隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，作文教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，本文主要探討以情感滲透的方式進(jìn)行作文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理因素，設(shè)計(jì)吻合心理需求的寫(xiě)作話(huà)題，嘗試心靈交流式的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);情感滲透;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)2011年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向……應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化……滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。作為五大教學(xué)板塊之一的寫(xiě)作教學(xué)，在學(xué)生書(shū)面文字的表達(dá)能力上具有顯而易見(jiàn)的提高作用，在陶冶、豐富學(xué)生的情感世界，促使學(xué)生形成和諧人格等方面更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樽魑?，就是?xiě)作主體以書(shū)面的形式對(duì)自我意識(shí)的表達(dá)，對(duì)生活情感的豐富呈現(xiàn)。它是一種高級(jí)的心理活動(dòng)，是個(gè)體生命存在和發(fā)展的心理及生理需求。

這一特點(diǎn)決定了作文教學(xué)在情感滲透方面有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)。因此，情感滲透式的作文教學(xué)，可以起到教學(xué)和育人兩不誤的效果。基于此，我們的寫(xiě)作教學(xué)可以首先關(guān)注作為寫(xiě)作主體的心理因素。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出，“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增;情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展”。我們應(yīng)看到，作為寫(xiě)作主體的中學(xué)生，他們的生活、學(xué)習(xí)和交往等一切活動(dòng)都是與心理緊密聯(lián)系在一起的，且不同的寫(xiě)作主體因家庭生活環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)階段的不同、個(gè)體特質(zhì)的各異性，呈現(xiàn)不同的心理狀態(tài)。作為主導(dǎo)的我們，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們的心理差異性，尋求差異中的共同點(diǎn)，從而進(jìn)行寫(xiě)作的心理引導(dǎo)。因此，關(guān)注寫(xiě)作個(gè)體的心理因素是我們進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)。

文學(xué)家魏巍在《我的老師》中說(shuō)道：“有一件小事……回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)我的心靈……一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持?！蔽蚁?，被譽(yù)為靈魂工程師的我們對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注、心靈的呵護(hù)，應(yīng)學(xué)上個(gè)世紀(jì)的蔡云芝先生，以一種發(fā)自?xún)?nèi)心的溫柔去開(kāi)啟學(xué)生的心靈大門(mén)。所以，我們應(yīng)不單在課堂上給予學(xué)生一個(gè)善意的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句“真棒”的話(huà)語(yǔ)，還應(yīng)在課堂外進(jìn)行細(xì)節(jié)關(guān)心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注日常生活，關(guān)愛(ài)情感需求。這樣，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)才不會(huì)把我們當(dāng)偷窺者、當(dāng)敵人看待，才愿意敞開(kāi)心扉，與我們進(jìn)行心靈的美好對(duì)話(huà)。

記得在一次針對(duì)初三學(xué)生的作文教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，初三了，你們即將離開(kāi)熟悉的母校，離開(kāi)與你朝夕相處了三年的老師。此刻，在離別之際，我想你們定有千言萬(wàn)語(yǔ)要述說(shuō)。那么，就請(qǐng)你們拿起手中的筆，把你們想說(shuō)的、不敢說(shuō)的話(huà)，都傾瀉在作文中吧！今天我們的作文題目是‘? ? ? ? 老師，我想對(duì)您說(shuō)。”

一學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“您用溫暖的話(huà)語(yǔ)溫?zé)崃宋以诶Э鄷r(shí)的心靈，是我最為深刻的記憶;您用真誠(chéng)的眼光看待我拙笨的學(xué)習(xí)，是我更為感動(dòng)的期盼;您用質(zhì)樸的品質(zhì)滋潤(rùn)我的幼稚的思想，是我極為真心的收獲……此時(shí)此刻，有什么能及得上師生間最為珍貴的真心相對(duì)呢？××老師，這就是我想對(duì)您說(shuō)的每字每句。”

我想，如果不是在日常生活中的點(diǎn)滴關(guān)注，不是將心比心式的交流互動(dòng)，學(xué)生定不會(huì)寫(xiě)出如此情深意切的感激話(huà)語(yǔ)，定不會(huì)如此敞開(kāi)心扉地傾訴意愿吧！

其次，設(shè)計(jì)吻合學(xué)生心理需求的作文話(huà)題。

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程……寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”因此，我們必須針對(duì)每一年齡階段的初中生，根據(jù)不同的心理需求，設(shè)計(jì)不同的作文話(huà)題。但不管何種話(huà)題，都必須能攪動(dòng)沉淀在他們心底的生活積累，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。

初一的學(xué)生，天真、爛漫、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮是他們的共性，他們滿(mǎn)懷著對(duì)初中生活的無(wú)限憧憬與美好向往，開(kāi)始了嶄新而緊迫的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，可以引導(dǎo)他們寫(xiě)有關(guān)“童年的趣事”“我的爸爸、媽媽”“我的同桌”等作文，讓他們從自我、從身邊熟悉的人、事寫(xiě)起，做到有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒。

一名學(xué)生在她的作文《母愛(ài)相隨》里這樣寫(xiě)道：“‘來(lái)，把手套和傘拿去，早上叫你拿，你不拿，現(xiàn)在凍壞了吧！都這么大了，還不會(huì)好好照顧自己。這還有一杯奶茶，也喝了吧。溫暖的潮流充斥著我的心靈。無(wú)意中，竟瞄見(jiàn)媽媽的手捂著肚子?！?huà)專(zhuān)愣亲硬皇娣幔课议_(kāi)口問(wèn)道。‘沒(méi)事啦，有可能受涼了，回去吃點(diǎn)藥就沒(méi)事了，媽媽又囑咐道，‘別擔(dān)心了，回去上課吧。媽媽轉(zhuǎn)身欲走，我卻叫住她。媽媽轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)疑惑地看著我?！疀](méi)事，回去記得吃藥。媽媽微微頷首就走了。望著媽媽離去的背影，心口又被悶慌肆虐著，在心中反問(wèn)著自己：難道那句‘謝謝就那么難于說(shuō)出口嗎？感覺(jué)自己就像一條活在水中的魚(yú)，一說(shuō)話(huà)就變成了一串又一串的省略號(hào)……”

初二，是學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒的階段，他們開(kāi)始探究“我是誰(shuí)，我為什么來(lái)”這樣的哲理問(wèn)題，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿(mǎn)了疑惑與抗?fàn)?。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙、打架、言情小說(shuō)、逃課等開(kāi)始充斥著他們的生活，構(gòu)成一幅斑斕多姿而又迷惑不安的初中生活畫(huà)面。此時(shí)，我們的作文教學(xué)更多的是起心理疏導(dǎo)的功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我靈魂的審視，進(jìn)而自我頓悟、自我提煉。因此，我們可以嘗試“一期黑板報(bào)背后的故事”“我成長(zhǎng)中的一件事”“故事發(fā)生在你的右手上”“給生活加點(diǎn)糖”等敘事作文，讓他們通過(guò)以文字自省和同伴影響的方式進(jìn)行成長(zhǎng)的蛻變、自我的完善。記得，有一初二學(xué)生在《與夢(mèng)想同行》這篇作文中寫(xiě)道：“‘夢(mèng)想是需要付出汗水和努力的。我喃喃重復(fù)著。曾經(jīng)不知道夢(mèng)想的可貴，曾經(jīng)不相信信念的價(jià)值。直到我遇見(jiàn)了那個(gè)笑容甜美的女孩，才懂得了有夢(mèng)才會(huì)有人生的目標(biāo)，才能到達(dá)成功的彼岸。當(dāng)你迷失于黑暗中，消沉而彷徨時(shí)，它會(huì)給你前進(jìn)的力量;當(dāng)你沉淪于痛苦中，失意無(wú)助時(shí)，它會(huì)給你溫暖的安慰，使你堅(jiān)定成功的信念。我相信，我的夢(mèng)想會(huì)像童年的紙飛機(jī)一樣，乘著風(fēng)越飛越高……”

初三，面臨升學(xué)的壓力的他們，彷徨、迷惑、焦慮、不安，有的是對(duì)未來(lái)的迷茫，找不到方向;有的是對(duì)自我的不肯定，認(rèn)為自己比別的同學(xué)差;還有的是迫于父母的壓力，不得不學(xué) 習(xí);有的是為考不上理想的學(xué)校而焦灼不安……針對(duì)種種狀況，我們可以嘗試讓作文變成他們釋放壓力、尋找目標(biāo)的一個(gè)好地方?！懊悦r(shí)尋找一盞燈”，讓他們以文字的方式進(jìn)行自我完善、自我提升、自我成功;“總有屬于我的季節(jié)”，讓他們明白一個(gè)人不可能總是一帆風(fēng)順，總會(huì)有失敗的時(shí)候，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，抱有堅(jiān)定的信念，這樣定能找到屬于自己的成功之路。

在《迷茫時(shí)尋找一盞燈》這篇限時(shí)作文中，一學(xué)生這樣寫(xiě)道：“偶然推開(kāi)窗，發(fā)現(xiàn)窗外陽(yáng)光溫暖，樹(shù)木蔥蘢，一副生機(jī)勃勃的朝氣，我突然意識(shí)到：未來(lái)的生活，宛如一張白紙，靜靜地等待著我去涂抹。一切都會(huì)好，一切困難都會(huì)遠(yuǎn)去，美好的未來(lái)終會(huì)到來(lái)。生命之中，總是需要一盞明燈，驅(qū)走內(nèi)心的黑暗，帶來(lái)白晝的溫暖?！?/p>

我想，只要我們根據(jù)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好真正適合他們表達(dá)情感的作文話(huà)題，他們就會(huì)給我們一個(gè)意想不到的驚喜，給我們?cè)忈屃硪粋€(gè)嶄新的他們。

再次，我們可以嘗試心靈交流式的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生寫(xiě)作水平的參差不齊，寫(xiě)出來(lái)的文字深淺不一，但只要是“我手寫(xiě)我心”的作文，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)寫(xiě)下去。但以往的模式化的評(píng)語(yǔ)只對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作技巧做出評(píng)價(jià)，并未關(guān)注寫(xiě)作主體的心理感受。因此，筆者認(rèn)為可以嘗試心靈交流式的評(píng)語(yǔ)，以此來(lái)增強(qiáng)作為寫(xiě)作主體的寫(xiě)作動(dòng)力，激勵(lì)他們發(fā)揮更大的寫(xiě)作空間。并且通過(guò)與學(xué)生不斷的雙向互動(dòng)，久而久之，便會(huì)在學(xué)生心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，使其用這種標(biāo)準(zhǔn)衡量生活，可以提高識(shí)人知物的辨別力，豐富情感，健全人格等。所以，我們可以嘗試這樣的評(píng)語(yǔ)，如：

你清新的文字撲面而來(lái)，讓我如沐浴在春風(fēng)中，感受著你真摯的情感，真好！

士別三日當(dāng)刮目相看，幾日不見(jiàn)，你的作文水平有很大的進(jìn)步哦！不過(guò)，有個(gè)小小的建議，如果你的字能寫(xiě)得工整點(diǎn)，寫(xiě)得胖一點(diǎn)（該生的字小的像螞蟻，又狂草），那就更好啦！加油哦！我看好你哦！

我想，學(xué)生看到這樣有別于以往的評(píng)語(yǔ)，他們的心里或許會(huì)泛起陣陣漣漪，或許會(huì)“心有戚戚焉”的想法，或許會(huì)有“更上一層樓”的寫(xiě)作動(dòng)力吧！筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，得前一評(píng)語(yǔ)的這名女生，在練兵考作文中得了58分的高分。得后一則評(píng)語(yǔ)的那名男生，在看到我給他寫(xiě)了這么一段評(píng)語(yǔ)后，立馬跑過(guò)來(lái)信誓旦旦地跟我說(shuō)：“老師，我會(huì)把字寫(xiě)好的。”另外，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)方式的鼓勵(lì) “恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”，我們還可采用小組評(píng)價(jià)的方式，讓組內(nèi)成員對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，達(dá)到同伴互助的效果，起到同伴影響的作用。

一學(xué)生在該組同學(xué)的作文《致青春》中評(píng)價(jià)道：“青春是一場(chǎng)大雨，即使感冒了，還盼望回頭再淋它一次。謝謝，你的回憶讓我感動(dòng)。不管時(shí)光如何變幻，我定會(huì)記得三年來(lái)所有在一起的歡笑與淚水，定會(huì)記得我們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，永遠(yuǎn)。”

那位寫(xiě)《致青春》的學(xué)生回復(fù)到：“We? Are? One！時(shí)光的磨煉，讓我相信老師的話(huà)‘我們?cè)谝粋€(gè)班是緣分。所以，這一輩子，我們都是兄弟姐妹了。就算，今后天各一方，天涯海角都是一家人！”

總之，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)明確“工具性與人文性? 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”（新課標(biāo)）。寫(xiě)作文的過(guò)程既是培養(yǎng)、提高學(xué)生文字表達(dá)能力的過(guò)程，又是陶冶、豐富學(xué)生情感的教育過(guò)程。應(yīng)明白，學(xué)生是一個(gè)個(gè)情感豐富的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而唯一的大寫(xiě)的人;應(yīng)學(xué)會(huì)，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，巧搭作文這一教學(xué)平臺(tái)，借助心理情感滲透，讓個(gè)體關(guān)注生活、釋放心靈、自由表達(dá)、真我做人、自主做事……使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和心理健康水平得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：顧群艷，女，1981年生，江蘇太倉(cāng)人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)兼職心理健康教育。

（編輯：陳岑）