初中語文課內(nèi)閱讀教學中插圖的有效運用

黃秋燕

【摘要】在構(gòu)建高效語文課堂的過程中，教師應(yīng)該巧妙地運用教材中的有效資源，而課本插圖即是其中一種。實際上，課本插圖中蘊含著許多隱性知識，能夠有效激活學生的思維，使其發(fā)揮想象力，與課文內(nèi)容相結(jié)合，提高其對課文的閱讀效果。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程中，應(yīng)該合理開發(fā)課本插圖資源?；诖耍疚囊匀私贪娉踔姓Z文教材為例，探討語文教師如何在課內(nèi)閱讀教學的過程中有效運用插圖資源，提高課內(nèi)閱讀教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;課本插圖;人教版教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

插圖實際上是文本的不同表現(xiàn)形式，教材編寫者使用插圖來直接表達教材中的文本內(nèi)容，就是對文本內(nèi)容的一種再創(chuàng)造，旨在通過直觀又形象的方法來提高文本內(nèi)容的魅力，促進學生對文本內(nèi)容進行感性的認識。因此，語文教師應(yīng)該充分利用課本插圖來表示、傳遞其中蘊含的知識與信息，不僅可以將學生的注意力吸引過來，還能提高學生對文本內(nèi)容的理解能力，讓學生和文本、插圖進行深入的對話，提高學生的語文學習能力。

一、初中語文閱讀教學中課本插圖的功能

人教版初中語文教材實際上符合初中學生的年齡特點，也迎合了學生的認知規(guī)律，能夠讓學生在學習過程中通過經(jīng)典的美文，汲取豐富又實用的語文知識。而插圖是教材中的重要資源，是促進學生讀懂文本和獲取知識的重要教學資源。具體而言，課本插圖的功能主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先，是插圖的文字注釋與補充功能。這主要是因為課本插圖既形象又直觀，同時能夠啟迪學生的思想，并且讓學生感到一定的趣味性。傳統(tǒng)教學中單純的文字教學具有較強的枯燥乏味性，在長久以來的課堂教學中，都難以提高學生的學習興趣。如今在新課改的背景下，課本插圖的作用越發(fā)受到重視，它能夠滿足新課改對學生的培育要求，比如想象力、觀察力、閱讀理解能力、自主學習能力，等等。課本插圖是文本內(nèi)容的一種注解，也是一種文字的補充，是可以提高文本內(nèi)容內(nèi)在品質(zhì)的重要教學工具，可為學生提供更豐富的信息。文字表達不足的問題可以由課本插圖來彌補，學生利用插圖來深入理解文本內(nèi)容，就充分體現(xiàn)了插圖在文字注解與補充方面的功能。

其次，是課本插圖的互動功能。課本插圖除了可以服務(wù)于文本內(nèi)容，還具有較強的獨立性，能夠傳達文本內(nèi)容以外的信息，開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的思考能力和知識遷移能力，等等。在教材中的詩詞教學中，蘊含的意境類插圖就體現(xiàn)了這一功能，能夠讓學生將插圖、詩詞內(nèi)容、詩詞意境等進行交匯，讓學生可以通過聯(lián)想來提高自身對詩詞的理解能力。

二、初中語文閱讀教學中課本插圖的有效運用策略

閱讀教學是初中語文教學的重要教學內(nèi)容，利用圖文結(jié)合的方式來展開閱讀教學，是提高學生閱讀興趣和培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。教師應(yīng)該依托人教版教材，探尋直觀影響學生視覺的教學方法，將課本插圖合理地運用在課堂教學中。

（一）把插圖的分析納入語文閱讀教學備課環(huán)節(jié)

新時期的語文課程標準對教師制定的教學方案提出了明確的要求，即必須立足于三個教學維度的教學目標，充分考慮各方面的因素，制定詳細的教學方案。在課本插圖的挖掘與利用這方面，則要求教師能夠在備課階段就針對課文內(nèi)容，對其插圖進行深入分析，為教學環(huán)節(jié)課本插圖的使用做好準備。就比如在人教版七年級上冊語文第十課《再塑生命的人》的閱讀教學方面，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容，對課本的插圖進行分析。

文中總共有兩幅插圖：第一幅就放在課文的右上角，是作者海倫·凱勒本人的肖像圖。教師在備課時充分解讀插圖，搜索與海倫·凱勒相關(guān)的資料信息，在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生了解作者，甚至了解這篇文章的寫作背景。海倫·凱勒是一個聾、啞、盲集于一身的人，當學生了解到她充滿苦難卻又勵志的一生，都不由得對作者產(chǎn)生敬佩之情。此時，學生會愿意走進文本中，了解一個殘疾人的一部分人生經(jīng)歷，感悟她人生中的重大變化。第二幅插圖則是海倫·凱勒和她的老師——安妮·莎莉文，從圖中可以看出，莎莉文老師在凝望著海倫，喻示著莎莉文老師在海倫生命中充當?shù)闹匾巧?。正如“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這些感嘆，海倫能夠感到生命的力量，是莎莉文老師帶給她的啟示，也點燃了海倫求知的熱情，世界萬物的一個名稱都能夠啟發(fā)她的新思想。簡而言之，教師在備課階段就對插圖進行解讀與分析，有利于在課堂教學中為學生提供更有效的教學指導。

（二）利用課本插圖幫助學生整體感知文本內(nèi)容

在閱讀教學中，學生是否可以親近文本，并對文本內(nèi)容進行整體的感知，這直接影響著學生閱讀文本的效果，也影響著學生對文本內(nèi)容的閱讀興趣與閱讀能力。人教版初中語文教材蘊含著豐富的課本插圖資源，包括情境類、人物形象類、意境類等多種插圖資源。教師在課內(nèi)閱讀教學過程中，要適時地引導學生從插圖中獲取知識與信息，在獨特的情感體驗之下，將閱讀的目光落在文本內(nèi)容上，然后走進文本世界。這是學生親近文本和走進文本必不可缺的一個過程。比如在人教版七年級語文上冊第五課《秋天的懷念》的教學中，教師就可以引導學生瀏覽課本插圖。在這一插圖中，描繪了作者史鐵生本人的肖像圖。在插圖中，史鐵生含著笑臉，讓學生能夠感受到插圖洋溢出來的愜意與爽朗。

當學生在瀏覽插圖之后，再深入到文本之中，從整體上去感知文本內(nèi)容與文本中傳達的情感。當閱讀到“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”這些句子時，學生感覺到文中的“我”性格暴躁，與插圖上的他截然不同，迅速激起了學生的好奇心：“究竟發(fā)生了什么讓他的性格變化了？”在繼續(xù)閱讀的過程中，看到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這些句子時，學生就能夠在腦海中浮現(xiàn)一個溫柔關(guān)懷著兒子的母親形象，尤其是其中的“悄悄”和“偷偷”等詞語體現(xiàn)了“母親”對“我”的暴躁情緒的體貼與照顧。當“我”自暴自棄的時候，“母親”又忍住哭聲勸誡“我”和她一起好好地活?！澳赣H”為了“我”，付出了太多的關(guān)懷，再加上“母親”身上的病越來越重，她變得憔悴，卻依舊央求“我”能夠去北?？椿?，緩解“我”的暴躁、自卑情緒。為了照顧“我”的情緒，“母親”對踩、跑等字眼比“我”還敏感。但是最終“母親”病重過世，她承諾的一起去北?？椿ㄟ@件事再也實現(xiàn)不了。文本內(nèi)容中所描述的“母親”對兒子的愛已經(jīng)溢出了文字之外，輔以課本插圖，更是讓人能夠深刻體會到濃濃的母子親情，領(lǐng)悟到“我”的變化和溫柔的母親脫不開關(guān)系，也遂了母親的心愿，好好地活下去。

（三）利用課本插圖營造良好的閱讀學習氣氛

營造良好的閱讀學習氣氛，是促使學生走進文本世界，提高其閱讀主動性的重要方法。課本插圖是可以營造這一氣氛的重要教學資源，主要是因為課本插圖本身就具有較強的渲染力，能夠感染學生的情緒，讓學生在初步體悟到其中的特定含義時，不由自主地就走進文本世界之中。尤其是人教版初中語文教材有一些課本插圖的顏色各不相同，而色彩本身就是影響氛圍的關(guān)鍵要素。教師要懂得色彩也是文化的一種載體，甚至是代表某種象征，具有特殊的內(nèi)涵，甚至比語言文字具有更強的感染力。因此，語文教師在開展課內(nèi)閱讀教學時，要重視挖掘課本插圖的色彩內(nèi)涵，幫助學生更好地感知文本內(nèi)蘊。

比如在人教版初中語文七年級下冊《最后一課》這個文章的閱讀教學中，教師先為學生講述作者的寫作背景：在普法戰(zhàn)爭之后，法國戰(zhàn)敗，在普魯士占領(lǐng)的地方，禁止傳授法語，一律要教授德語。在這樣的背景下，韓麥爾先生為其學生上了最后一堂法語課。這篇文章的情感主線就是法國人的愛國情懷，而其中最深刻的語言內(nèi)涵就是當一個民族淪為奴隸時，只有好好保存自己的語言，才能掌握打開監(jiān)獄的關(guān)鍵鑰匙。這一課的插圖以黑白兩種顏色為主，在插圖中的白色背景下，韓麥爾先生神情肅穆，凝望著前方。除了白色的肌膚與頭發(fā)，他的樣貌和著裝都是使用了黑色來描繪，黑色西裝特別顯眼。這幅插圖充分使用了黑白色彩，兩者之間的鮮明對比，可以讓學生有效識別其中的人物形象，同時體會到插圖中深刻表達的一種沉重恐怖的悲痛之感。黑色并不能讓人的視覺產(chǎn)生愉悅感，卻可以喚醒人的其他感覺。在插圖中，韓麥爾先生這個人物所表現(xiàn)出來的情感與文本內(nèi)容的主題是相互契合的，教師可充分利用插圖來營造沉重悲痛的課堂氣氛，利用插圖傳達的情緒，帶動學生走進這一氛圍，充分感知祖國被占領(lǐng)的肅穆和悲愴情感，提高學生對文章的解讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，課本插圖在教材的使用中發(fā)揮著重要的功能，能夠在課內(nèi)閱讀教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。初中語文教師應(yīng)該依托人教版教材，充分開發(fā)課本插圖資源，并將其有效地運用在閱讀教學中，豐富閱讀教學的課內(nèi)資源，同時又可增強學生的情感體驗、知識體驗，幫助學生更好地解讀文本內(nèi)容、汲取文本知識、提高閱讀技能。為此，語文教師可積極探索更多的插圖與文本結(jié)合的教學策略，為課內(nèi)閱讀教學提供有效的教學資源服務(wù)，切實提高初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）