高中音樂教學(xué)改革的必要性及改革路徑

伍裕生

摘要：現(xiàn)階段，高中學(xué)生的心理、思想等都發(fā)生了變化，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式較為落后，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以滿足學(xué)生的需求，因此教師國大力提倡教學(xué)改革，提升課堂整體質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前高中音樂教學(xué)改革的必要性，并探究改革路徑，以期提升教師國高中音樂教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué)改革? ?必要性? ?改革路徑

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）02-0072-03

由于生活環(huán)境、地域差距、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制約、人口復(fù)雜的特殊性及多元化的特點(diǎn)，城鎮(zhèn)高中音樂教育在教學(xué)模式、制度上與優(yōu)質(zhì)的城市學(xué)校有一定的落差。據(jù)悉，高中生的音樂教學(xué)是較為缺乏的。高中階段，由于高考因素的影響，高中生往往無法對(duì)音樂學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。音樂的學(xué)習(xí)是需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，而高中的音樂學(xué)科只設(shè)置了一個(gè)年級(jí)，即高一階段。在高二高三階段，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，因此，高中生的音樂學(xué)科素養(yǎng)并不高，許多高中生學(xué)完音樂后隔一陣就把知識(shí)忘記了。這種現(xiàn)象實(shí)際上不是很樂觀，由此音樂教學(xué)改革需根據(jù)高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。

一、高中音樂教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)習(xí)能力方面

學(xué)生來自不同的城鎮(zhèn)，與本地學(xué)生相比漢語水平偏低，學(xué)習(xí)能力存在差異性。由于城鎮(zhèn)學(xué)生漢語水平較低，理解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和本地學(xué)生相比較薄弱，使得同一教學(xué)班級(jí)的教學(xué)復(fù)雜化。例如，在上音樂課時(shí)，不同城鎮(zhèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候存在差異性，讓教師印象深刻的是某高一學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，歌詞唱不清楚、基礎(chǔ)樂理知識(shí)掌握較慢，但樂感與表現(xiàn)力還是不錯(cuò)的。相反的，本地學(xué)生在學(xué)唱歌曲的時(shí)候，理論知識(shí)掌握較快，音樂律動(dòng)感對(duì)比少數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)生來說稍弱一些。由于學(xué)校在課程方面還未落實(shí)，前期階段教師是各科目輪換聽課的，一方面主動(dòng)去了解音樂教師們上課的一個(gè)狀態(tài)及教學(xué)模式;另一方面，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師取經(jīng)，取其精華，為教師所用。在這段時(shí)間里，記憶最深的是在聽某位老師的音樂課時(shí)，該老師采取的教學(xué)模式都是相同的。例如在音樂課上，音樂老師是以同樣的要求、方式對(duì)下面坐著的20余名學(xué)生進(jìn)行授課的，由于沒有考慮到不同學(xué)生的差異性，致使有些學(xué)生在學(xué)歌過程中很含糊，面露膽怯，害怕被老師發(fā)現(xiàn)自己沒學(xué)會(huì)而挨批，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，教學(xué)上也就很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式方面

高中音樂教學(xué)模式往往較為傳統(tǒng)，主要以師教一句生學(xué)一句（對(duì)歌曲進(jìn)行逐句的教唱，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)演唱）的形式為主，相應(yīng)性的進(jìn)行一些樂理知識(shí)講解。但是這樣的教學(xué)形式過于單一，學(xué)生們興趣不高的同時(shí)自然也就不愿配合、參與教師的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)模式就是教師通過簡明、硬朗的口頭語言進(jìn)行教學(xué)，通俗且直接。也正因如此，課堂上除了講說唱再無其他，學(xué)生們不會(huì)長時(shí)間停留在這樣的課堂上，注意力無法集中，學(xué)生們的注意點(diǎn)無法長時(shí)間停留在這樣的課堂上，沒有感興趣的點(diǎn)自然也就激發(fā)不了他們的積極性。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視教學(xué)的目的，完成所謂的教學(xué)大綱，不考慮學(xué)生的感受，同樣也忽視了音樂知識(shí)的綜合性，學(xué)生們并不能很好的掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從而不能更深層次的挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。高中教學(xué)模式需根據(jù)對(duì)應(yīng)的改革機(jī)制及音樂教學(xué)改革方案進(jìn)行操作，教學(xué)模式可根據(jù)學(xué)生主體性意識(shí)進(jìn)行操作。此外，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)高一高二高三各個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)添加高二高三的音樂課程體系。對(duì)于高中生而言，音樂教學(xué)模式將依據(jù)主體性及課程結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步提升。

（三）師資力量方面

高中音樂教師資源往往比較稀缺，有些中學(xué)甚至全校只有一個(gè)音樂教師。音體美教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)科比例失調(diào)，這就導(dǎo)致大多教師都是多年級(jí)、多科目教學(xué)。例如語文老師不僅要負(fù)責(zé)各年級(jí)的語文科目，同時(shí)兼任思品、書法或是心理健康課程，教學(xué)質(zhì)量偏低，工作任務(wù)重（導(dǎo)致備課時(shí)教案、課件直接從網(wǎng)上照搬）且教學(xué)觀念陳舊，教師們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教學(xué)方法老套、教學(xué)模式單一。3個(gè)年級(jí)教學(xué)方式相同，沒有新意。

（四）教學(xué)設(shè)備與教材方面

教師設(shè)計(jì)、制作課件及應(yīng)用多媒體教學(xué)的技能水平普遍偏低。高中的音樂教學(xué)資源非常有限，音樂教材循環(huán)使用，學(xué)生無法直接接觸書本、記錄筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)他們會(huì)記錄在作業(yè)本上，但是1-2年級(jí)學(xué)生玩性較大，作業(yè)本常丟，且學(xué)校不太重視音樂學(xué)科的重要性，常有被文化課占課的情況出現(xiàn)。音樂教室教學(xué)設(shè)備不齊全，缺少多媒體，欣賞課程要到1-2樓當(dāng)天上課學(xué)生教室去使用多媒體，且只有一臺(tái)電子琴，音樂黑板使用率低，學(xué)生們一般感受不到。像是被施了“魔咒”一樣，在教師身邊接觸到的音樂教師對(duì)于課件制作、多媒體的使用都不太擅長，水平普遍偏低，經(jīng)常是做完這一步不知道下一步該如何操作，這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更為常見。教學(xué)設(shè)備及教材往往是音樂教學(xué)課堂的軟肋，許多高中生明顯沒有足夠的器材進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。由于設(shè)備數(shù)量較少，學(xué)生經(jīng)常排隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣非常影響學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。

（五）課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐方面

教師是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制定者和施行者。實(shí)際上，教師有著多重角色，教學(xué)過程的編劇、導(dǎo)演和演員，除此之外，教師還充當(dāng)著裁判員和運(yùn)動(dòng)員的角色。這就要求教師必須具有非常高的水平，不僅有優(yōu)秀的師德和職業(yè)道德素質(zhì)，還要知識(shí)淵博、技能高超，近乎“全才”。相反地，“全才型”教師在日常生活中少之又少，這就成為了教師在課堂教學(xué)上的創(chuàng)新、學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的軟肋之一。

二、高中音樂教學(xué)改革途徑

（一）適當(dāng)提高音樂教學(xué)資源

1.課堂上加強(qiáng)打擊樂器的使用率

事實(shí)上，學(xué)生對(duì)各類打擊樂器的喜愛程度多于教師在課堂上有聲有色的“講”，他們熱衷于感受自然界與生活中的各種聲音，能夠做到用自己的聲音或是打擊樂器模仿出來，自然流露出相應(yīng)的表情或作出體態(tài)反應(yīng)，所以在音樂課堂上應(yīng)適當(dāng)使用打擊樂器有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師與學(xué)生們做了一個(gè)“打擊”游戲，一名同學(xué)聽歌曲里的某幾個(gè)節(jié)奏模仿雞叫，剩余部分同學(xué)用各自手上的打擊樂器依次將聽到的節(jié)奏敲打出來，最后一部分同學(xué)擔(dān)當(dāng)“評(píng)委”角色，豎起耳朵認(rèn)真聽，擦亮眼睛仔細(xì)瞧，選出幾名節(jié)奏敲打、模仿最準(zhǔn)確的“選手”，這些同學(xué)將有機(jī)會(huì)獲得一份“特殊而又難忘”的獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂上，樂器的使用規(guī)范需被傳輸給每個(gè)學(xué)生，音樂教師有必要將對(duì)應(yīng)的音樂教學(xué)及使用規(guī)范對(duì)每個(gè)高中生進(jìn)行普及。在普及后，課堂的教學(xué)樂器使用率將大大得到提升，而損壞率也會(huì)隨之降低。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)規(guī)范是非常關(guān)鍵的，樂器使用準(zhǔn)則及常規(guī)事項(xiàng)的注意都需被學(xué)生深入進(jìn)去。在課堂上的樂器使用率加大后，學(xué)生將得到更多的樂器使用機(jī)會(huì)，結(jié)合教師的音樂教學(xué)手段，高中生進(jìn)行打擊樂器的使用率也會(huì)很大程度地提升。

2.加大硬件教學(xué)器材的投入

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)加大音樂硬件器材投入，在教育經(jīng)費(fèi)支出上向音樂設(shè)備傾斜（若實(shí)在困難可考慮二手產(chǎn)品）。音樂教學(xué)器材的使用有利于教師采取靈活地教學(xué)方式，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。多媒體音樂設(shè)備對(duì)教師教學(xué)起著輔助的作用，教師可以為學(xué)生直觀的展示音樂知識(shí)。音樂教學(xué)設(shè)備的使用，也能提高教師教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力

“創(chuàng)造”一詞可以說在高中音樂教育中有很大的價(jià)值了！從一次次的給1-2年級(jí)高中生上課教師發(fā)現(xiàn)如果不準(zhǔn)備些有意思的課堂活動(dòng)，學(xué)生們是不會(huì)配合老師認(rèn)認(rèn)真真聽講的，他們會(huì)用大聲講話以及做各式各樣的小動(dòng)作側(cè)面告訴老師：您的這節(jié)課沒有亮點(diǎn)，沒有足夠的吸引力，無法使學(xué)生專注，這不是學(xué)生想要的音樂課，老師、學(xué)生們不在一個(gè)頻道上……其實(shí)每當(dāng)有這樣的情況發(fā)生時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)反思并尋求、創(chuàng)造有意思的課堂了！由于教師個(gè)人從小就不喜歡循規(guī)蹈矩的聽課、看老師一成不變的授課方式，所以在課堂上，教師從不允許自己一周內(nèi)的幾節(jié)課授課方式全一樣，教師喜歡給學(xué)生們帶來新鮮感、帶去歡樂。記得特別深的是有一節(jié)課教師扮演了一個(gè)小丑的角色帶學(xué)生們上課，課堂上配合著歌曲做著一些搞怪滑稽的動(dòng)作表情，拋下教師身份只為給學(xué)生創(chuàng)造好玩、有意思的課堂環(huán)境，因此教師在上課的第一分鐘就已經(jīng)吸引到學(xué)生了，接下來這些學(xué)生就會(huì)隨著教師的步調(diào)開心的上完一整節(jié)課。

參考文獻(xiàn)：

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