高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)的策略

范釗環(huán)

【摘要】隨著教育層次的不斷提升和課程改革標準的要求提高，對素質教育的發(fā)展越來越重視，相應的在高中語文這一學科的教學過程中，要求就會越來越嚴格，不能再實施之前的那種呆板枯燥的教學，應該著力培養(yǎng)學生的語文思維能力。因為高中是人生中一個非常重要的階段，而語文又是高考必考的科目之一，并且占有很大的分值。所以為了讓學生在綜合能力上有突破性的提升，就必須加強對學生思維能力的培養(yǎng)。這不僅對學生當下的學習很有幫助，對學生以后的全面發(fā)展也有很大的意義，有利于為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中語文;思維能力;綜合發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的高中語文教學模式就是老師講授，學生接受，老師在黑板上進行板書對知識點進行講解，學生只是做傾聽者和做筆記，這種模式不僅呆板，而且枯燥，容易讓課堂氛圍變得死氣沉沉，帶動不了學生的學習熱情和學習積極性。更為重要的是，這種模式讓學生只是對知識點有很淺顯的了解，所謂的為了考試而學習。但是現(xiàn)在不能只追求分數和表面了，必須從根本上把學生的語文思維能力培養(yǎng)起來，這樣不僅能夠讓學生學習知識更有效率，綜合能力也會有很大的提升。所以，本文將著重敘述語文中思維能力的重要性以及如何培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中語文思維能力的概述及重要性

語文是學習生涯不可或缺的一個科目，語文也是最重要的交際工具，作為一門基礎性的學科，對于其他學科的學習也有很大的作用。因為無論是數學、政治、歷史還是地理，都有文字的存在，也就是語文，如果語文學不好，其他學科也無法學好。但是高中語文就有它自身鮮明的特點。高中語文著重于培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力，不僅僅是識字認字，對思維能力也有了更高的要求。有些人會有疑問，覺得以前語文還不錯，可是進入高中之后語文成績并不理想，所以，這就印證了對思維能力的作用不可輕視。思維是人的智力的核心因素，是人的大腦對客觀事物的認識過程。在高中語文的學習中，如果能培養(yǎng)出很強的思維能力，那么自然就會激發(fā)學生對語文的興趣，也能讓學生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣所在，更有助于學生更好地學習和理解語文知識，為之后的學習生活打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)高中語文思維能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，結合更加新穎的教學手段

高中語文的學習過程是一個階段性的提升過程，對綜合能力的要求越來越高，不能再用以往的基礎性的教學手段。傳統(tǒng)的教學模式是以老師的講授為主，學生只是做傾聽者。這種教學方式不利于學生綜合能力的提高，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)。所以，應該采用更加新穎的教學手段。首先，可以利用多媒體技術。現(xiàn)在經濟如此發(fā)達，每個教室都配有電腦，多媒體技術就應該參與到學生的學習中，發(fā)揮它最大的價值來為學生服務。通過多媒體技術做一個課件，上課之前先讓學生聽一下課文的朗誦音頻。這樣能夠在舒適又輕松的氛圍中學習課文，對課文有個大致的了解。相比于那種傳統(tǒng)的方式，老師直接講，有的學生沒有預習，對課文就會十分陌生，從而使課堂會變得枯燥。所以，要高效結合學校提供的硬件設施，為學生提供良好的教學服務。其次，可以通過創(chuàng)設情境的模式。因為語文的課文十分多，種類也非常繁雜，有的課文可以表演成話劇的形式，讓學生參與進來，把課文以舞臺的形式表現(xiàn)出來。這樣學生在表演的過程中能夠加深對課文的理解，還能激發(fā)學生的興趣，更能夠讓學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力。這種方式不僅輕松而且更有效率，學生的語文思維能力和綜合素養(yǎng)也可以得到很好的提升。

（二）豐富教學內容，為學生多拓展課外知識

語文雖然是一門基礎性的學科，但是在我看來，語文更像是一本百科全書，語文所蘊含的知識很有內涵也很豐富，所以老師在對高中語文講解的時候不能僅僅局限于課本。雖然說高中的一大任務就是高考，但是不能把學生圈在高考的圈子里，這樣即使學生考上了理想的大學，他們的思維能力和綜合能力也得不到良好的提升。所以，可以適當地對學生進行課外知識的拓展，即老師要豐富一下自己的教學內容。因為學生處在一個封閉的環(huán)境中，自身對課外知識就很少了解，所以老師在備課的時候應該積極地上網查閱資料，多引進一些課外的名著詩篇，讓學生更多地了解課外知識，這樣在培養(yǎng)學生思維能力的同時也能讓課堂變得十分融洽。比如還可以通過開展閱讀課。每個星期可以開展一次閱讀課，組織學生到學校的圖書館閱讀書籍，讓學生寫下讀書筆記。圖書館的書目是課本之外的書籍，學生能夠學習到一些課本上學不到的知識，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們良好的語文基礎、閱讀能力以及思維能力，學生在閱讀的時候也會積極思考，因為他們選擇的書目肯定是自己所感興趣的。這樣在提升閱讀能力的同時還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，不僅能夠為學生之后的語文學習與生活打下良好的基礎，更能讓學生獨立地培養(yǎng)和提高思維能力。

（三）發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的個性化思維能力

想要在高中語文教學過程中培養(yǎng)學生的語文思維能力，就必須認清主體，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人，老師只是起著補充、督促和監(jiān)督的作用。比如可以通過設立學習小組的方式，將班級學生分為幾個小組，每組選出一個小組長，每節(jié)課老師布置一個任務，小組成員之間進行討論，小組長進行任務的分配，然后討論出一個最終的結果，派出小組的代表去講臺上為同學們講解。這樣小范圍的學習更能夠讓每個學生了解到自己的欠缺之處，讓學生的問題能夠得到及時的解決。小組的成員層次是互補的，可以優(yōu)生帶差生，這樣在提高課堂氛圍的同時，學生也能夠提高學習成績。并且小組討論的過程是一個自由發(fā)言的過程，學生積極發(fā)言，發(fā)表自己內心的想法。在這一過程中，學生的思維能力能夠得到很好的培養(yǎng)，因為學生敢于也有機會把自己的想法說出來。傳統(tǒng)的課堂老師直接代替學生說，學生只是做傾聽者，并沒有多大的效率。所以，小組討論的方式對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。我們要注重培養(yǎng)學生個性化的思維能力，因為每個學生的發(fā)展特點都是不同的，所以必須得照顧到每一個學生。老師可以采取互動的形式，在講課的時候積極向學生提問，每個學生可能會發(fā)表不一樣的觀點。這樣學生就會熱情高漲，積極思考并且發(fā)言，激發(fā)他們對語文的興趣。久而久之，他們的思維能力會有很大的提升。

總之，培養(yǎng)學生的語文思維能力是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程，并不是一蹴而就的，老師在教學過程中應該更加積極地探索有效的教學方法，挖掘教材中思維素材，積極地向學生提問、讓學生質疑，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的熱情和興趣，發(fā)揮學生的主體作用，加強對學生的素質教育和適應課程改革標準，讓學生的語文綜合能力和思維能力都有一個很大的提升。而且要讓學生能夠全身心投入到高中語文的學習中去，注重學生的個性化發(fā)展，讓他們形成自己的高中語文思維能力，為之后的綜合能力發(fā)展打下良好的基礎。同時老師自身也要不斷提高自己的綜合素質和教學能力，積極學習其他優(yōu)秀的經驗，為提高學生的高中語文思維能力發(fā)揮作用。

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（編輯：郭恒）