職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工匠精神培育的策略和路徑

陳東升

摘 要：教師隊伍的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的一項重要工作。筆者從手工藝人的工匠精神入手，具體分析了教師工匠精神的內(nèi)涵，闡述了在教師中特別是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師中提倡工匠精神的必要性和重要意義，最后根據(jù)問題導(dǎo)向，提出職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培育工匠精神的策略和路徑方法，對職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和教師健康成長具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 專業(yè)教師 工匠精神 策略路徑

“工匠精神”首次出現(xiàn)是在2016年李克強(qiáng)總理政府工作報告中，原文是“鼓勵企業(yè)開展個性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質(zhì)，創(chuàng)品牌”。十九大報告中重提“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。中央電視臺等國家主流媒體通過紀(jì)實片《大國工匠》《我在故宮修文物》等，大力宣傳工匠精神?？梢?，黨和國家政府對培育工匠精神高度重視。這直接關(guān)系到中國能否從制造大國轉(zhuǎn)型為制造強(qiáng)國，能否順利實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，能否實現(xiàn)民族復(fù)興的“中國夢”。

中國傳統(tǒng)文化中從不缺乏工匠精神。“百工之人”的“工”即指工匠，中國古代三百六十行大都指各行各業(yè)的手工業(yè)者。他們各懷技藝，游走于中國古代城市和鄉(xiāng)村，靠的是“一招鮮、吃遍天”。他們對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的追求和匠心獨(dú)運(yùn)，對自己手藝的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。在手工作坊里，民間藝人，如木匠、鐵匠、泥瓦匠等，通過師傅帶徒弟的方式，將手藝傳承至今。到了工業(yè)化生產(chǎn)的今天，技藝的傳承方式發(fā)生了根本性改變，雖然還存在民間傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，但這種培養(yǎng)模式和效率，已經(jīng)難以滿足工業(yè)化大生產(chǎn)對數(shù)以億計的技術(shù)技能型人才的需求，技藝的傳承主要是靠職技類大中專院校，通過技能培訓(xùn)，通過職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的“傳、幫、帶”，來培養(yǎng)社會需要技術(shù)工人。因而，高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的歷史重任就自然落到千千萬萬的職業(yè)學(xué)校廣大教師肩上，于是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的素質(zhì)，將直接影響著學(xué)生的素質(zhì)。因此，在全社會倡導(dǎo)的工匠精神的培育，培育的對象不僅包含學(xué)生，也包括教師自己。只有培育出具有工匠精神的教師，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生和

徒弟。

一、如何做好一名教師

對于如何做好教師，古今中外，有很多的教育家都有論述。蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中說，“我作為一名教師，對每一節(jié)課我都是用終身時間來備課”。于漪的“一輩子做教師，一輩子做好教師”職業(yè)追求都表明，工匠精神一直在教師中從來沒有離開過，只不過在不同時代表述的方式不同而已，如，工匠精神表述為匠心、匠德、匠技，而在教育領(lǐng)域則稱為師德、師風(fēng)、師能等。

教師從古到今都是一種職業(yè)，古有“教書匠”一說。就普遍教師而言，教師的“匠心”是教師對教育的敬畏的情感、信仰和追求，即對自己職業(yè)地位和職業(yè)活動的充分認(rèn)可和從事該職業(yè)后產(chǎn)生的由衷的滿足感和自豪感。朱熹曰：“君子之心，常懷敬畏”。作為教師，敬畏知識，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，“捧出一顆心來，不帶走一棵草去”從而產(chǎn)生“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的教育情懷，是“匠心”應(yīng)有之義。

教師的“匠德”，是指教師要具有工匠道德品質(zhì)，如對工作敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、盡職盡責(zé)的態(tài)度;對工作一絲不茍，從一而終，矢志不渝的品質(zhì)，以及對工作的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的開拓精神。

教師的“匠技”，就普遍而言，主要指教師自身知識儲備、業(yè)務(wù)水平、教育藝術(shù)、工作方法等，針對專業(yè)教師而言，更多指教師動手能力和自己掌握的技術(shù)技能。

二、工匠精神對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義

2014年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，在職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)一支“雙師型”專業(yè)教師的隊伍。在大力弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神的今天，在職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)方面，不僅要培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，還要培養(yǎng)具有“工匠精神”的專業(yè)教師。職業(yè)學(xué)校要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，應(yīng)該以專業(yè)教師為主體，著力提升專業(yè)教師的水平，要徹底改變以前專業(yè)技師“只會做，不會教”或“只會教，不會做”的狀況。探索如何培養(yǎng)具有工匠精神的教師隊伍，是加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的又一個突破口。

第一，工匠精神對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)提出更高要求。從目前來看，職業(yè)學(xué)校“雙師型”的教師的師生比偏低、技能層次不高，高級技師所占比例更低，尤其是動手能力不強(qiáng)。習(xí)慣于在黑板上開機(jī)器的專業(yè)教師表現(xiàn)為教學(xué)理念滯后、技能水平不高、訓(xùn)練方法原始，更缺乏具有工匠精神的教師，低水平的老師或師傅難以帶出高水平的學(xué)生和徒弟。因此，培養(yǎng)專業(yè)教師的工匠精神勢在必行。

第二，工匠精神的培育有利于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教書育人不僅靠言傳，而言傳不如身教。教師特別是專業(yè)教師帶頭為學(xué)生示范，在技能實訓(xùn)中，自己堅守崗位，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精態(tài)度和精神，耳濡目染，工匠精神也如春風(fēng)化雨般教育影響學(xué)生。試想，一名專業(yè)教師在教學(xué)中只講不做，操作演示中馬虎了事和不拘細(xì)節(jié)，不苦練鉆研專業(yè)技術(shù)，對學(xué)生不嚴(yán)格要求，學(xué)生職業(yè)技能如何能夠提高。

由此可見，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)教師工匠精神的培育迫在眉睫。特別是中國政府提出實施《中國制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，中國社會比以往任何時代更需要“道技合一、德藝雙馨”高水平的技術(shù)技能型人才，而培育這類人才則需要大力培養(yǎng)優(yōu)秀的具有工匠精神的專業(yè)教師。

三、如何培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)教師

1.加強(qiáng)對專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計和引領(lǐng)

在當(dāng)今信息大爆炸時代，知識和技術(shù)以史無前例的速度在增長和更新。教師在大學(xué)時代學(xué)到的知識和技能很快就無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“所謂教育，就是當(dāng)一個人把學(xué)校所學(xué)的全部忘光以后剩下的東西”?？梢?，教育不單單是知識的積累，更需要心靈的教育、精神人格的教育，那剩下的東西，就是獨(dú)立思考和自我教育的習(xí)慣，也是精神力量、心靈品質(zhì)以及具有真善美的高尚人格。如果沒有這個，教育就喪失了靈魂。教師雖然具有較高學(xué)歷，但不一定具有高覺悟和從事教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃，特別是初為人師的年青教師，更缺乏對職業(yè)教育的歷史使命感和責(zé)任感。教師的職業(yè)目標(biāo)的定位、努力的方向、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和舉措需要進(jìn)一步明確。因此，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人要特別重視對學(xué)校教師的培養(yǎng)，特別是對年青教師的師德、職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)和弘揚(yáng)，以科學(xué)的職業(yè)價值觀激勵專業(yè)教師的健康成長。

2.以賽帶訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師的技能訓(xùn)練

教師工匠精神的培育需要教師走進(jìn)實習(xí)場地，在實訓(xùn)操作室通過動手訓(xùn)練才能得以提高，進(jìn)而加深對工匠精神的理解?！半p師型”教師的技能等級證書只能代表教師通過某某等級的技能考試，并不能代表教師的現(xiàn)有真實技能水平，更不能代表教師職業(yè)精神的高低。工匠精神只有在長期的工作時間中培養(yǎng)和鑄就。多采用理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)模式，鼓勵專業(yè)教師參加省市技能大賽和創(chuàng)新大賽，增加專業(yè)教師投入到實訓(xùn)的時間和精力，不僅可以提高教師的專業(yè)技能，還可以在實訓(xùn)中提高教師的精益求精、一絲不茍的工匠精神。

3.引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐

作為市場主體的企業(yè)在技術(shù)革新、工藝改進(jìn)、材料研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等多方面具有學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢，特別是企業(yè)的研發(fā)中心、實驗室等場所，是新技術(shù)的誕生地和孵化場所。職業(yè)學(xué)校鼓勵和安排專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，參與到產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)革新，提高教師的創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、競爭意識和敬業(yè)精神等，在生產(chǎn)車間去親身感受生產(chǎn)一線技術(shù)人員的工匠精神，相比學(xué)校的培訓(xùn)，體悟更深、理解更透、震動更強(qiáng)。特別是先進(jìn)制造類企業(yè)，企業(yè)師傅在崗位中負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?、一絲不茍的工作要求，一舉一動皆是教育，一言一行都是示范。

4.引進(jìn)企業(yè)技能大師作為兼職教師，發(fā)揮榜樣示范作用

國務(wù)院、教育部多個文件都鼓勵職業(yè)學(xué)校引進(jìn)企業(yè)行業(yè)技能人才作為兼職教師，技能大師不僅身懷絕技，而且是職業(yè)道德和工匠精神模范。要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)能手，有利于充實學(xué)校專業(yè)教師隊伍、優(yōu)化專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)教師的技能水平。引進(jìn)專業(yè)教師要注意高水平、實用性，充分發(fā)揮兼職技能大師的示范作用、引領(lǐng)作用，并形成高水平兼職教師聘用的長效機(jī)制，不僅要給位子、票子，更要通過他們形成學(xué)技能、比師德的良好氛圍，讓工匠精神的培育有生根發(fā)芽的土壤。

5.嘗試改變職校專業(yè)教師的用人機(jī)制，引進(jìn)聘用教師

不可否認(rèn)，外聘教師在很多學(xué)校發(fā)揮著骨干作用，雖然待遇比在編教師低很多。他們積極上進(jìn)、工作兢兢業(yè)業(yè)、技能訓(xùn)練一絲不茍，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在教師隊伍中起到了良好的“鯰魚效應(yīng)”。筆者學(xué)校就有很多生動事例，有兩名聘用編外教師連續(xù)多年在省市技能大賽中斬金奪銀，而等他們進(jìn)編以后就無聲無息了。學(xué)校的用人機(jī)制需要改革和完善，教師聘用制對教師培養(yǎng)和成長產(chǎn)生的影響和意義是深遠(yuǎn)的。同時，其對教師特別是專業(yè)教師的工匠精神的培育也起著巨大的促進(jìn)作用。另外，改革教師的職稱評定制度，對晉升職稱的專業(yè)教師在技能上提出更高的要求，對工匠精神的培育無疑也會產(chǎn)生積極效應(yīng)。

（作者單位：南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）