如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

詹秀芬

【摘要】本文主要以如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從充分激發(fā)興趣、挑選合適書籍、強(qiáng)化方法指引、豐富讀書活動、巧借藝術(shù)搭橋這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力，為提高小學(xué)生語文素養(yǎng)做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀指導(dǎo);策略研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能加強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需給予高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文教師需給予課外閱讀教學(xué)高度重視，因其是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的基本條件，還是增強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師需加大對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)力度，促使其存在的價值與效用在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮出來，為小學(xué)生之后學(xué)習(xí)更加深層次的知識點(diǎn)提供有利條件。本文主要分析如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，具體如下。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動閱讀

愛因斯坦曾說過，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?，F(xiàn)代教育論表明，教師真正的本領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起其求知欲，促使他們積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，通過自己的實(shí)踐與思維活動獲取知識。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需注意依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，同學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合選取差異性教學(xué)方法，努力構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境與氛圍。在語文課堂上，應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、實(shí)踐操作平臺以及合作交流的機(jī)會，讓小學(xué)生全面發(fā)表自身意見。那么，怎樣激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣是目前語文教師需高度重視的問題。比如，教授人教版三年級語文上冊《奇怪的石頭》這一課，學(xué)生被“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢”這個問題深深地吸引住，此時，小學(xué)語文教師可以拿出一些課外書，對他們說：“在這些書內(nèi)有關(guān)于為什么石頭沒臥進(jìn)土里的原因?！边@時，小學(xué)生們的閱讀興趣一下子被激發(fā)出來了，課下會競相去閱讀這些課外書。這是當(dāng)前小學(xué)語文教師最常應(yīng)用的教學(xué)方法，一篇帶多篇、片段帶整篇，主要為小學(xué)生指引方向，調(diào)動其閱讀積極性。

二、選取優(yōu)秀作品，促使學(xué)生自行閱讀

若想保證閱讀質(zhì)量，首先需要選好閱讀書籍，如此才能像建設(shè)房屋的工人，將廢料拋到一邊，只應(yīng)用優(yōu)質(zhì)材料。本著有? ?趣、有益的原則，小學(xué)語文教師需對課外閱讀書進(jìn)行排序，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選取不同類型的讀物，進(jìn)而從中吸收營養(yǎng)。其中，小學(xué)低段學(xué)生重點(diǎn)閱讀《格林童話》《快樂王子》《長襪子皮皮》《安徒生童話》等，主要提升學(xué)生的想象力;小學(xué)中段學(xué)生重點(diǎn)閱讀《愛的教育》《成語故事》《十萬個為什么》《寓言故事》《兒童小百科》等科技常識與少兒故事等，主要提升學(xué)生的理解能力與感知能力;小學(xué)高段學(xué)生重點(diǎn)閱讀四大名著、《鋼鐵怎樣練成的》《魯濱遜漂流記》《繁星·春水》等易理解的中外歷史故事或是名人傳記等，主要提升學(xué)生的鑒賞能力。如此，從淺至深、從易至難、從簡至繁、從點(diǎn)至面，不但要有階段性，還有保證其連貫性，讓小學(xué)生獲取更多知識的同時，逐漸形成自學(xué)學(xué)習(xí)與思考的能力。

三、注重方法指引，提升學(xué)生閱讀效率

課外閱讀屬于一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自由獨(dú)立地確定讀物，制訂合理的計(jì)劃，控制閱讀進(jìn)度，檢查閱讀效果。但是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，各方面能力較弱。因此，教師需要注重方法的指引和宏觀調(diào)控。從時間規(guī)定上來講，教師可以每周進(jìn)行一節(jié)閱讀指導(dǎo)課和一節(jié)課外閱讀課，并且需要保證每天中午至少有半小時的時間來進(jìn)行閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來講，針對低年級學(xué)生，可以組織其進(jìn)行講故事訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練，指引學(xué)生利用正確的背誦方式對課文? ?進(jìn)行背誦，并指引學(xué)生挑選正確的材料進(jìn)行閱讀;針對中年級學(xué)生，指引其了解課文的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想情感，指引學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，并指引學(xué)生嘗試對閱讀片段進(jìn)行賞析;針對高年級學(xué)生，指引其對課文中的人物動作、語言、心理、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并指引學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，有感情地進(jìn)行朗讀與復(fù)述，并進(jìn)行讀后感的寫作。

四、完善閱讀形式，促使學(xué)生喜愛閱讀

在大量閱讀的前提下，展開多元化的閱讀活動，能夠切實(shí)激勵小學(xué)生自主閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以組織一些實(shí)踐活動，來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如開心辭典、朗誦會以及故事會等。每個活動語文教師都需實(shí)行閱讀準(zhǔn)備、展開活動、讀后講評這三個步驟。在朗誦會以前，語文教師需要求學(xué)生選擇自己感興趣的文章，之后自行練習(xí)。在活動過程中，先進(jìn)行組內(nèi)篩選，選出兩名優(yōu)勝者參與朗讀比賽。比如在教授人教版三年級語文上冊《金色的草地》這一課時，教師可以通過班內(nèi)投票的方式，選出每組前兩名同學(xué)，之后讓其參與到班級組織的閱讀比賽中，進(jìn)而選出最終的“閱讀之星”。這樣一來，小學(xué)生會有十分濃厚的興趣，也會發(fā)揮出最佳的水平。在該系列講述、交流以及品評的活動中，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生間良性對話，讓學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足和同其他同學(xué)之間的差距，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，學(xué)生閱讀水平自然會提升到新高度。

五、合理運(yùn)用藝術(shù)，促使學(xué)生享受閱讀

當(dāng)小學(xué)語文教師將一幅美麗的畫卷或是一首動聽的歌曲帶到語文課堂上，小學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的反應(yīng)。這是因?yàn)槊佬g(shù)與音樂本身的獨(dú)特性、藝術(shù)性，直接刺激小學(xué)生的感官，吸引學(xué)生注意力。一堂高效的語文閱讀課，肯定少不了音樂和美術(shù)的結(jié)合。事實(shí)上，語文教材內(nèi)容同美術(shù)和音樂有很大聯(lián)系，諸多課文都有配備精美的圖片，選取了韻律詩與童謠等。在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠合理應(yīng)用此種特色，讓音樂、美術(shù)以及語文這三者產(chǎn)生橫向聯(lián)系。比如，在教授人教版二年級語文下冊《難忘的潑水節(jié)》這一課，其中第三段寫道：

那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。人們歡呼著：“周總理來了！”

此時，與其說師生在閱讀一段文字，不如說在欣賞一幅美麗的畫卷。作者豐富的語言飽含畫面的美感。小學(xué)語文教師可以牢抓這個機(jī)會在計(jì)算機(jī)上找出相應(yīng)的畫面讓學(xué)生觀看，配以恰當(dāng)?shù)囊魳氛b讀該篇文章。這時小學(xué)生會深深地陶醉在課堂上，從心中感嘆作者的語言能力與觀察事物的能力。小學(xué)語文教師不但賦予了課堂畫卷美，還調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在情感，讓原本枯燥的語文課堂充滿生機(jī)。但需特別注意的是，小學(xué)語文教師在聯(lián)系美術(shù)和音樂方面的形式需靈活多變，或是播放音樂烘托課文，或是將詩歌編成歌謠唱誦、添加課文插圖等，使語文閱讀課堂教學(xué)互動從頭至尾都充滿情趣，進(jìn)而提高小學(xué)生語文閱讀的積極性。

六、教師親身示范，促使學(xué)生與之同讀

俗話說：“教師是學(xué)生的指路明燈。”在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師對學(xué)生潛移默化的影響是無法估量的。語文教師應(yīng)定期同學(xué)生一起讀書，或在課上同學(xué)生一起靜靜地讀。小學(xué)語文教師可以把自身做的筆記展示小學(xué)生看，還可以將自身的讀書計(jì)劃同學(xué)生分享。之后，幫助學(xué)生制訂自己的讀書計(jì)劃，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀更多的書，提升其語文素養(yǎng)。在讀書會上，小學(xué)語文教師還能夠同學(xué)生一同探究，闡述故事情節(jié)，談?wù)摳叱眱?nèi)容。小學(xué)語文教師只有親自參與閱讀活動，才會同小學(xué)生有共同話題。利用此種方式，讓小學(xué)生感受教師的讀書過程，每個步驟都熟記于心，在教師同學(xué)生互動中產(chǎn)生言傳身教的效果。小學(xué)語文教師用自身閱讀習(xí)慣、情況去感染每位同學(xué)，通過示范帶動學(xué)生閱讀，促使小學(xué)生積極主動參與到語文閱讀課堂教學(xué)活動中，為小學(xué)生語文閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有利條件。

七、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，不但能夠拓寬學(xué)生視野，累積更多知識，還能加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，為目前語文課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。身為一名語文教師，需為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用新興的教學(xué)方式，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動地投身到課堂閱讀教學(xué)活動中，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生之后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）