情境教學在語文課堂閱讀教學中的應(yīng)用

【摘要】情境教學法是一種依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，助力學生理解所學內(nèi)容，把握課文主旨及情感的教學方式。在小學語文課堂上，進行閱讀教學時，可以按照創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、師生互動、寫作拓展的步驟應(yīng)用情境教學法，能夠提升學生的學習興趣與主觀能動性，促進其閱讀能力及寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學語文課堂;閱讀教學;應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該通過合理的教學方法，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展力，即學生在語言學科中的思維能力、思維方法及科學態(tài)度，讓其初步形成對于事物的感知和想象能力，學會判斷文學想象，并且學會使用概括、比較等方法。這一教學目標看似虛幻，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，可能教學效果比較差。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體等信息化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生去理解所閱讀的內(nèi)容，學會進行發(fā)散性思考。

例如，在學習到《黃果樹瀑布》一文時，有一段極為精彩的描述黃果樹瀑布的段落——透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機杼上吐瀉而下，而那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云。在閱讀到這一片段時，教師可以在多媒體上播放黃果樹瀑布的圖片及視頻，讓學生切身感受這一美景，并且學習這種描述美景的修辭手法。小學階段，學生認知有限，因此可能不太能理解這種將瀑布喻為白簾、水聲喻為大合奏的修辭方式，但是通過合理情境的引導，能夠降低這種修辭方式的理解難度，并且讓學生應(yīng)用相同的技巧，去描述自己所看見的美景。

二、代入情感朗讀，深入理解課文

朗讀，是小學語文閱讀教學中的一種重要方式。正所謂，書讀百遍，其義自見，學生要想正確認知所學習的內(nèi)容，就應(yīng)該好好地朗讀課文，感受課文字里行間的韻律，在朗讀中理解作者所表達的思想情感，比如對所見所聞的喜悅之情、悲傷之情、憤慨之情。閱讀教學作為小學語文教學的一種路徑，在學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)中有著重要作用。通過閱讀，通過朗讀，能夠讓學生學習生字詞，學會這些字詞的讀音，并理解所學內(nèi)容的含義。這對于學生而言，是一種既有趣又高效的學習方式。

通過朗讀進行閱讀教學，首先要求教師有較強的朗讀能力，這樣才能夠指導學生進行朗讀，成為學生模仿的對象，從而感受到朗讀及閱讀的樂趣。在朗讀過程中，首先應(yīng)該進行生字的學習，然后再引導學生通順地朗讀課文，做到字音準確，連貫準確地朗讀，然后再引導學生融入自身情感，有感情地朗讀課文。語文教材中的課文，都是精挑細選，邏輯縝密通順，且語言優(yōu)美，很值得一讀，并進行深入的鑒賞。例如，《世界多美呀》這篇課文中寫道：“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”連用三個ABB形式的疊詞，讀起來朗朗上口。再比如說《秋天的雨》這篇課文寫道：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@些課文字里行間都充斥著作者的情感，且韻律豐富，學生能夠借助這種優(yōu)美的表達方式，更好地感受漢語言的美，加深對文章的理解，促進閱讀素養(yǎng)的提升。

三、加強師生互動，實現(xiàn)共同進步

在《課程標準》中，提出了讓學生自主合作進行學習與探究的要求，強調(diào)學生才是語文學習的主人，而教師只是學習活動的引導者和組織者。因此，在小學語文課堂上，進行閱讀教學時，教師應(yīng)該找準自身定位，創(chuàng)設(shè)學生自主合作學習的教學情境，設(shè)置一些具有探究價值的問題，讓學生去思考，整合團隊力量去思考并解決問題。比如說在學習到《釣魚的啟示》這篇課文時，讓學生思考“為什么父親讓‘我把鱸魚放回去”，并且讓學生代入角色，思考如果自己在相應(yīng)的情境中，是否會同意“父親”的做法，此環(huán)節(jié)可以通過模擬相關(guān)情境，讓學生進行角色扮演。這樣能夠創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓學生解開束縛，勇于思考，勇于回答。

在此期間，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導者角色，讓學生明白自己應(yīng)該做什么，但同時也不要打擊學生的學習積極性，在學生思考并講述答案的過程中，通過一個鼓勵的眼神，一個和藹的微笑，一個拍肩的動作，鼓舞學生積極探索答案，積極參與到探究過程中，在尊重他人的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的意見。而且，在學生自主閱讀思考的過程中，教師可以用“不錯”“很棒”等字眼鼓勵學生，讓學生得到鼓舞，愛上語文這門學科。不過，一味地夸獎會令學生忘乎所以，教師在點評學生的同時，應(yīng)該給出中肯的建議，指出學生的優(yōu)點與不足，然后再鼓勵學生。

四、寫作拓展，循序漸進

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，是小學階段語文教學的目標，這些目標其實相互關(guān)聯(lián)，因此，在閱讀教學過程中，也可通過寫作拓展，來提升學生的閱讀理解能力。閱讀，除了認知、記憶閱讀的文字外，還需理解相關(guān)文字，寫作拓展的目的，就是讓學生閱讀后將所思所感記錄下來，借助課文來激發(fā)學生對于實際生活的思考。課堂上的寫作拓展，可以以小練筆的形式進行，讓學生在有感而發(fā)時練筆，在語言精彩處練筆，在空白懸念處練筆，學會通過閱讀進行思考，通過思考表達自我。

在學習課文的過程中，常常會遇到一些令人心生感觸的情節(jié)，這個時候，教師應(yīng)該引導學生，針對課文中某個心生感觸的情節(jié)，寫一篇小短文，讓學生將閱讀過程中感悟到的情感和品德，結(jié)合生活實踐匯聚成文字。例如，在學習《祁黃羊》時，教師可以讓學生思考“為什么祁黃羊能夠得到人們的欽佩”這個問題，并讓學生進行課堂小練筆。有些學生就祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的大公無私精神，書寫了一篇短文，記錄下了自己閱讀文章后感想，而有些學生則另辟蹊徑，以自己在上學路上?？吹降囊粋€清潔工阿姨為主人公，書寫了清潔工阿姨風雨無阻為城市清潔做貢獻的事跡，講述了她受人欽佩的原因，給了同學們諸多啟發(fā)。

五、結(jié)語

在小學階段，語文對于學生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學生具備了認識世界的能力，語文知識的掌握程度，會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，影響到學生的人生價值觀和思想品德，而閱讀教學作為小學語文教學項目，提升其教學質(zhì)量，對于全面提升學生的語文素質(zhì)具有積極意義。興趣是最好的老師，在小學語文教學中，教師要想提升學生的閱讀能力，首先得激發(fā)學生的閱讀興趣，然后再引導學生在閱讀的過程中感受課文的內(nèi)涵，通過閱讀來把握文章的思想和情感，讓閱讀成為學生認知世界的工具，讓閱讀成為語文綜合素質(zhì)提升的助力，而情境教學法，正好能夠起到這樣的效果，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

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作者簡介：葉樹彬，1973年生，泉州市安溪縣參內(nèi)鄉(xiāng)人，本科，中學一級教師，研究方向為語文與心理發(fā)展。

（編輯：張曉婧）