提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略探究

張杰妹

【摘要】課堂提問(wèn)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一項(xiàng)重要教學(xué)技能，也是促使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)的重要方法之一。通過(guò)提問(wèn)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，還可以促進(jìn)師生之間形成有效互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)反饋，從而極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。再加上在小學(xué)階段，教師在班級(jí)中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，提問(wèn)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師注重科學(xué)合理的提問(wèn)，并重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)是極其重要的。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)能力;小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)課堂;學(xué)習(xí)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力也是教師不可忽視的重要職責(zé)。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以借助高質(zhì)量的提問(wèn)，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識(shí)共享，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，這也能夠促使教師認(rèn)識(shí)到扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，不再一味地占據(jù)課堂提問(wèn)的話語(yǔ)權(quán)，而是給予學(xué)生更多自主發(fā)言和提問(wèn)權(quán)力的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到師生形成共同意識(shí)并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。但值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要注重小學(xué)生思維發(fā)散能力較弱、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，并以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，由此展開(kāi)提問(wèn)并引導(dǎo)提問(wèn)，這樣一來(lái)才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。下面，我就從建立平等師生關(guān)系、積極創(chuàng)設(shè)提問(wèn)空間、科學(xué)引導(dǎo)提問(wèn)方法以及培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)自信等方面入手，來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時(shí)也希望這些教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌Z(yǔ)文教師提供一些幫助。

一、建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢”問(wèn)

學(xué)生作為一個(gè)正處于發(fā)展初期的個(gè)體，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果只是一味地樹(shù)立權(quán)威，這樣不僅容易致使學(xué)生處于被動(dòng)地位，也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，與教師產(chǎn)生距離感，從而在一定程度上打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師就需要與學(xué)生之間建立和諧平等的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，由此，才能夠促使學(xué)生的提問(wèn)能力得到有效增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技在其現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，并認(rèn)識(shí)到新型玻璃的特點(diǎn)，我在教學(xué)中以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體播放了一段《科學(xué)》中有關(guān)于新型玻璃制作過(guò)程的視頻，并提出問(wèn)題：“新型玻璃到底‘新在了哪里？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看并從中找到答案。待學(xué)生們觀看完后，我開(kāi)展了自由回答環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)能夠促使學(xué)生在踴躍回答的同時(shí)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更加活躍課堂氛圍。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文并對(duì)新型玻璃的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在此過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)我總結(jié)的不夠具體不夠全面，我表示出很樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與完善，自由真實(shí)地表達(dá)自己的所思所想。接著，我對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行融合，從而使得“新型玻璃”的特點(diǎn)更加明確地凸顯出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生感受到教師更加親近，利于建立起和諧良好的師生關(guān)系，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)順利發(fā)展，提高提問(wèn)課堂教學(xué)的有效性。

二、積極創(chuàng)設(shè)提問(wèn)空間，引學(xué)生“想”問(wèn)

巴普洛夫說(shuō)過(guò)：“通過(guò)懷疑能夠發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，能夠推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行深入研究，并激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新能力?！睂?duì)于新鮮事物的好奇以及懷疑，往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)對(duì)事物的懷疑以及質(zhì)疑能夠不斷提升個(gè)體的創(chuàng)新能力，從而發(fā)現(xiàn)更多的新問(wèn)題。所以，為在保護(hù)學(xué)生個(gè)性和天性的基礎(chǔ)上發(fā)展，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的提問(wèn)空間。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)潛力和濃厚的興趣，也能夠讓他們學(xué)會(huì)用開(kāi)拓性思維進(jìn)行思考，并抱有積極端正的提問(wèn)態(tài)度。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠真切地感受到巴金先生對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情，并對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)得更加深刻，我開(kāi)展了問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)題目，會(huì)聯(lián)想到什么？”學(xué)生們思考后，有的立刻提出：“鳥(niǎo)為什么會(huì)有‘天堂？那里又是哪里？”還有的學(xué)生提出：“鳥(niǎo)的天堂是什么樣子的？為什么稱為‘鳥(niǎo)的天堂呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)我的引導(dǎo)自主地提出問(wèn)題，表達(dá)出自己的疑惑。接著，為促使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解“鳥(niǎo)的天堂”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，并針對(duì)描寫(xiě)“天堂”的句子進(jìn)行重復(fù)閱讀，提煉出句子中的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解。例如文中描寫(xiě)道：“一部分樹(shù)枝才垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我從中提煉出“臥”“翠綠”“明亮”“生命”“顫動(dòng)”等詞，讓學(xué)生去真切地體味，從而感受到作者對(duì)“天堂”的無(wú)限熱愛(ài)之情。

三、科學(xué)引導(dǎo)提問(wèn)方法，使學(xué)生“會(huì)”問(wèn)

要想使學(xué)生的思維達(dá)到高峰，就必須要有激發(fā)思維空間的氛圍，所以在提問(wèn)的課堂中，教師可以開(kāi)展探究式提問(wèn)、階梯式提問(wèn)、邏輯式提問(wèn)等多種方式展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，利于發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，并不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的所思所想，從而樂(lè)于深入探求問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答獲得新知，更加牢固地掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為促使學(xué)生能夠通過(guò)朗讀課文了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，并了解作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)事物的手法，如列數(shù)字、舉例子、作比較等，我在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了提問(wèn)教學(xué)課堂，并注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的技巧。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體播放了《動(dòng)物世界》中有關(guān)于鯨的視頻片段，讓學(xué)生更直觀真切地感受到鯨的龐大外形和生活習(xí)性。接著，我提出探究性問(wèn)題;“普通的魚(yú)類(lèi)與鯨有什么區(qū)別呢？”以此啟發(fā)學(xué)生思考，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論，從而對(duì)鯨形成新的認(rèn)識(shí)。然后，我提出：“鯨屬于什么動(dòng)物？魚(yú)又屬于什么動(dòng)物呢？”使得此問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題之間形成一定的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)第二個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更加具體深刻。通過(guò)學(xué)生們的閱讀和討論，最終知道鯨為哺乳動(dòng)物，并對(duì)鯨的形體特征認(rèn)識(shí)得更加清晰。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生按著我所提問(wèn)的方式來(lái)提出自己的質(zhì)疑。如有的學(xué)生提出探究性的問(wèn)題：“鯨在海洋的哪里生活呢？”“鯨的叫聲是什么樣子的？”等等。這樣一來(lái)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，也使得學(xué)生的提問(wèn)能力得到有效提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)自信，促學(xué)生“樂(lè)”問(wèn)

在學(xué)生的內(nèi)心深處，都有期待被夸獎(jiǎng)被表?yè)P(yáng)的需求，這不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠明顯提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加將注意力專注于課堂之上，從而有效提高提問(wèn)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。但值得注意的是，在夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要注意語(yǔ)言的表達(dá)方式和程度，并找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)，這樣能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地明白，也能夠使學(xué)生感受得真切，進(jìn)而更加真心愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，因?yàn)楸疚囊匀宋锏拿譃轭}，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中最重要的事跡，勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。所以，為促使學(xué)生通過(guò)京張鐵路修建的艱難感受到詹天佑對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情，并從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，我以提問(wèn)課堂的方式開(kāi)展了教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體展示出京張鐵路的圖片，并提出問(wèn)題：“這條鐵路對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)意義不凡，并且它有個(gè)奇妙的地方，學(xué)生們請(qǐng)仔細(xì)觀察這條鐵路到底奇妙在哪里？”以此問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，學(xué)生指出“人”字鐵路的奇妙特征，我對(duì)此給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，如“你回答得很棒”“你觀察得很仔細(xì)”這樣的表?yè)P(yáng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。接著，我在圖片中標(biāo)記出“人”字形的鐵路支道，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，從而幫助學(xué)生對(duì)“人”字形鐵路認(rèn)識(shí)得更加真切。同時(shí)通過(guò)閱讀，學(xué)生感受到修建鐵路的艱難和詹天佑不放棄、努力克服困難的精神。最后，我引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，并由其他學(xué)生進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性不僅高漲，也樂(lè)于提問(wèn)、樂(lè)于探究，最終有效達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。

總而言之，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維認(rèn)知聚焦的載體，也是引起學(xué)生興趣和認(rèn)知的前提。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑問(wèn)題，并能夠真實(shí)地表達(dá)出自己的疑惑，大膽提出問(wèn)題。這樣不僅能夠更全面地體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也能夠促使學(xué)生感受到提問(wèn)的趣味性，從而有效提高自身的提問(wèn)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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（編輯：張曉婧）