生態(tài)課程:在生態(tài)教育文化中發(fā)展與實(shí)施

張雪忠

蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“強(qiáng)調(diào)自然、社會和人的有機(jī)統(tǒng)一”的生態(tài)文化理念的指引， 學(xué)校開發(fā)了“生態(tài)教育”系列校本課程， 連續(xù)兩次在吳江區(qū)校本課程評比中三次獲得一等獎， 并作為典型在吳江區(qū)進(jìn)行推廣。在以“生態(tài)教育”為內(nèi)涵， 開發(fā)和實(shí)施生態(tài)教育課程的過程中， 著力于以下幾個方面的實(shí)踐和探索。

1. 完善課程資源， 構(gòu)建課程實(shí)踐體系

（1 ）依托校園生態(tài)文化資源， 營造課程生態(tài)環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育， 是教育最微妙的領(lǐng)域之一?！蓖诰蛐@文化資源， 可以營造生機(jī)盎然的課程生態(tài)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際， 開發(fā)了“分湖百草園”、“永鼎環(huán)保園”、“環(huán)保長廊”、“濕地現(xiàn)場”等一系列的生態(tài)教育課程活動資源， 營造課程的生態(tài)環(huán)境?！碍h(huán)保園”的主體建筑有6根羅馬柱， 5個門洞， 寓示“6·5”世界環(huán)境日;80多米長的“環(huán)保長廊”中建有“珍奇動植物展館”、“學(xué)生變廢為寶作品展館”、“滅絕動物紀(jì)念館”、“世界環(huán)境日資料館”等。這里的一草一木， 無不精心設(shè)計而又讓人舒心。教育專家朱永新教授視察校園環(huán)境之后， 欣然題詞：“美好的心靈創(chuàng)造詩意的環(huán)境”。

（2）利用社區(qū)生態(tài)文化資源， 建立課程實(shí)踐基地

“生態(tài)教育”課程追求的是自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一， 課程是開放的， 我們的孩子不局限在課堂， 不局限于校園， 他們深入社區(qū)、融進(jìn)自然， 在更廣闊的天地里實(shí)踐和學(xué)習(xí)。為此， 我們得到了汾湖高新區(qū)政府的支持， 成立了汾湖公園、蘆墟水廠、蘆墟苗圃廠、永鼎集團(tuán)、汾湖科技孵化園、康力集團(tuán)等校外活動基地， 構(gòu)建課程的實(shí)踐體系。我們與校外教育基地常常保持聯(lián)系， 定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察;我們與社區(qū)企業(yè)掛鉤， 定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查;我們聘請關(guān)心教育、有特長的社會人士和家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員， 定期指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。

2. 重視師資培養(yǎng)， 搭建教師成長平臺

“生態(tài)教育”課程的指導(dǎo)者是教師， 師資跟不上， 指導(dǎo)活動就是一句空話， 又何談師生的發(fā)展？為此， 我們努力為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會， 搭建成長平臺， 提供展示舞臺。

（1 ）專業(yè)領(lǐng)頭， 為教師搭臺

蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)各級各類骨干教師占全校教師的34%， 這批骨干教師以“胥灘講壇”、“周五課堂”為展示舞臺， 請骨干教師為廣大教師開設(shè)專題講座、開設(shè)公開課， 學(xué)習(xí)借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)， 利用他們的專業(yè)引領(lǐng)全校教師的成長。

（2）“頭羊”領(lǐng)跑， 為教師引路

在校級層面的集中培訓(xùn)以后， 我們還在各個年級中確定了年級指導(dǎo)骨干， 成為校本教材實(shí)施年級“領(lǐng)頭羊”， 引領(lǐng)普通教師正確指導(dǎo)學(xué)生開展活動， 確定方向。

（3）評價定向， 為教師助威

為了提高廣大教師的積極性， 我們還出臺了教師分層培養(yǎng)細(xì)則和教師評價標(biāo)準(zhǔn)， 為廣大教師提供爭先評優(yōu)的平臺， 鼓勵廣大教師積極參與校本教材的實(shí)施指導(dǎo)。在學(xué)校形成你爭我趕的良好競爭氛圍， 整體提升學(xué)校的師資水平。

3. 變化學(xué)習(xí)方式， 豐富課程活動形式

生態(tài)教育課程的實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革， 讓學(xué)生在課程實(shí)施中能夠“自由呼吸”， 放松、開心、自信地學(xué)習(xí)。為此， 我們在每一項活動主題的實(shí)施過程中， 要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)、測量、服務(wù)、制作、社會宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)活動方式的多樣化， 促進(jìn)學(xué)生自主成長。

4. 細(xì)化過程指導(dǎo)， 保障課程實(shí)施有效

（1） 在生態(tài)教育課程的主題、項目確定階段， 我們要求教師針對學(xué)生的文化、科學(xué)基礎(chǔ)知識及興趣愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件， 引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動主題、項目。

（2） 在生態(tài)教育課程的實(shí)施階段， 我們要求教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源， 在活動開始階段， 可以結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練， 幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體過程中， 要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料， 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法;指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記， 及時記載研究情況， 真實(shí)記錄個人體驗(yàn)， 為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)， 引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

在實(shí)施過程中， 我們要求教師要及時了解學(xué)生開展活動的情況， 有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促;要組織靈活多樣的交流、研討活動， 促進(jìn)學(xué)生自我教育， 幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性;對有特殊困難的小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（3） 在生態(tài)教育課程每個活動的總結(jié)階段， 我們要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理， 形成結(jié)論， 指導(dǎo)學(xué)生著重對活動中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

5. 優(yōu)化評價方法， 激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣

校本課程評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主， 注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。所以我們要求評價應(yīng)注意多樣性和可選擇性， 采用自評、生評和師評相結(jié)合的方式全面評價學(xué)生的表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動課程不采用書面考試的方法， 而是采用作品 （手工、勞技、作品、調(diào)查報告、研究性學(xué)習(xí)小論文等） 評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進(jìn)行。每月， 我們以班報的形式展示各班活動動態(tài)， 并進(jìn)行評比。每年我們舉行一次生態(tài)教育課程研究性成果展示。每年， 我們舉行校園“生態(tài)節(jié)”活動， 三年級以繪畫形式、四年級以演講形式、五年級以跳蚤市場形式， 六年級以手抄報和社區(qū)互動形式……我們努力讓每個孩子都找到自己發(fā)展的空間， 尋求成功的突破口。

生態(tài)教育課程強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程就是教師和學(xué)生彰顯個性， 充分發(fā)揮個體創(chuàng)造性的過程， 更為學(xué)校發(fā)展有特色， 教師發(fā)展有特點(diǎn)， 學(xué)生發(fā)展有特長創(chuàng)造了條件， 讓師生在平等和諧的生態(tài)場中追求生命自覺， 尋求自主發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)）