“瞄準”學(xué)習(xí)力“擊發(fā)”新課程

沈丹

【摘要】小學(xué)科學(xué)是學(xué)校教育體系的重要組成部分，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，科學(xué)創(chuàng)新課例已成為一種趨勢。文章對創(chuàng)新課例及其必要性進行了解讀，并從當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點入手，列舉大量實例，針對低年級科學(xué)創(chuàng)新課例設(shè)計與實踐所存在的問題及應(yīng)對措施進行了深入探討與分析。

【關(guān)鍵詞】低年級 科學(xué) 創(chuàng)新課例

2017年9月，江蘇省低年級開設(shè)了科學(xué)課，有了統(tǒng)一的教材，許多一線教師秉承先進的課改理念，在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計，力求形成更適合學(xué)生的創(chuàng)新課例，甚至逐漸成為一種趨勢，同時也帶來了一系列的問題和思考。

一、瞄準：創(chuàng)新課例的形成及其必要性

近幾年，小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課例越來越多，各種公開課、評優(yōu)課、示范課中，創(chuàng)新已成為一種形式，自2017年9月江蘇省開設(shè)低年級科學(xué)課之后，創(chuàng)新課例已然延伸至低年級課堂。那么，什么是創(chuàng)新課例，它是否有存在的必然性，以下是筆者的點滴思考。

（一）創(chuàng)新課例解讀

1.創(chuàng)新實驗衍生創(chuàng)新課例

對于一線教師來說，“創(chuàng)新實驗”一詞非常熟悉，它出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教育中的頻率非常高?！皠?chuàng)新實驗”即為了滿足提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需求，在原教材的基礎(chǔ)上對實驗進行改進或創(chuàng)新而形成的新實驗教學(xué)，而這樣形成的課例就是創(chuàng)新課例。

2.重編教材形成創(chuàng)新課例

雖然我們有了教材，但是基于不同學(xué)校學(xué)生的能力水平、教材中不合理的設(shè)計等現(xiàn)實情況，我們提倡“用教材教”，而不是“教教材”。課改也強調(diào)教師不要拘泥于教材，要發(fā)揮教師對教材的創(chuàng)造性作用，教師因此會篩選、補充、重編教材，從而形成創(chuàng)新課例。

3.來自生活的全新創(chuàng)新課例

自創(chuàng)新課例形成一種趨勢后，教師們挖空心思、絞盡腦汁地設(shè)計創(chuàng)新課例，甚至不再局限于教材，而是從比較流行的《是真的嗎》《加油向未來》等電視節(jié)目中尋找素材，創(chuàng)新一節(jié)具有個人特色的科學(xué)課。

（二）創(chuàng)新課例的必要性

1.課改的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，旨在科學(xué)課堂的策略、目標，都要建立在以人為本，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和健康成長的基礎(chǔ)之上。新課改在培養(yǎng)目標中也明確指出：要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。所以，創(chuàng)新課例勢在必行。

2.現(xiàn)實的需要

小學(xué)科學(xué)的教材是眾多科學(xué)教育資源的一種，教材的編寫雖是集思廣益，能在大面積地區(qū)使用。但是不同地區(qū)的差異性很大，就是同一地區(qū)不同學(xué)校也有很大的差異，如教師的教學(xué)水平、學(xué)生的認知和思維能力水平、實驗器材的配備情況等。因此，需要創(chuàng)新課例來改變小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)。

二、積淀：小學(xué)低年級科學(xué)創(chuàng)新課例常見問題

小學(xué)低年級科學(xué)教育是自然學(xué)科學(xué)習(xí)的起步，作為一名基層科學(xué)教師，筆者認為，在對這個年齡階段的學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，有針對性培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式與全面的科學(xué)素質(zhì)。但據(jù)筆者所知，當(dāng)前小學(xué)低年級的科學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中還存在著一些問題，下面就對小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中的常見問題進行簡單分析。

（一）教學(xué)方式不妥

處于低年級年齡階段的小學(xué)生，其對未知領(lǐng)域的好奇心以及其自身的動手愿望都是非常強烈，大部分學(xué)生對參與科學(xué)實驗是非常積極的，這無疑是教師開展教學(xué)活動的有效切入點。但通過一段時間的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于科學(xué)教學(xué)課程的熱情并非源自其對科學(xué)課程或科學(xué)現(xiàn)象的好奇，而僅僅是因為科學(xué)教學(xué)中的實驗課程與其他傳統(tǒng)教學(xué)課程有所區(qū)別。也正因如此，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，極易出現(xiàn)秩序混亂現(xiàn)象，使課堂教學(xué)變得毫無計劃性和目的性。

（二）教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

隨著課改的推進，創(chuàng)新課例已成為一種形式，教師們的創(chuàng)新不再僅限于教材，而是在各種科學(xué)類電視節(jié)目或者趣味實驗書中尋找有趣的與生活密切相關(guān)的話題，以此展開，設(shè)計一節(jié)創(chuàng)新課。但是一節(jié)課不但要考慮學(xué)生的認知水平和技能水平，還要考慮內(nèi)容的適學(xué)性和價值含量，不能一味地追求內(nèi)容和方法的新穎。

三、擊發(fā)：低年級科學(xué)創(chuàng)新課例設(shè)計與實施的應(yīng)對措施

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為了避免在低年級創(chuàng)新課例中出現(xiàn)上述問題，首先需要教師在專業(yè)素養(yǎng)方面進行提升，如專業(yè)知識水平、教學(xué)設(shè)計能力、低年級學(xué)生心理特征的掌握等。提升的方式也是多樣的，可以通過區(qū)域或相關(guān)部門組織的教育、培訓(xùn)活動，也可以通過與有經(jīng)驗的教師進行溝通和交流，或者通過自我學(xué)習(xí)、自我實踐。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況依然存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直以來較為被動，這也就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣進行機械記憶的情況出現(xiàn)。在低年級創(chuàng)新課例的設(shè)計中，教師要及時對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使得學(xué)生對相關(guān)知識點有一個更加深刻的理解。

根據(jù)對低年級學(xué)生的心理特征和性格特點研究，我們總結(jié)出一套適合低年級學(xué)生的創(chuàng)新課例內(nèi)容和策略：

1.內(nèi)容選擇

多從學(xué)生最感興趣的植物、動物、水人手，少設(shè)計材料、結(jié)構(gòu)、空氣等內(nèi)容，選擇一些新奇好玩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。充分利用學(xué)生的日常經(jīng)驗，盡量選擇能看到的、摸到的研究對象。依據(jù)低年級學(xué)生的知識和技能水平，在初期盡量以純粹的觀察學(xué)習(xí)為主，對原理的解釋淺層次涉及，不深入探究。

2.教學(xué)策略

由于低年級學(xué)生注意力集中時間不長，因此每節(jié)課安排以小課的方式進行，一次就是一個完整的活動;結(jié)合學(xué)生心理特點和行為習(xí)慣，盡量選擇安全、易操作的材料，課前準備好，減少課上領(lǐng)取和發(fā)放的時間;為避免課上學(xué)生搶奪爭執(zhí)的現(xiàn)象，活動2人一組為宜。

（三）提升實驗教學(xué)水平，改變浮于表面的無實效探究

1.采用適當(dāng)教學(xué)方法，明確教學(xué)目標

小學(xué)低年級的學(xué)生對新鮮的事物存在較強的好奇心，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，通過逐步引導(dǎo)建立起學(xué)生對科學(xué)教育的興趣，并適時對學(xué)生進行實驗探究目的性教育，規(guī)范實驗操作步驟。對于低年級學(xué)生來說，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)都比較弱，需要教師非常細致的指導(dǎo)。但我們也要意識到，針對什么樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計什么樣的教學(xué)方式，我們要根據(jù)內(nèi)容和材料的需要，將探究活動泛化，應(yīng)該想清楚教師如何介入，怎樣指導(dǎo)比較好。

如低年級《溶解》一課，教師是這樣設(shè)計的：

師：（提供材料：食鹽、紅糖、沙子）請同學(xué)們先觀察它們有什么特點？

學(xué)生觀察，描述（描述語言五花八門，教師引導(dǎo)用科學(xué)語言表達，如形狀、顏色、大?。?。

師：除了看，你還想用哪些方式來觀察它們？

小朋友想到了聞、嘗、摸（教師趁機滲透觀察方式及安全意識）。

師：如果把它們分別放入水中，會怎樣變化？

學(xué)生有很多猜測。

師追問：你認為要怎么放？要注意什么？

學(xué)生們侃侃而談，討論出好的操作方法，教師最后視頻演示操作步驟。

一節(jié)課熱鬧而有序，學(xué)生們都參與其中……

在創(chuàng)新課例中，教師應(yīng)采用多種方式輔助教學(xué)，如探究式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，幫助學(xué)生在創(chuàng)新實驗中不斷思考、不斷拓展自己的思維寬度。上述教師就是采用問題式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何操作，要注意什么，學(xué)生思維的深度、寬度被不斷拓寬，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2.加大對學(xué)生良好實驗習(xí)慣和思考習(xí)慣的培養(yǎng)力度

教師應(yīng)在學(xué)生剛接觸科學(xué)實驗探究時，就要對學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和思考習(xí)慣進行有意識地培養(yǎng)，從根源上杜絕學(xué)生不良實驗習(xí)慣與思考習(xí)慣的形成。如在實驗過程當(dāng)中，要求學(xué)生按教師要求規(guī)范使用實驗器材，嚴格遵守實驗步驟等。在實驗結(jié)束之后，要帶領(lǐng)學(xué)生做好實驗器材的歸置工作，并對實驗過程進行總結(jié)與討論，讓學(xué)生充分思考自身的實驗收獲與問題。如此一來，不僅能夠順利完成既定教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生良好實驗習(xí)慣和思考習(xí)慣的培養(yǎng)也起到了積極的促進作用。

3.拓寬學(xué)生實驗材料的選擇面

筆者認為，實驗材料的選擇并不一定要完全照搬教材上所舉的例子，而是要在確保實驗材料有效性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性，同時也為學(xué)生提供了更多自主探究的空間。教師要加大現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，在確保科學(xué)教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀性強、趣味性濃等特點，最大限度地激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（四）不過于追求形式的創(chuàng)新

創(chuàng)新課例的設(shè)計要以學(xué)生的知識水平和能力為主，不要過于追求內(nèi)容和形式的新穎性。要明確教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的心理和行為特征，提高教學(xué)設(shè)計的有效性。

隨著小學(xué)低年級科學(xué)課的開設(shè)，低年級科學(xué)課的創(chuàng)新課例還將出現(xiàn)更多。但是無論是基于教材的創(chuàng)新，還是基于生活素材、基于科學(xué)電視節(jié)目素材的創(chuàng)新，都要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特點，創(chuàng)新優(yōu)秀的適合學(xué)生的教學(xué)案例，讓學(xué)生多層面、多角度地學(xué)習(xí)，既有外在的發(fā)展，更有內(nèi)在的牛長。