試論中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究

汪在文

學(xué)校簡介：四川省簡陽市高級職業(yè)中學(xué)創(chuàng)建于1972年，學(xué)校1997年被評為四川省重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，2000年被評為首批國家級重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)。

學(xué)?，F(xiàn)有50個教學(xué)班，在校學(xué)生2800余人?？傉嫉?50畝，建筑面積64000余平方米，總投資3.4億元。開設(shè)了電子電器應(yīng)用與維修、機(jī)械加工技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、高星級酒店運(yùn)營與管理、電子商務(wù)、汽車運(yùn)用與維修、航空服務(wù)七大類專業(yè)。擁有機(jī)械加工、數(shù)控加工、電子技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)餐飲客房實(shí)訓(xùn)室、航空服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、多媒體計算機(jī)教室等各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室48個。

為了適應(yīng)用工單位對各類中等專業(yè)技術(shù)人才的需求，學(xué)校始終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，瞄準(zhǔn)市場設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)市場培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)市場教書育人，為生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)了“打造精品專業(yè)，培養(yǎng)品牌學(xué)生，用國家級重點(diǎn)校的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)特色職高”的辦學(xué)目標(biāo)。近年來，學(xué)校已發(fā)展成為集學(xué)歷教育、成人教育、短期培訓(xùn)為一體的多層次、多功能的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)基地。

目前，許多中職學(xué)校為進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校層而在課程建設(shè)中的作用，主動地建設(shè)有特色的“校本化”課程。專業(yè)課程“校本化”的建設(shè)，是學(xué)校在符合國家核心專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對原有教材體系的完善和對統(tǒng)編教材的補(bǔ)充，包括對國家和地方課程的校本適應(yīng)性改編和學(xué)校自主開發(fā)的課程。

一：中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相對于新生的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)平而設(shè)計、計算機(jī)動漫與游戲制作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、軟件與信息服務(wù)等新興的細(xì)分專業(yè)，就業(yè)針對性不是很突出。

為適應(yīng)就業(yè)市場細(xì)分要求，從教育部到各省（區(qū)、市）教育主管部門都積極地對中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系進(jìn)行了“方向化”的改革探索與實(shí)踐。教育部2014年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱部頒標(biāo)準(zhǔn)）中明確提出，中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技能課由專業(yè)核心課+專業(yè)（技能）方向課構(gòu)成。專業(yè)核心課程針對職業(yè)崗位（群）共同具有的工作任務(wù)和職業(yè)能力，是不同專業(yè)（技能）方向必備的共同專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。專業(yè)方向課依據(jù)不同就業(yè)方向設(shè)置不同的方向課程，學(xué)生至少要選擇一個專業(yè)方向進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

如果本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位針對性強(qiáng)，無專業(yè)（技能）方向，則可直接列出專業(yè)技能課，不再區(qū)分專業(yè)核心課和專業(yè)（技能）方向課。

在部頒標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，部分地區(qū)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，對課程體系進(jìn)行了進(jìn)一步的“方向化”設(shè)置。比如，《成都市中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)意見》在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上將其專業(yè)課程劃分為計算機(jī)平而圖形圖像處理、實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備維護(hù)與營銷三個專業(yè)方向，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同職業(yè)方向設(shè)置不同的專業(yè)課程。

方向性的課程體系針對不同的職業(yè)方向的學(xué)科課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。不過，這些改革與實(shí)踐仍然側(cè)重于專業(yè)課程體系的內(nèi)部調(diào)整和建設(shè)，不同專業(yè)方向的課程增刪和取舍是以傳統(tǒng)學(xué)科體系為依據(jù)，崗位職業(yè)能力被分解成不同學(xué)科課程并安排在不同學(xué)期來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中課程之間和學(xué)習(xí)時間之間銜接不夠緊密。而且，不同學(xué)校在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中，還將受到設(shè)備設(shè)施、師資力量、招生規(guī)模、不同專業(yè)方向的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、不同學(xué)生有不同的在校時間等多方而的因素限制。比如，計算機(jī)辦公自動化工作崗位要求學(xué)生熟練掌握常用辦公軟件、排版技術(shù)以及辦公設(shè)備的使用維護(hù)。

傳統(tǒng)的“學(xué)科中心型”（（OFFICE辦公軟件》課程卻很少提及公文排版要求，以及掃描儀、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)使用等相關(guān)學(xué)科知識.這樣的學(xué)生在工作崗位上適應(yīng)周期長。而且，如果學(xué)校沒有足夠數(shù)量和類別的辦公設(shè)備供學(xué)生實(shí)訓(xùn)，《辦公設(shè)備使用與維護(hù)》這一崗位職業(yè)能力形成的關(guān)鍵課程也就只有停留在“紙上談兵”的狀態(tài)了。

目前中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)崗位越來越需要學(xué)生具備多項(xiàng)專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，學(xué)科交叉性特點(diǎn)越來越明顯。因此，學(xué)校一方而需要對原學(xué)科課程進(jìn)行整合，開發(fā)綜合課程，提高課程的實(shí)施效率;另一方而，需要結(jié)合學(xué)校的師資、學(xué)生、設(shè)備等條件開發(fā)能夠?qū)嵤┑膶I(yè)課程，實(shí)現(xiàn)這些國家課程或地方課程“校本化”。

二、中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)目的

根據(jù)調(diào)查，我校中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生在影視動畫、多媒體制作、網(wǎng)站建設(shè)管理與維護(hù)、軟件編程等技術(shù)崗位上工作的相對較少，大部分畢業(yè)生初次就業(yè)往往在計算機(jī)辦公、計算機(jī)銷售、組裝維護(hù)、圖形圖像處理、小型局域網(wǎng)維護(hù)與管理等計算機(jī)行業(yè)人才鏈中相對低端的崗位工作。通過對這些就業(yè)崗位的調(diào)查，企業(yè)對中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的要求主要有四個方而：一是技術(shù)能力，指具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，能運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識和技能，根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的工作效果。二是方法能力，對工作任務(wù)和流程有清晰的認(rèn)識，能根據(jù)工作任務(wù)要求選擇、確定正確的工作方法和手段。三是社會能力，善于溝通交流，能夠準(zhǔn)確地理解工作要求，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識。四是個人能力，具備自主學(xué)習(xí)、更新知識的能力以及吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為這樣的學(xué)生才能在工作中快速成長。

因此，專業(yè)課程的“校本化”建設(shè)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合為目的，通過對職業(yè)崗位行動領(lǐng)域的工作過程、行動能力的分析，將崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，以任務(wù)情境中的行動過程為途徑和主線，讓學(xué)生成為行動主體，以師生或生生互動合作為行動方式，培養(yǎng)學(xué)生由專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力構(gòu)成的崗位職業(yè)綜合能力。

三、中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)思路

目前，國外比較成熟的職業(yè)教育理論有北美的CBE（能力本位）、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BTEC、澳大利亞的TEAF（培訓(xùn)包）以及近年來的工作過程體系課程（BAG課程開發(fā)方法）等。在分析和比較這些課程開發(fā)模式，研習(xí)有關(guān)著述后，通過理論移植和拓展延伸，我校根據(jù)專業(yè)定位、硬件設(shè)施、師資水平以及學(xué)生學(xué)力等辦學(xué)實(shí)際，結(jié)合用人單位需求，確定了“對應(yīng)職業(yè)崗位能力，打破現(xiàn)行學(xué)科體系，整合現(xiàn)有課程;課程結(jié)構(gòu)模仿企業(yè)操作流程;知識內(nèi)容選用商業(yè)案例為知識載體;課程實(shí)施解讀商業(yè)案例工作思路;課后任務(wù)以企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目取代傳統(tǒng)的課后作業(yè)，并羅列推薦相關(guān)教育資源為學(xué)生指明職業(yè)崗位能力的成長方向和途徑;以情景化、模塊化、項(xiàng)目化的形式開發(fā)綜合性案例教材”的專業(yè)課程校本化建設(shè)思路，從而構(gòu)建“課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，幫助學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，以課外興趣小組或工作組搭建平臺為支撐，針對性地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程校本化開發(fā)流程

我校通過對國家課程、地方課程進(jìn)行校本化建設(shè)，整合傳統(tǒng)“學(xué)科中心型”課程，將企業(yè)實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動場景（仿真）引入到課程當(dāng)中，根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律進(jìn)行組合和順序編排，形成了《計算機(jī)辦公自動化》《計算機(jī)組裝與維護(hù)》《計算機(jī)平而圖形圖像處理》《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》等四門就業(yè)針對性更強(qiáng)的專業(yè)技能課程。我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的校本化建設(shè)的行動流程如下：

（一）調(diào)研職業(yè)崗位群，轉(zhuǎn)化企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目

調(diào)研計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群，分析典型企業(yè)工作案例（商業(yè)服務(wù)案例），梳理分析從企業(yè)收集的實(shí)際（仿真）工作項(xiàng)目，選擇學(xué)生能夠勝任的工作任務(wù)設(shè)計成為專業(yè)課程中的教學(xué)項(xiàng)目。

（二）剖析分解工作（教學(xué)）項(xiàng)目，劃分工作（教學(xué)）任務(wù)

依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的工作內(nèi)容和過程，劃分出多個相對獨(dú)立的工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作內(nèi)容有效對接。根據(jù)工作流程安排教學(xué)順序，確保教學(xué)過程與工作過程緊密銜接。

（三）設(shè)定教學(xué)模塊，開發(fā)校本化專業(yè)課程

分析確定各工作任務(wù)中所需的技術(shù)、方法、社會和個人能力，讓學(xué)生清楚每個子任務(wù)應(yīng)具備的知識技能以及相關(guān)的思維方法;打破學(xué)科體系，整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與社會需求以及學(xué)生認(rèn)知水平的有效對接。

（四）設(shè)計課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供知識更新途徑

篩選實(shí)際（仿真）工作任務(wù)取代傳統(tǒng)課后作業(yè)，課后羅列優(yōu)質(zhì)微課、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資料作為靈活性學(xué)習(xí)任務(wù)，為不同層次學(xué)生指引知識更新和能力提高的方式和途徑，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

五、中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)策略

基于我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的校本化開發(fā)流程，由此形成了以下以工作過程為導(dǎo)向的中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)策略。

（一）以職業(yè)崗位群調(diào)研為基礎(chǔ)，確定校本化專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)校本化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

校本化專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在清晰梳理本專業(yè)所而向的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校多方參與共同確定;并由此以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為中心，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平，刪除過深、過舊的內(nèi)容，引入成熟的新知識、新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品等，打破現(xiàn)行“學(xué)科中心型”的課程體系，開發(fā)校本化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)課程“校本化”開發(fā)提綱;從而達(dá)到減少課程門類，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)崗位職業(yè)能力構(gòu)成要素中的各學(xué)科知識間聯(lián)系的緊密性和時效性的目的。

（二）以企業(yè)工作流程為引領(lǐng)，課程結(jié)構(gòu)編排實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的無縫對接

課程結(jié)構(gòu)的編排應(yīng)以企業(yè)工作流程為框架，根據(jù)企業(yè)工作流程節(jié)點(diǎn)劃分出若干工作項(xiàng)目，從每個項(xiàng)目中選取若干典型任務(wù)，對知識和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。通過這樣的課程結(jié)構(gòu)編排方式，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)情景向?qū)W習(xí)領(lǐng)域情景的轉(zhuǎn)換（在傳統(tǒng)學(xué)科中心型教材中被稱為教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)向工作過程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作流程無縫對接，充分體現(xiàn)“學(xué)校成為企業(yè)，教室成為工作室”的“仿真”辦學(xué)特色。我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的校本化課程的體例結(jié)構(gòu)如圖5所示。

這樣的課程編排模式，將課程知識通過工作任務(wù)和流程的形式貫穿起來，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)完整工作過程所需各種職業(yè)能力的機(jī)會。學(xué)生在校期間就能實(shí)現(xiàn)一定工作經(jīng)驗(yàn)的積累，從而逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

（三）以典型工作案例或商務(wù)活動，作為校本化專業(yè)課程的知識載體

基于工作過程的專業(yè)課程校本化建設(shè)應(yīng)選擇符合學(xué)生能力水平和教學(xué)需要的典型（仿真）工作案例或商務(wù)活動為知識載體，方能建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系。比如，《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計成包括電腦配件的選購、組裝、調(diào)試、維修等具體的實(shí)踐活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。再比如，《計算機(jī)平而圖形圖像處理》課程中的教學(xué)項(xiàng)目可以選用“數(shù)碼照相館、海報招貼、戶外廣告、報紙和雜志廣告、DM與POP廣告、畫冊和網(wǎng)站界而、書籍裝幀與產(chǎn)品包裝、企業(yè)視覺識別VI系統(tǒng)、平而廣告設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)”等實(shí)際的平而工作項(xiàng)目。這些工作項(xiàng)目不僅是成熟的商業(yè)案例，而且對應(yīng)學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)崗位，學(xué)了就能用得上，讓學(xué)生明白“學(xué)了后能夠做什么”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的有效對接。

（四）從“易學(xué)”和“學(xué)?！敝郑趯W(xué)生自學(xué)的同時發(fā)揮教師的指導(dǎo)、幫助作用

圖文并茂、配合視頻教程是目前計算機(jī)類課程的主要呈現(xiàn)形式。校本化的專業(yè)課程更應(yīng)注意圖文結(jié)合閱讀的流暢度和易懂度。要避免將課程內(nèi)容簡單地寫成軟件說明書和案例說明書，要給學(xué)生留下思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。學(xué)生不再只是被動接受“怎么做”，而是主動思考“為什么要這樣做”和“應(yīng)該怎么做”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、用相統(tǒng)一，確保學(xué)生真正“易”學(xué)。更要避免把職業(yè)崗位能力簡單理解為操作技能，要注重對工作過程或商業(yè)服務(wù)過程中具體思路方法的解讀，幫助學(xué)生理順教學(xué)案例的來龍去脈.培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，確保學(xué)生能真正學(xué)“專”。這樣的課程既有利于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐嘗試獲得知識和技能，同時也能夠讓教師發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助作用。

（五）改革技能訓(xùn)練和知識拓展模式，確保技能訓(xùn)練、知識拓展與職業(yè)發(fā)展要求有效對接

互聯(lián)網(wǎng)時代，終身學(xué)習(xí)已成為計算機(jī)從業(yè)者的常態(tài)，更新知識的個人能力成為中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。而中職學(xué)生僅僅依靠課堂時間的學(xué)習(xí)，往往不能完全滿足職業(yè)崗位能力形成的要求。因此，課后任務(wù)需要結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)置，設(shè)計企業(yè)（仿真）項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材的課后作業(yè)，對學(xué)生的職業(yè)崗位能力加以孵化;以此為基礎(chǔ)，學(xué)校還可以成立對應(yīng)不同工作崗位的課外工作室，讓學(xué)生完成一些力所能及的企業(yè)實(shí)際（仿真）項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。同時，豐富的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教程等多媒體資源為學(xué)生在校期間和就業(yè)后提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方式。引導(dǎo)學(xué)生在基于工作過程的教學(xué)實(shí)施活動中獲取知識，并利用好課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等教學(xué)資源進(jìn)行自我提高，成為強(qiáng)化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的重要手段。因此，校本化的專業(yè)課程應(yīng)在課后羅列相關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生利用課余時間和假期實(shí)踐期間進(jìn)一步拓展知識，提升專業(yè)技能指明方向和途徑。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)崗位能力，又能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識，從而解決教材容量有限、課堂時間有限、學(xué)生在校時間有限等不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力形成的問題。

以人為本是基于工作過程的專業(yè)課程校本化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。課程校本化建設(shè)策略要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異、企業(yè)的崗位差異、教育的層次差異，才能更有利于實(shí)施因材施教、分層教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)活動，從而保證專業(yè)課程實(shí)施的質(zhì)量。

（作者單位：四川省簡陽市高級職業(yè)中學(xué)）