小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

許云飛

【摘要】“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是相同的，閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語文口語的培養(yǎng)，而寫作教學(xué)有利于學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)。在對一個人的綜合能力進(jìn)行判斷時，可以依據(jù)具體的描寫能力來進(jìn)行。新課改實施將新的指導(dǎo)性意見提給了“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”，也要求教師對小學(xué)生描寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。故此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);描寫能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文在幫助我們掌握拼音、詞語的基礎(chǔ)上，還能使我們借助拼音、詞語進(jìn)行句子甚至優(yōu)美句子的組織，而優(yōu)美語句的組織離不開我們的描寫能力。學(xué)生擁有良好的描寫能力，便能合理運用成語寫出優(yōu)美語句、卓越文章，而學(xué)生描寫能力若是有偏差，那么就只能清楚地描述事件，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤的語句。良好的描寫能力決定了文章質(zhì)量的好壞，寫作水平也能直接決定語文水平的高低，故而小學(xué)語文教師在教學(xué)中就必須對學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)予以重視。

一、描寫能力的內(nèi)涵

描寫能力表示的是對一個事物、事件進(jìn)行描述的能力，強調(diào)合理、通順地運用詞語，并確保前后文的緊密聯(lián)系等。就小學(xué)生來說，由于他們理解能力有所欠缺的緣故，理解描寫能力具有極大的難度，這也就對教師提出了積極引導(dǎo)的要求。我們需要知道的是，雖然小學(xué)生因年齡問題無法將這類抽象的知識短時間內(nèi)完成理解，但也正是因為小學(xué)生年齡的緣故，其充滿了高年級學(xué)生所欠缺的豐富想象力，他們在該階段中能更自由、充分地發(fā)揮，是培養(yǎng)他們描寫能力的最佳階段。教師通過合理選擇教學(xué)模式、實施教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握描寫能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有人認(rèn)為小學(xué)生對老師充滿了畏懼，這也是現(xiàn)下更多教師傾向于教學(xué)小學(xué)生的一大主要原因。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才是最重要的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生面對知識愿意主動接受后，教師所開展的教學(xué)才能取得最為優(yōu)異的效果。而培養(yǎng)描寫能力也是如此。當(dāng)教師想對學(xué)生進(jìn)行描寫能力的培養(yǎng)時，關(guān)鍵就在于引導(dǎo)他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在具體教學(xué)中，可進(jìn)行各類有趣情境的創(chuàng)設(shè)，或是引導(dǎo)學(xué)生對日常生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、對生物生長進(jìn)行觀察，并要求他們寫下觀察到的事物，如此一來，便能使學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生的描寫能力也能得到一定的提升。同時，教師也可對學(xué)生經(jīng)常性地予以鼓勵，將觀察的機(jī)會、寫作的機(jī)會予以學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、找出學(xué)生的閃光點，將不同的興趣培養(yǎng)方式運用在不同的學(xué)生身上。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的選材能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容多是針對人物或事物以一個故事的形式展開描述，并在此過程中通過對人物、事物的感悟，進(jìn)而達(dá)成教育小學(xué)生的目的。語文教材在描述人物和事物的形象時，或是在描述人物的善惡美丑、事物的真假虛實等任意對象時，都能使學(xué)生的見識得到極大的豐富，能將人物、事物的正面或負(fù)面形象鑲嵌在學(xué)生的腦海中。如此一來，借助教材故事，可使學(xué)生形成嘗試意識、人物事物素材資源庫，當(dāng)他們在面臨描寫的時候，就會明白素材的合理選取及所描寫的人和事的具體評價的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語句運用能力

閱讀教學(xué)的開展，需要一字一句地對文章進(jìn)行閱讀、品析。學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)能接觸到新詞、新句，還能了解到更多字、詞、句的應(yīng)用和銜接以及語言修飾手法。而教材故事中修飾手法的運用、字詞句的銜接和語言編輯等，通過閱讀之后可將一個整體的參考模板呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過模仿并進(jìn)行初期描寫，依據(jù)仿寫可實現(xiàn)對語言運用精髓的領(lǐng)悟。

如在對《草原》這一教材課文進(jìn)行教學(xué)時，課文中形容草原美景的語句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有 小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂Σ菰龀隽嗽敿?xì)的描述，將其與中國畫作對比，將草原的美呈現(xiàn)于眼前。其中，形容草綠時，可讓人聯(lián)想到翠色欲流的感覺。而在該段描述中，標(biāo)點符號的運用，也能將一定的學(xué)習(xí)借鑒提供給學(xué)生今后對事物的描寫。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)挖掘能力

句子與句子間的段式關(guān)系、段落與段落間的布局謀篇，便是文章的結(jié)構(gòu)。如《橋》這一課文中寫老漢指揮村民過橋時，從隊伍里揪出了一個擠在前面的“小伙子”，并要求他往后面排，然而洪水將小伙子沖走了。在這里并沒有交代老漢與小伙子之間的關(guān)系，而在文章結(jié)尾處所敘述的“她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子”，讓人不禁感到詫異，原來老漢與小伙子彼此關(guān)系為父子，而讀到這里時也就讓人有種肅然起敬的感覺。而對于老漢與小伙子之間的父子關(guān)系而言，作者肯定是了解的，但是為什么要在后面點出來而不是在前面便交代呢？這便是布局謀篇的一種方法，是作者的特意安排，如此一來文章所體現(xiàn)的感人效果也就更加濃厚，讀者在閱讀過程中感到的震撼更? ? ? ?加“意外”。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的文體挖掘能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容包含小說、寓言、散文、童話、詩歌等不同的體裁，而每個體裁都有著不同的表達(dá)風(fēng)格，這就決定了教學(xué)策略也會存在差異。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一小說帶有諷刺性，常理與現(xiàn)實的矛盾中“諷刺”這一藝術(shù)效果的突出是本文的最大寫作特點。小說中幾種關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生臨死前兩根伸出的手指的猜測趣味頗豐。臨死應(yīng)對親人或家財產(chǎn)生掛念的常理在極大程度上與真實的對兩莖燈草的掛念形成了矛盾沖突，尤其是當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生這一家財萬貫的人物產(chǎn)生了該矛盾時，給人一種可憐而可笑的感受。而在這一幕中，“兩根手指”的動作細(xì)節(jié)恰好是常理與現(xiàn)實巨大反差的主要引發(fā)因素，這也將小說懸念朝著高潮一步步推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生能將該點讀懂后，那么對于該篇課文中運用語言文字的價值點也就有所了解，學(xué)生的文體挖掘能力也就能夠得到一定的提升。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的實踐寫作能力

作為小學(xué)語文教學(xué)兩大板塊的閱讀與寫作之間的聯(lián)系十分密切，新課程理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合閱讀與寫作，以便學(xué)生得以實現(xiàn)高效化的文本閱讀，并通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)讀寫能力的提升。鑒于此，教師教學(xué)中應(yīng)該靈活引導(dǎo)學(xué)生對個別好的結(jié)構(gòu)、語句進(jìn)行仿寫，以此豐富素材積累，并將寫作能力提升的目的達(dá)成。

如在《燕子》教學(xué)中，課文里運用了擬人、明喻、暗喻等大量修辭手法，使得文章的色彩十分豐富。教師在具體教學(xué)開展過程中，針對這類修辭手法的運用，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟，并要求學(xué)生仿寫這類修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀本篇課文，并對文章進(jìn)行理解，隨后以文中的運用有關(guān)修辭手法的句子為對象要求學(xué)生仿寫，借助此類方式幫助學(xué)生完成優(yōu)美文章的寫作。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生來說，描寫能力能夠綜合體現(xiàn)出他們的情感表達(dá)能力、組織概括能力和造詞造句能力等，故而具有極為重要的地位。而教師在閱讀教學(xué)開展中，就需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力，在將小學(xué)生寫作興趣激發(fā)的同時，對其選材能力、語句運用能力、結(jié)構(gòu)挖掘能力、文體挖掘能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上推動小學(xué)生實踐寫作能力的提升。而學(xué)生在描寫能力得到提升之后，必能寫出更為優(yōu)美的作文。

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（編輯：龍賢東）