小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)研究

農(nóng)琛

【摘要】本文主要以小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從創(chuàng)建高效的閱讀情境、高效地利用多媒體設(shè)備、指引學(xué)生進行質(zhì)疑思考、組織學(xué)生進行高效的課外閱讀這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

高效課堂主要是指在日常課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)的一個思維過程，在單位時間內(nèi)，高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生可以得到高效的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個組成部分，其是提升學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，高效的閱讀教學(xué)可以促進學(xué)生未來良好發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，有針對性地對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。本文針對小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)進行深入分析。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生不會、不敢提出疑問

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師都是通過灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生進行知識的講解，學(xué)生只能被動地接受語文知識。并且一直以來，小學(xué)生對于教師都是非常尊敬和害怕的，教師要求干什么，學(xué)生就會老實去干什么，在這樣的情況下，嚴重阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，極少部分學(xué)生愿意積極主動進行回答，表現(xiàn)自身的想法和看法。學(xué)生會擔(dān)心，如果回答錯誤，教師會對自己進行責(zé)罵，會被其他學(xué)生嘲笑，時間久了，就算在學(xué)習(xí)過程中存在問題，擁有自身的想法，但是不敢提出疑問。并且受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了順著教師的想法對語文知識進行學(xué)習(xí)，其不會積極主動表達自身的看法。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，會大大降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要多鼓勵學(xué)生和指引學(xué)生，多和學(xué)生進行溝通和交流，使學(xué)生敢于表達，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣較低

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師過于注重對學(xué)生的重點知識的講解，要求學(xué)生對重點課文進行背誦，長此以往，會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。語文知識枯燥無趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難提起興趣，并且語文教材中的很多內(nèi)容，例如詩詞、文言文等，離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生在理解時會具有一定的難度，在背誦時都是通過死記硬背的形式進行記憶，從而完成作業(yè)。時間久了，語文學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和理念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，使其可以積極主動融入教學(xué)活動中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文高效課堂之閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建高效的閱讀情境

語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過多個研究學(xué)者認真鉆研挑選出來的課文，這些課文中蘊含著作者的內(nèi)心情感，是作者情感的一種書面體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)模式，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生一個虛擬的寫作情境，指引學(xué)生進入到作者的寫作情境中，使學(xué)生可以在輕松愉快的閱讀情境中，更加深入了解作者的寫作意圖和情感起伏變化。通過這樣高效的閱讀情境，學(xué)生可以加深對課文內(nèi)容了解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在講解五年級下冊第二組《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以充分利用閱讀情境教學(xué)模式，指引學(xué)生進入到模擬情境中，使學(xué)生可以更加深入地理解該篇課文。該篇課文是臺灣女作家林海音《城南舊事》中的序言，本文的內(nèi)容主旨為童年，線索為駱駝隊，情緒基調(diào)為冬陽。教師在講解過程中，可以通過小組討論的形式，結(jié)合自身的實際生活，回憶做過哪些有趣的事情和傻事。在討論結(jié)束以后，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一首《送別》，并指引學(xué)生對課文進行閱讀。通過閱讀情境的創(chuàng)建，學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中，更加深入理解作者的思想情感，了解作者在童年時對駱駝的喜愛之情，感受作者對童年美好生活的懷念之情。并且，還可以有效提升學(xué)生的理解能力和語言表達能力，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）高效地利用多媒體設(shè)備

在信息時代背景下，信息技術(shù)在教育行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體設(shè)備是教師經(jīng)常運用的信息化教學(xué)手段，其可以實現(xiàn)對語文知識的整合，還可以把閱讀教學(xué)通過多樣化、視聽化的模式展現(xiàn)出來，提升了課堂閱讀教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段主要有以下幾種表現(xiàn)形式：其一，通過PPT，對課文知識進行整合，有利于學(xué)生通過清晰的思路進行課文閱讀;其二，通過視頻，給學(xué)生播放閱讀教學(xué)視頻;其三，通過投影設(shè)備，把一些優(yōu)秀的課外閱讀作品投映給學(xué)生，以便于教師對作品的解析，加深學(xué)生對作品的理解。

例如，在講解五年級上冊第三組《松鼠》時，該篇課本的教學(xué)目標是使學(xué)生了解松鼠的習(xí)性和特點，感受課文形象生動的說明事物的方法，激起學(xué)生對小動物的興趣，使其形成熱愛動物和保護動物的意識。在實際教學(xué)中，教師在正式講解之前，可以充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些有關(guān)松鼠的圖片和視頻。從圖片和視頻中，學(xué)生可以更加深入地了解松鼠，激起學(xué)生對該篇課文的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。在閱讀完課文以后，學(xué)生結(jié)合圖片和視頻可以了解到松鼠是一種乖巧、馴良、討人喜歡的動物。

（三）指引學(xué)生進行質(zhì)疑思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其是高年級的閱讀教學(xué)，部分課文的含義看似淺顯，但是其中蘊含較多的道理。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師都是直接把課文的深層含義講解給學(xué)生，沒有給學(xué)生留出更多的發(fā)問空間和思考空間，從而阻礙到學(xué)生想象能力、探究能力的提高，影響到閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生針對課文中不理解的地方進行提問，并結(jié)合教師的指引和提示，進行自主思考，得出個性化的答案。學(xué)生在質(zhì)疑和思考過程中，深層理解課文的內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在講解六年級上冊第五組《有的人》時，該篇詩歌蘊含著較為深刻的道理，本篇課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生有感情的進行朗讀，使學(xué)生形成愛憎分明的情感，懂得為人民服務(wù)的人將會得到永生，和人民為敵的人一定會滅亡的道理。在實際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生先對詩歌進行閱讀，并指引學(xué)生結(jié)合自身對魯迅先生的了解和印象，對詩歌中蘊含的人文內(nèi)涵和人文精神進行思考。然后教師可以對學(xué)生進行提問：“‘有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著這句中，兩個“活”和兩個“死”分別表示什么含義？”學(xué)生通過認真思考，可以明白，第一個“活”指人活著，表達作者的輕蔑和鄙夷，第一個“死”指精神死了，表達作者的咒罵和痛恨，第二個“活”表達作者對魯迅的贊美和肯定，第二個“死”表達作者對魯迅的懷念和惋惜。通過質(zhì)疑和思考，可以有效激起學(xué)生對詩歌的閱讀興趣，加深學(xué)生對詩歌的理解，從而提升語文課堂的整體效率。

（四）組織學(xué)生進行高效的課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教材中的閱讀面是有限的，學(xué)生通過語文教材，僅僅可以學(xué)習(xí)到語文基礎(chǔ)知識，但是不能獲得其他的知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些課外閱讀材料，組織學(xué)生進行高效的課外閱讀，豐富學(xué)生的語文知識，開闊學(xué)生的視野。在組織學(xué)生進行高效課外閱讀時，需要注意以下兩點：其一，在選擇閱讀材料時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，挑選難易程度適中的課外閱讀材料。例如曹文軒先生的書籍。其二，和學(xué)生進行閱讀心得感想交流。交流可以使學(xué)生獲得不一樣的閱讀感受，從而加深學(xué)生對閱讀材料的消化和理解，學(xué)到更多的語文知識。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率是非常重要的，其是保證學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。目前，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，在實際語文課堂閱讀教學(xué)中還存在一定的問題。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，準確抓住出發(fā)點，充分利用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，組織學(xué)生進行高效的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野。只有這樣，才可以有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）