跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研方法初探

一、研究緣起

多年以來， 南京市長江路小學一直在實踐遠程協(xié)作教學教研的道路上不斷探索前行。這為我校開展教育部信息化試點學校的相關研究打下了良好的基礎。我們希望通過本項目的研究， 貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年） 》和“十二五”時期教育信息化重點推進“三大任務”的戰(zhàn)略部署， 深入開展東西部學校之間的對口援助教研。

在研究過程中， 我校與四川省綿竹市天河小學、云南省昆明市文林小學及區(qū)域集團校南京市孝陵衛(wèi)中心小學積極合作， 開展了大量的跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的實踐探索。通過之前多年開展網(wǎng)絡遠程互動活動的經(jīng)驗， 我們發(fā)現(xiàn)跨地域網(wǎng)絡協(xié)作教研存在的主要問題有：

第一， 開展活動的網(wǎng)絡狀況不夠良好， 不足以保證網(wǎng)絡活動全程順利、流暢地實施。相關設備不足以支撐兩點或多點遠程交流互動。實施過程中經(jīng)常有信號傳輸不穩(wěn)定、音畫不同步等問題出現(xiàn)。

第二， 系統(tǒng)連線困難， 可操作性不強。有更多的學校希望參與， 卻因為種種限制無法實現(xiàn)。

第三， 遠程連線活動形式單一， 連線課程內(nèi)容質量有時無法滿足需求。連線過程中， 交流互動不夠充分， 沒有形成長期的、穩(wěn)定的互動交流協(xié)作關系， 無法將優(yōu)質課堂教學資源更好地輻射、傳播。

二、跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的內(nèi)涵及著力點

跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研實際上是跨區(qū)域教研及網(wǎng)絡協(xié)作教研的進一步融合與拓展。三者具有一定的共性特征， 即跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研仍然是教學研究的一種形式， 其基本的作用仍然是通過教學研討活動促進教師教學水平的提高。但是在內(nèi)涵、著力點上， 與后兩者也存在著明顯的差異。簡而言之， 跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研是基于網(wǎng)絡遠程通信技術的一種高級形式的協(xié)作教研活動。

（一） 跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的內(nèi)涵界定

跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研是一種通過合理運用網(wǎng)絡數(shù)字化手段， 使得不同地域的教學者和學習者不用長途奔波， 也可以隨時開展互動教研、學習活動的教學研討方式。并在教學過程、教學資源和教學評價等方面實現(xiàn)資源的交流和共享。

在活動形式方面， 跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研活動應當包括但不限于教學者之間的互動研討。除了單純的教學研究工作外， 基于學習者的跨地域遠程互動學習、跨地域遠程協(xié)作活動及網(wǎng)絡遠程家?；佣伎梢运阕魇强鐓^(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研工作的一部分。

在實施手段方面， 跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的形式則應當包括但不限于專用的電視電話會議系統(tǒng)， 基于數(shù)字化即時通訊平臺、商業(yè)化網(wǎng)絡直播平臺或通過數(shù)字化移動終端支持的協(xié)作教研實施方法， 也可以在開展的過程中根據(jù)實際情況靈活選擇。

（二） 跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的著力點

跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研工作的開展， 重點應該放在教研活動的組織和質量的提升上?？鐓^(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的根本是通過互動教研教學活動， 使得教育觀念、資源薄弱的地區(qū)能夠獲得更超前的教育思維和更新穎的教育手段。教研活動本身的質量是相關研究工作的核心。另一方面， 跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研應當注重教學過程、教學資源和教學評價等方面的充分交流和共享。同時， 在協(xié)作、交流與共享的基礎上形成切合本地教學實際的網(wǎng)絡教研資源庫、研究報告、課例及其他成果。

三、開展跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的有效方法

（一） 建立研究團隊

1. 成立項目組

項目伊始， 由宋紅斌校長領銜成立了該研究項目的核心小組。由后勤保障處負責硬件環(huán)境的建設與維護保障， 由教學研究處負責課程的規(guī)劃和建設， 由骨干教師工作站負責對接研訓教師。

2. 分步有序推進

前期準備階段：由后勤保障處牽頭進行技術準備工作， 對項目小組的成員進行培訓， 與對方學校技術人員溝通調(diào)試。同時， 由教學研究處設計相關培訓課程和活動的方案;由骨干站聯(lián)系擔任培訓的主講教師做好備課、素材準備， 聯(lián)系對方學校組織受訓教師做好互動準備。中期實施階段：選擇合適時機， 開展網(wǎng)絡視頻在線教研， 邀請市區(qū)電教中心現(xiàn)場錄像， 留存資料。后期小結階段：活動結束后， 各部門與對方學校溝通， 了解活動效果， 總結反思， 整理相關視頻資料， 討論下次活動主題。

（二） 建設網(wǎng)絡基礎

已完成校園網(wǎng)帶寬升級。擁有100M靜態(tài)IP出口， 校園網(wǎng)絡硬件環(huán)境升級， 已擁有功能全面完善的網(wǎng)絡核心設備和管理系統(tǒng)， 有用戶行為管理能力， 可保證網(wǎng)絡活動的可靠實施。

2014年底， 在南京市電教館的指導幫助下， 我校完成了跨地域遠程互動教學系統(tǒng)的搭建工作。目前使用的科達網(wǎng)絡會議系統(tǒng)具有遠程多點實時互動能力。在校內(nèi)部署2套分系統(tǒng)的同時， 也在本區(qū)內(nèi)的集團校孝陵衛(wèi)中心小學以及友好學校四川綿竹天河中心小學設置了分系統(tǒng)。同時， 保留一套可移動的轉播系統(tǒng)機動使用， 以進一步拓展終端的空間。2016年初， 我校還通過移動視頻終端設備， 在昆明的友好學校架設臨時課堂， 開展網(wǎng)絡協(xié)作學習的交流活動。

（三） 創(chuàng)新活動模式

通過一系列的研究和總結， 我校如今對于“跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教研”這一研究主題已經(jīng)有了深入的思考。目前在此項目中的指導思想是“以精品課堂展示引領發(fā)展方向， 以常態(tài)化手段深入日常教學”。

操作模式：

1. 引入硬件視頻會議系統(tǒng)

承擔培訓任務的學校為避免出現(xiàn)軟件直播造成的不穩(wěn)定， 直播系統(tǒng)必須支持多點會議， 并提供足夠的音視頻輸入輸出接口， 以方便開展多區(qū)域同時參與的互動交流。

2. 選派有經(jīng)驗的名師

開展“跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教研”的工作首先要保障名師的示范作用。因此， 我們先從優(yōu)秀教師個人精品課例開始， 將現(xiàn)有的成熟課例根據(jù)對方學情進行修改， 使其能夠適應網(wǎng)絡教學互動的需要。積累經(jīng)驗后再組織名師針對網(wǎng)絡教學的特點開發(fā)新的教學課例， 提高培訓效果。

3. 多形式研訓

學校在擁有了較為完善和成熟的網(wǎng)絡互動系統(tǒng)后， 逐步開展了網(wǎng)絡雙向交流的教學和教研活動， 不僅僅教師可以在網(wǎng)絡視頻中實時通話， 甚至能夠做到學生跨地域共上一堂課， 教師在遠端的課堂指導異地的學生開展課堂學習活動。目前運用南京市教研協(xié)作平臺， 可以在線實時觀看、文字互動， 也可以延時回放， 針對某一片段反復觀看。

四、開展跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研的成效和經(jīng)驗

（一） 成熟的團隊， 課程技術皆過硬

現(xiàn)在， 學校已經(jīng)擁有一支教學課程研究和技術支持保障兩方面都有著豐富經(jīng)驗的工作團隊， 能夠勝任多學科多項目的教育信息化研究工作。而學校也在各方面對試點工作給予支持， 讓團隊的眼界和實際工作能力都有了較大的提高。并能通過校內(nèi)輻射作用， 帶動全校教師信息化教學水平的發(fā)展。

（二） 豐富的經(jīng)驗， 協(xié)作教研常態(tài)化

我校所使用的為“跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教研”建設的相關系統(tǒng)已經(jīng)可以支持常態(tài)化的網(wǎng)絡教研活動。教學環(huán)境的穩(wěn)定也讓我們可以把更多的精力放在課程建設和教學交流本身上。至2017年， 我校已多次開展了較大的網(wǎng)絡遠程協(xié)作教學、教研活動。此外還有多次與區(qū)內(nèi)開展互動的經(jīng)歷?？鐓^(qū)域的輻射范圍則包含了整個長三角地區(qū)， 福建、廣東地區(qū)， 東北地區(qū)， 西部的四川、云南、甘肅、青海等省。有近萬名師生通過不同形式參與、觀看過長江路小學的網(wǎng)絡課堂教學活動。

（三） 靈活的手段， 家?；ヂ?lián)生精彩

在研究活動中， 我們不僅僅依靠我們學校架設的網(wǎng)絡協(xié)作教系統(tǒng)開展活動研究， 也積極借助市級教研協(xié)作平臺， 充分利用了學?，F(xiàn)有的教師資源、學科資源以及其他資源開展幫扶活動。從而在更廣的層面上， 讓更多區(qū)域的老師能夠接收到我校的一些優(yōu)質教育資源， 起到更好的輻射作用。

此外， 我們的嘗試并不局限于一兩節(jié)實驗課或展示課， 也不拘泥于個別先進的網(wǎng)絡互動系統(tǒng);而是多管齊下， 在常態(tài)課中也能利用簡單的網(wǎng)絡互動交流平臺進行遠程互動學習。在長時間的互動實踐過程中， 這樣的家校溝通方式可以最大限度地排除平臺不統(tǒng)一帶來的問題， 而且操作方便易用， 家長、學生都能輕松參與。

五、對跨區(qū)域網(wǎng)絡遠程協(xié)作教研發(fā)展的進一步思考

在實踐工作之中， 我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：遠程協(xié)作教研活動受限于兩地教學計劃、進度的差異仍然沒有完全實現(xiàn)， 也很難實現(xiàn)常態(tài)化進行， 很多活動需要兩地根據(jù)自身的情況不斷協(xié)調(diào)， 有時甚至要考慮時間偏差 （上課時間不同步） 問題， 等等。

今后， 我們還將持續(xù)常態(tài)化遠程教學的推進工作， 希望通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡環(huán)境的升級改造以及對于課程內(nèi)容的優(yōu)化， 有機會能夠嘗試進行跨區(qū)域的常態(tài)教學實踐或跨區(qū)域的家校輔導， 讓不同區(qū)域的學生和教師在更廣的時間維度上進行合作， 實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程支教的美好愿望。

（作者單位：南京市長江路小學）