)與陪伴如同一輪明月;經(jīng)典書籍的閱讀如同一輪明月引領(lǐng)我走出黑暗;對(duì)家人的懷念如同明月寄去我的相思;等等。學(xué)生在作文中流露出真善美的情感與追求正是一種審美創(chuàng)造。再如練筆《行走在? ? ? ? ?》，學(xué)生創(chuàng)作主題可謂豐富：行走在青山綠水的唐詩(shī)里;行走在大氣豪邁的宋詞中;行走在悲歡離合的明清小說里;行走在與挫折相伴的日子里;行走在愛的海洋中;行走在快樂的課堂中;行走在追逐夢(mèng)想的日子里;行走在父母爭(zhēng)吵的日子里;等等。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是寫作的素材?！墩Z文新課標(biāo)》中提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。

（五）在經(jīng)典名著閱讀中感悟美

大量閱讀優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)健康的審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。腹有詩(shī)書氣自華?！墩n標(biāo)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，因此，在名著的閱讀中，應(yīng)該讓學(xué)生自己感悟美，欣賞美，體會(huì)生活的樂趣和體驗(yàn)生命的美好。推薦學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，學(xué)生體會(huì)到了保爾不怕犧牲的精神、鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的品質(zhì)。保爾為了理想和信念，獻(xiàn)出了青春、健康和生命。這是怎樣的一種精神境界！保爾的精神像火種，像路標(biāo)，點(diǎn)燃了老一輩人的理想之光，也會(huì)潛移默化地影響年輕一代。學(xué)生從保爾身上看到為了理想而自強(qiáng)不息、抗?fàn)幟\(yùn)、積極進(jìn)取的人生追求，從而激發(fā)了追逐夢(mèng)想、奮斗人生的信念，感悟到了人生奮斗之精彩。

泰戈?duì)栒f;“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳遞生命的氣息?！弊鹬厣寣W(xué)生感受到生命的美好，應(yīng)成為教育的永恒?！遏敒I遜漂流記》就是一首生命的贊歌。主人公在困難面前毫不退縮，在絕境中求生存，這就是生命的價(jià)值。學(xué)生讀出了只有堅(jiān)持才能勝利，只有實(shí)干才能擺脫困境。唯積極樂觀，堅(jiān)持到底，永不放棄，乃生命之精彩?！独先伺c海》更是對(duì)生命執(zhí)著的詮釋。讀李薇漪的《重返狼群》，學(xué)生感受到了人與動(dòng)物的和諧、對(duì)生命的尊重。教師引導(dǎo)學(xué)生讀中外文學(xué)名著，誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，就是引導(dǎo)學(xué)生觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那深沉的震撼和永久的回味，體驗(yàn)生命之精彩，提升生命的質(zhì)量，感悟人性的美與丑。

四、結(jié)語

在初中語文課堂中滲透審美教育就是現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，它能夠充分調(diào)動(dòng)課堂環(huán)境，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的培養(yǎng)。作為初中語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)文本之美好，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。特別是在講究創(chuàng)意時(shí)尚的今天，有創(chuàng)新的頭腦，又有美好的人文素養(yǎng)何其重要。讓我們的語文課堂充滿美，讓滲透審美教育的語文教學(xué)熏陶出懂得欣賞美和創(chuàng)造美的人才。

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（編輯：郭恒）