讓語言積累與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來

范小萍

【摘要】大量的課外閱讀，是學(xué)好語文的有效途徑。在語文教學(xué)中，教給學(xué)生高效閱讀的方法，如同交給學(xué)生一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙。在語文教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解與積累，還要找準(zhǔn)“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，從寫作的角度，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言表達(dá)的準(zhǔn)確傳神、謀篇布局的獨(dú)具匠心，適量地進(jìn)行片段的仿寫、擴(kuò)寫等小練筆，完成從“讀”到“寫”的遷移，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言積累與語言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】廣泛閱讀;有效閱讀 ;學(xué)會(huì)積累;學(xué)會(huì)運(yùn)用;有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言積累是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用是語言積累的深化和體驗(yàn)。我們應(yīng)該正確處理好語言積累與語言運(yùn)用的關(guān)系，讓語言積累與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的寫作靈感，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何讓語言積累與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來呢？下面就從以下五個(gè)方面談?wù)勎业淖龇叭〉玫某尚А?/p>

一、廣泛閱讀，滋潤(rùn)心靈

大量的課外閱讀，是學(xué)好語文的有效途徑。大文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。許多著名作家談起自己“成名立家”的故事，無不說，那是得益于青少年時(shí)期的讀書生活。由此可見，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重 要。我們應(yīng)該有效地組織孩子們進(jìn)行廣泛的閱讀，積累豐富的語言。為了讓孩子們能在煙波浩渺的書海中遨游，我的做法是在班中成立圖書角，配合校園書吧活動(dòng)，每周一評(píng)，評(píng)出“書香少年”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在讀書中成長(zhǎng)。

首先，選擇書目的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，在圖書角存放一些對(duì)寫作技能有益的書刊，將反映學(xué)生生活的精品和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必讀名著也存入班級(jí)圖書角，讓他們展開課后閱讀，以此豐富學(xué)生的語言積累。

其次，加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)，給學(xué)生展示作品的空間，在班中進(jìn)行多種形式的讀書交流，給學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的平臺(tái)。在班里開展讀一本好書活動(dòng)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完一本書并寫出讀書筆記、心得體會(huì)，給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。這樣，不但豐富了學(xué)生的閱讀積累，又鍛煉了他們的賞析能力。

然后，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，去閱讀社會(huì)，去從生活中學(xué)會(huì)思考。我要求學(xué)生走進(jìn)電視，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息世界，從《新聞大求真》《我是演說家》《你會(huì)怎么做》等節(jié)目中去真切地感悟社會(huì);要求學(xué)生走進(jìn)街頭巷尾去聆聽樸實(shí)真摯的對(duì)話，去觀察巧舌如簧的商販，去辨析生活中的美與丑。只有引導(dǎo)學(xué)生去讀生活這本書，去感悟生活這本書，只有讓他們?cè)谏钪蟹e累豐富的語言，他們的作文立意才能深遠(yuǎn)，才能寫出真正打動(dòng)人心的東西來。

二、方法指導(dǎo)，有效閱讀

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，學(xué)習(xí)閱讀是最能解放我們心靈的事情。在語文教學(xué)中，教給學(xué)生高效閱讀的方法，如同交給學(xué)生一把開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，當(dāng)學(xué)生面對(duì)廣泛的語文課外閱讀信息量的時(shí)候，就能自覺地進(jìn)行語言的積累，從中汲取養(yǎng)分，從中高效地獲得知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在語文教學(xué)中，我特別注重方法的指導(dǎo)，注意教給學(xué)生一些基本的閱讀方法：

在書上做記號(hào)，加深閱讀印象?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生把關(guān)鍵的或特別優(yōu)美的詞、句、段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫批注，以加深閱讀印象。

摘錄詞、句、段，讓閱讀更有意義。“好記性不如爛筆頭”，我要求學(xué)生閱讀時(shí)摘抄優(yōu)美的詞、句、段于“閱讀積累本”上，并讓學(xué)生經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者遣詞造句和表達(dá)情感的方法，從中進(jìn)行語言積累訓(xùn)練。

寫讀后感，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。“讀有所悟是閱讀的最高境界”，在閱讀教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感受通過寫讀后感的形式表達(dá)出來。這樣不但加深了閱讀理解，又強(qiáng)化了寫作訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

整理提綱，學(xué)習(xí)布局謀篇。有些文章篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，我們可以讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上整理出提綱來，從而讓學(xué)生學(xué)到作者謀篇布局的方法，同樣可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

瀏覽與精讀，自主選擇。閱讀的方法有很多，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，根據(jù)不同的閱讀書目選擇合適的閱讀方法。對(duì)于長(zhǎng)篇大作，我們可以選擇快速瀏覽，從整體感知，不必逐字逐句去推敲琢磨;對(duì)于精彩片段，我們則可以選擇精讀，放慢閱讀速度細(xì)品慢酌，用心去領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)生，這樣的閱讀更高效。

三、汲取精華，學(xué)會(huì)積累

（一）靜心閱讀

靜心閱讀是一種享受，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣，在閱讀中凈化心靈，是語文教學(xué)之目的。因此，我常常利用自修課引導(dǎo)學(xué)生安靜地閱讀，安靜地摘錄，盡情地享受靜謐時(shí)光，創(chuàng)設(shè)“靜以求學(xué)”的班級(jí)文化，并定期評(píng)出“閱讀之星”。以此為契機(jī)，強(qiáng)化語言積累訓(xùn)練。

（二）賞讀成誦

對(duì)一些文質(zhì)兼美的散文、片段，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生入情入境地放聲朗讀，在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，在朗讀中讓學(xué)生去感受語言的魅力。我利用早讀時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀課文，利用課前3分鐘讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，利用語文實(shí)踐課定期開展班級(jí)美文誦讀活動(dòng)，利用班會(huì)課進(jìn)行每周一次的“誦讀之星”評(píng)比。這些形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的語言積累，而且鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）編賞語文手抄報(bào)

編賞語文手抄報(bào)，是語文綜合性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。通過這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)愛上讀書，而且會(huì)愛讀好書。每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)根據(jù)課外閱讀目標(biāo)的指向，結(jié)合學(xué)校開展的各類讀書活動(dòng)，結(jié)合本班學(xué)生的閱讀情況，定期指導(dǎo)學(xué)生編制有主題的手抄報(bào)，如《我的開學(xué)第一課》《語言的魅力》《乘上詩歌的翅膀》《我的中國(guó)夢(mèng)》等，這些優(yōu)美的“語文小報(bào)”， 不但讓學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，而且讓語文教學(xué)更有針對(duì)性;不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言，而且讓學(xué)生從中得到美的熏陶。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用

語文教學(xué)要把閱讀和寫作有機(jī)地合二為一，把語言積累與語言運(yùn)用有效地結(jié)合起來。在語文教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解與積累，還要找準(zhǔn)“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，從寫作的角度，指導(dǎo)學(xué)生賞析語言表達(dá)的準(zhǔn)確傳神、謀篇布局的獨(dú)具匠心，指導(dǎo)學(xué)生適量地進(jìn)行片段的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等小練筆，從而完成從“讀”到“寫”的遷移。

例如教《窮人》一課時(shí)，我讓學(xué)生以《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子之后》為題，展開合理的想象，續(xù)寫桑娜收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子之后的生活;教《火燒云》一課時(shí)，我讓學(xué)生仿寫火燒云的其他形態(tài);教《唯一的聽眾》一課時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，透過老人平靜的外表，揣摩老人的內(nèi)心，并動(dòng)筆描寫老人的心理活動(dòng)。除了仿寫課文以外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的方法，多寫日記，用自己的筆寫自己的心。作文練習(xí)離不開借鑒與模仿，讓學(xué)生從學(xué)到仿，然后由仿到創(chuàng)造，最后寫出自己的獨(dú)特風(fēng)格。

我還采取了“輪日記”的形式，每周進(jìn)行“輪日記冠軍組” “輪日記個(gè)人冠軍”的評(píng)比。從讀到寫，從積累到運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在提高，學(xué)生寫作的積極性在高漲，學(xué)生寫作的水平也在迅速提高。

五、有機(jī)協(xié)調(diào)，取得成效

有機(jī)地協(xié)調(diào)好語言積累與語言運(yùn)用的關(guān)系，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行語文教學(xué)，讓我的語文課堂取得成效：我所教的班級(jí)每年都被評(píng)為學(xué)校的“書香班級(jí)”，我所輔導(dǎo)的學(xué)生溫銳同學(xué)參加2013年惠州市現(xiàn)場(chǎng)作文比賽獲得壹等獎(jiǎng)，本人多次獲得惠州市作文指導(dǎo)一等獎(jiǎng)，我所輔導(dǎo)的五年級(jí)學(xué)生參加2016年惠城區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，獲獎(jiǎng)率達(dá)100% ，我所輔導(dǎo)的學(xué)生王美恩同學(xué)撰寫的《紅旗飄飄，引我成長(zhǎng)》榮獲惠城區(qū)小學(xué)組二等獎(jiǎng)… …

由此可見，在“讀讀寫寫——寫寫讀讀”的反復(fù)訓(xùn)練過程? 中，學(xué)生的語言積累可以逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化成為一種語言運(yùn)用能力，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。只有通過“語言積累”和“語言運(yùn)用”的循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才能得以提高，因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓語言積累與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]許江萍.架起課間閱讀橋梁，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（19）.

（編輯：張曉婧）