韓瑾：自在而“適性”的領(lǐng)航者

自1999年大學(xué)畢業(yè)就在神龍小學(xué)踏上教師崗位的韓瑾，猶如一顆落地不離的榕樹，在20年的光陰里，從教師成長為省級名師，從校長成為武漢市名校長，她的成長與神龍小學(xué)的發(fā)展，密不可分。因?yàn)樗嘈牛骸敖逃?，有著天然的價(jià)值意義，是需要我們用時間去打磨，用智慧去創(chuàng)造的事業(yè)?！痹谒蚰ソ逃聵I(yè)的過程中，也領(lǐng)悟到了“適性”而為的教育哲學(xué)，達(dá)成了“適性”自在的人生狀態(tài)。

一、家教底色——“個性”是堅(jiān)實(shí)的根基

一個人的核心價(jià)值理念與教育情懷的涵養(yǎng)，往往來源其家庭教育。韓瑾出生于普通工人家庭，也是最早的一批獨(dú)生子女，在童年平凡的生活里，父母給予了她溫和自由的成長環(huán)境。家里從來沒有打罵，也沒有嚴(yán)苛的教育，在韓瑾的記憶中，童年與父母的相處，更像一種伙伴式的關(guān)系。但父母做人的真誠、做事的認(rèn)真，堅(jiān)韌與執(zhí)著的品質(zhì)，對別人的包容與理解，都如同價(jià)值觀的種子，種在了韓瑾的心底深處。

受父親的影響，韓瑾從小寫得一手好字。父親曾是倉庫保管員，即使在倉庫里沒有桌子，只有柜子的條件下，熱愛寫字的父親也沒有停止練字。他就將紙鋪在柜子上站著練字，日復(fù)一日，從楷書到行書……父親對練字的熱愛，深深影響了她；父親對寫字的刻苦堅(jiān)持，也深深感染了她。韓瑾不僅一個暑假就練出一手好的鋼筆字，還因?yàn)橐?jīng)常辦黑板報(bào)，她也努力練習(xí)粉筆字。家里沒有黑板，她就學(xué)父親在有限的資源下創(chuàng)造條件練字，先寫在門板上，結(jié)果因?yàn)榻?jīng)常擦拭，門板油漆容易變的深淺不一……后來，她發(fā)現(xiàn)陽臺門上鑲嵌的玻璃耐擦拭，可以用來練粉筆字。粉筆接觸玻璃很容易打滑，需要用更大的腕力，又要防止粉筆折斷，就是這樣，她小學(xué)就練成了在玻璃上寫好粉筆字的本事。這似乎從小就具有了當(dāng)老師的潛力。而對寫字的堅(jiān)持，也使她更加注重讓全校師生練字，以至于后來，神龍小學(xué)成為武漢市首批全國語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、全國寫字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，她自己也獲得了全國寫字教育先進(jìn)校長的稱號。

在韓瑾的印象中，父親很喜歡反反復(fù)復(fù)只講幾個故事，如猴子掰包谷、農(nóng)夫與蛇、狐貍摘葡萄……但卻是這種溫和而深刻的交流告訴她對人生、對價(jià)值的理解。例如，狐貍看見藤上晶瑩可口的葡萄，十分想吃。但它累得汗流浹背，卻怎么也夠不著葡萄。于是，狐貍就說：“這葡萄肯定是酸的?！泵看沃v這個故事，父親就告誡韓瑾：“好的就是好的！不要因?yàn)樽约旱貌坏剑驼f它不好。永遠(yuǎn)不要有酸葡萄心理?！薄坝袃r(jià)值的事物，并不會因?yàn)槟愕貌坏蕉r(jià)值?！闭沁@些話，讓韓瑾產(chǎn)生了對價(jià)值的尊重與認(rèn)可，產(chǎn)生了自己要去努力爭取甚至是創(chuàng)造價(jià)值的愿望，立下了成為有價(jià)值的人的志向。面對自帶價(jià)值的教育事業(yè)，要努力前行，讓價(jià)值實(shí)現(xiàn)并擴(kuò)大，而不是學(xué)狐貍，找借口為自己開脫。

而一向溫和的父母，卻因?yàn)橐槐拘伦值洌?zé)怪了韓瑾。因?yàn)橥瑢W(xué)弄壞了她的新華字典，她就讓同學(xué)賠了一本新字典。當(dāng)她拿著新字典向父母炫耀，認(rèn)為理所當(dāng)然弄壞了就該賠新的時，父親卻非常嚴(yán)肅而堅(jiān)持地讓她把字典退回去！她委屈得快哭了……但時隔多年，韓瑾依然還記得父親當(dāng)時說的話：“別人做錯了事給你道歉就可以了，給你買了字典，就更說明已經(jīng)真誠地向你道歉了！既然對方知錯了，就要寬容別人！字典壞啦，我們可以給你買。但真正的原諒，是不能有一點(diǎn)點(diǎn)占小便宜的思想的?！?/p>

這幾件事雖然小，卻是一個家庭對子女價(jià)值觀的教育?？炭嗲趭^、尊重價(jià)值、寬以待人——這樣的價(jià)值理念，就在潛移默化中塑造了她“個性”的發(fā)展。但韓瑾所理解的“個性”是：一個人對自己的喜好可以保持個性，但不能用自己的“個性”去要求別人。她所追求的“個性”，體現(xiàn)在對自己的要求上，而不是對別人有要求。對“個性”的寬容，對價(jià)值的尊重，以及刻苦堅(jiān)韌，成就了韓瑾事業(yè)發(fā)展的底色。

二、教師原色——堅(jiān)守英語的“雜牌”教師

專業(yè)，是教師披荊斬棘之利刃，是教師的立足之本。在成長為一名優(yōu)秀的校長之前，韓瑾首先是一名優(yōu)秀的教師。從教之初，她就格外愛惜自己的專業(yè)。

1999年，韓瑾帶著兩樣?xùn)|西，敲開了神龍小學(xué)的大門。一個是英語教師資格證，一個是她大學(xué)時代為學(xué)校廣播站做節(jié)目的厚厚一摞手寫文稿。大學(xué)時代，韓瑾就受益于外教的TPR教學(xué)法（TPR=Total Physical Response全身身體反應(yīng)法）。TPR“全身身體反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)教授James Asher（詹姆斯·亞設(shè)）提出的。TPR是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法。而廣播站的主持文稿，是韓瑾在大學(xué)期間做的一檔節(jié)目“文化之旅”的底稿。為了做好廣播站的節(jié)目，韓瑾從報(bào)刊上收集各個地方的文化資料，再自己改寫成一男一女對話形式的主持稿。這個專欄也是她首創(chuàng)自編自播，每一期文稿，都是她自己手寫的，一堅(jiān)持就是兩年，畢業(yè)時，已經(jīng)有厚厚的一摞。這兩把利刃，讓她在專業(yè)成長的路上走得又快又好。

那時，神龍小學(xué)建校也才兩年。作為首批英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師，只帶六年級兩個班的英語教學(xué)，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。她除了在校辦幫忙，覺得更應(yīng)發(fā)揮專業(yè)特長。于是，韓瑾主動提出，自己可以教一二年級的學(xué)生學(xué)英語。這是首創(chuàng)??！就這樣，神龍小學(xué)的孩子們，可能比武漢市其它學(xué)校的孩子更早開始接觸學(xué)校的英語教學(xué)。在韓瑾從教的第二年，由于服從學(xué)校的教學(xué)安排，她不得不轉(zhuǎn)行教語文。她沒說自己不會，卻跟校長談條件：“我還要兼帶一二年級的英語?！毙ｉL有些不解：“那你的工作量就超了呀！”可韓瑾說，“我不怕?！钡谌?，教語文的她又當(dāng)上了班主任還兼大隊(duì)輔導(dǎo)員，但她仍然跟校長談條件——堅(jiān)持教一二年級英語。因?yàn)樗钪匐y也不能把自己的英語專業(yè)丟了，再難也要堅(jiān)持她的低年級英語的“雙語并行”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。不僅如此，她還把別人認(rèn)為的一節(jié)課上N遍的枯燥乏味看成磨煉自己的機(jī)會。同樣的教材，她總能根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，變著花樣上著不重復(fù)的課。這種的執(zhí)著和努力，使她教學(xué)游刃有余，迅速成長為武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)最早最年輕的“十大名師”之一。

從教8年，韓瑾就從一名普通的英語教師成為湖北省英語學(xué)科優(yōu)秀教師，也從一名大隊(duì)輔導(dǎo)員成長為神小掌門人。2006年，韓瑾執(zhí)教的課獲得了武漢市英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，成為當(dāng)時開發(fā)區(qū)本土培養(yǎng)的教師獲得市級一等獎的先例。在學(xué)校、開發(fā)區(qū)的高度重視和市教科院專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，韓瑾不分晝夜的反復(fù)磨課、修改課件、制作教具。當(dāng)年，韓瑾參加在寧波舉行的全國賽課，榮獲全國英語與信息技術(shù)整合課二等獎。越專業(yè)，越自由。在她這里并不是一句空話。做校長以后，很多人對她說，校長要會平衡校內(nèi)各種關(guān)系。但韓瑾認(rèn)為，平衡關(guān)系最好的法寶就是靠專業(yè)水平來說話，一個學(xué)校要發(fā)展起來，更是要靠專業(yè)來助推。她努力打造一個專業(yè)的文化氛圍，讓教師們在專業(yè)的引領(lǐng)下去競爭去成長，最終讓學(xué)生受益。

三、校長角色——“適性”而為的“大班主任”

校長如何看待教師，如何看待自己與教師的關(guān)系，可以窺見校長的教育哲學(xué)。在韓瑾眼里，校長就是個大班主任，學(xué)生就是教師。她給教師以“天才時間”，以天才待教師，教師則回報(bào)以教育的創(chuàng)造力。神龍小學(xué)教師創(chuàng)造力的展現(xiàn)，是韓瑾珍視教師個性與特長的結(jié)果。本質(zhì)上，就是對教師的“適性”教育。

2012年，因?yàn)橐晃患议L的反映，神龍小學(xué)接受了教育部有關(guān)部門的明察暗訪。通過調(diào)查，有關(guān)部門發(fā)現(xiàn)，神龍小學(xué)是一所辦學(xué)規(guī)范、甚至十分優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，到學(xué)生的午餐與午休的安排，神龍小學(xué)方方面面都為學(xué)生考慮到了。在沒有過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績依然優(yōu)良。因?yàn)檫@次調(diào)查，反而讓名聲不顯的神龍小學(xué)進(jìn)入社會更多人的視野。

就是這個時候，韓瑾越發(fā)感覺自己責(zé)任重大。因?yàn)椴恢皇抢蠋熢诳粗?，學(xué)生在看著你，而是整個社會在看著你。為此，韓瑾深刻地反思，從自身找原因。為什么老師們辛辛苦苦辦學(xué)，卻受到質(zhì)疑，得不到家長認(rèn)可？她認(rèn)為原因有二：一是因?yàn)閷W(xué)校默默無聞，老師們?nèi)狈I(yè)的自信；二是學(xué)校要開放，讓家長們走進(jìn)來！

韓瑾認(rèn)為，不管是繼續(xù)提升辦學(xué)水平，還是建立教師的自信，始終應(yīng)該從提高專業(yè)水平入手。她希望神龍小學(xué)的教師文化，是比較單純的專業(yè)文化。韓瑾常說，校長就是個大班長，老師就是學(xué)生。就像滿足學(xué)生的個性化發(fā)展一樣，在這里，韓瑾領(lǐng)導(dǎo)的神龍小學(xué)也努力滿足老師們的個性發(fā)展。從本質(zhì)上說，滿足人的個性發(fā)展，才是適性的教育。因此，神龍小學(xué)除了安排教師參加市、區(qū)組織的專家培訓(xùn)，還別出心裁地給了教師“天才時間”。

在“天才時間”里，老師自己決定自己想做的事情。韓瑾認(rèn)為：教師即課程，教師的行為狀態(tài)，都是獨(dú)特的課程資源。只有老師的心情愉悅了，個人素養(yǎng)高了，課程才能落地。

神龍小學(xué)還為老師們提供了“名師工作室”和“個性工作室”的創(chuàng)建項(xiàng)目，根據(jù)他們的需求給予跨學(xué)科、跨界“特許培訓(xùn)”和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。工作室負(fù)責(zé)人可以個性化開展一切有利于學(xué)生成長的教育教學(xué)活動。老師可以按自己喜歡的風(fēng)格，對教室做個性化的裝飾，比如，有樹墩做的凳子，生長得茂盛的多肉植物，老師收集的少數(shù)民族物品，老師業(yè)余使用的樂器，等等。教師的喜好與偏愛，實(shí)際上也是教師的審美與價(jià)值觀，渲染著教室的氛圍，沉淀著藝術(shù)的氣息。這也是在潛移默化中影響著學(xué)生。

目前神龍小學(xué)已有：全國優(yōu)秀教師江彬的“文跡心坊”工作室，研究心理沙盤與作文教學(xué)的融合；省級特級教師黃水中的名師工作室，“以紙論道”涉及書法、水墨和折紙；還有個性化的“龍吟合唱工作室”“金老師印跡實(shí)驗(yàn)室”“朷師傅工作室”，等等。正是這些“天才老師”，讓“小龍人”合唱團(tuán)多次站上央視和國際舞臺，讓“小龍人”們培養(yǎng)出了版畫、多肉、民謠、茶藝等方面的興趣愛好。

工作無疑是每個人生活中，十分重要的一部分。韓瑾在生活中不管遇到什么、想到什么，都會將之與教育發(fā)生聯(lián)系。她認(rèn)為，只有把工作當(dāng)成幸福生活的橋梁，教師才能保有教育的激情，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠感。在韓瑾的個人公眾號“師說Han”上，專門開辟了一個欄目——“奇葩教師訓(xùn)練營”。出現(xiàn)在欄目里的“奇葩教師”，有自薦的，有他人推薦的，他們各有各的專長，他們獨(dú)特的成長之路和專長就是他們的“奇葩”之處。通過這個欄目，幫助更多的老師挖掘自身的教育激情，獲得更多的價(jià)值認(rèn)可。

韓瑾認(rèn)為，做教育一定要有長遠(yuǎn)的視野，不能太短視。短期利益要照顧，但根本上是從長期利益來考慮教師與學(xué)生的發(fā)展。因此，她對老師和學(xué)生的成長有足夠的耐心。這種耐心絕不是袖手旁觀，而是盡心盡力的幫助。比如，在培養(yǎng)副校長或重要崗位的干部時，韓瑾就當(dāng)自己是班主任老師，干部們所寫的一切材料，包括會議紀(jì)要、通知、總結(jié)材料，等等，她都會一個字一個字地幫忙改。做過編輯工作的人都知道，一個字一個詞的選擇和使用，其實(shí)是由價(jià)值觀和思想認(rèn)識水平所決定的。韓瑾也通過這樣的方式，把自己的辦學(xué)思想和理念傳導(dǎo)出去。只有這樣，干部們不管走到哪里，其辦學(xué)的核心理念都不會變形。

在寧波的一次演講中，韓瑾提到“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞。她認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力”并不專屬于領(lǐng)導(dǎo)。這實(shí)際就是有魅力帶著一群人做點(diǎn)事。領(lǐng)導(dǎo)力是每個人的事。任何人想要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就要有自己的領(lǐng)導(dǎo)力。不管在家庭里，還是工作中，你只要有自己的想法和愿望要實(shí)現(xiàn)，你就要發(fā)揮自己的“領(lǐng)導(dǎo)力”，和他人一起達(dá)成目標(biāo)。教育工作的前十年，韓瑾面對的是60后70后，這些人傳統(tǒng)、踏實(shí)、肯干，能做出成績。現(xiàn)在，80后90后是學(xué)校主力軍。韓瑾也在耐心觀察，看看8090后的教師們想做什么，找到他們的價(jià)值生發(fā)點(diǎn)。這是理解和懂得的基礎(chǔ)。只有理解和懂得，才能幫助教師，幫助學(xué)生，更好的成人之美。

長江學(xué)者江暢曾如此評價(jià)韓瑾：“她具有自身成長的強(qiáng)烈愿望和積極尋求學(xué)校深層次變革的強(qiáng)大動力。”也有人問她為什么愿意堅(jiān)守在校長的崗位上？面對類似的問題，韓瑾的內(nèi)心有這樣一句話：“因?yàn)槎茫源缺?。大道至簡，我只想成人之美。?/p>

四、為學(xué)生著色——多維而“適趣”的場景

教育目標(biāo)是什么？成功還是幸福？那么，什么是成功？什么是幸福？韓瑾認(rèn)為，所有的努力，都是希望學(xué)生幸福，都是為了成全學(xué)生的生命之美。然而，通往幸福的道路到底怎樣，我們卻很少去思考。作為辦學(xué)者，應(yīng)該辯證地思考，批判性地思考，不能跟著社會上的聲音，去人云亦云。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)該有靈活的手段，而不是總是遵循固有的模式。正是基于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的路徑考慮，韓瑾提出了適性教育的辦學(xué)理念。適性教育，不是一種教學(xué)方法，也不是新生名詞。它是對人的心性的自然尊重與適之引領(lǐng)，是教育者對人的生命與靈性的完善與優(yōu)化。故而，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的平臺，珍重學(xué)生的個性發(fā)展，是教育者適性而為的必然選擇。

對學(xué)生，韓瑾有一份很深的懂得。她說，改變我們?nèi)松?，留在我們心間的那些老師，往往都是一些有個性的老師，往往都是能在課堂帶給學(xué)生驚喜的老師。她笑稱自己是“學(xué)渣”逆襲。高中時代，因?yàn)槠普Z文，數(shù)理成績差，韓瑾經(jīng)常受到老師的批評。她因此變得不自信，與父母的關(guān)系也變得緊張?？此啤芭涯妗保瑢?shí)則渴望肯定。而語文老師劉曙光，讓她找到了自尊心。說起劉曙光老師，她至今佩服不已。她的作文寫得好，劉老師就請她講為什么這么寫。高考備考復(fù)習(xí)時，劉老師要她為同學(xué)們講詞語活用。于是她把每一個要講的詞語，都在字典、詞典上查了出來，認(rèn)認(rèn)真真的準(zhǔn)備上復(fù)習(xí)課的資料。因?yàn)橹v“詞語活用”，韓瑾本身的知識也得到了鞏固。

還有一次，劉老師告訴同學(xué)們：“下周我們要去春游，你們想去哪里？”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來了。見狀，劉老師又說：“不如你們回去做個調(diào)查報(bào)告，看看去哪里合適？”等同學(xué)們交了調(diào)查報(bào)告，劉老師又要同學(xué)們做海報(bào)，寫春游通知。同學(xué)們想到能出去春游，一個個都很賣力地做事。然而，實(shí)際上并沒有春游這回事。面對學(xué)生們的不解，劉老師只淡淡地告訴他們，“你們的應(yīng)用文寫作復(fù)習(xí)完畢！”

正是因?yàn)橛羞@樣的體驗(yàn)，所以，作為校長，她愈加欣賞那些有個性的“奇葩老師”。給孩子好的教育，就要從孩子的眼光出發(fā)，讓教師成為孩子們喜歡親近的老師。

2010年底，韓瑾在全國校長高級研修班聽著名教育專家馮恩洪介紹了高中走班制。當(dāng)時她就想，有沒有可能小學(xué)就開始走班？因?yàn)橹挥袀€性化的教育，才可能是更公平的教育。個性，往往意味著人的專長和興趣所在。成就一個人的，是個性，是專業(yè)發(fā)展。對孩子而言，就要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他不斷試錯。如果把孩子的錯誤扼殺在搖籃中，以后孩子長大了，自我意識覺醒了，他想犯錯，你攔都攔不住。因此，韓瑾銳意變革學(xué)校課程體系。2011年，神龍小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)以集體智慧首創(chuàng)了小學(xué)自主選擇的走班制社團(tuán)課程。緊接著，神龍小學(xué)全面建設(shè)了自己的校本課程體系，尤其是建成的500平方米的“車育創(chuàng)客空間”，創(chuàng)下了全國首創(chuàng)的校園主題式創(chuàng)客空間，開發(fā)了全國獨(dú)一無二的“車育”主題系列創(chuàng)客課程。

開發(fā)校本課程的本身，就是在開發(fā)教師的長處與潛能；而教師實(shí)施校本課程的過程，就是利用在校的時間，讓學(xué)生盡情地玩、學(xué)、做，讓學(xué)生在盡情的玩、學(xué)、做之中，培養(yǎng)自信收獲成長。這一系列手段就是以教師之“奇葩”，為學(xué)生的成長著色。

與此同時，在課堂教學(xué)上，韓瑾給老師一種教學(xué)模式，實(shí)際上是一種理念，一種價(jià)值觀——那就是“適性而為”。神龍小學(xué)應(yīng)有在編教師90人，實(shí)際在編60人，還有30人，屬于流動性較大的部分。那么，如何保證教師流動性大，而辦學(xué)質(zhì)量又不差？在“適性而為”的價(jià)值觀照下，她要求教師每節(jié)課必須建立情境——即“適趣的情境”，用趣味來評價(jià)情境的優(yōu)劣。在所有的學(xué)習(xí)活動中，要有適宜的任務(wù)，適切的評價(jià)，以及適度的拓展。在探索教學(xué)模式的過程中，她作為校長，只負(fù)責(zé)定原則，怎么補(bǔ)短板發(fā)揮優(yōu)勢，都交由學(xué)科老師自己研究。教師有了足夠的自主權(quán)，更能發(fā)揮以學(xué)定教的主觀能動性。

今年，是韓瑾任校長的第12年。對適性教育，對自己的教育主張，韓瑾有足夠的自信。如果一個理念有價(jià)值，那么換個學(xué)校做，一樣也可以成功。神龍小學(xué)從單一的學(xué)校發(fā)展為教育集團(tuán)。對神龍小學(xué)新校區(qū)——湖畔校區(qū)，韓瑾寄予厚望。因?yàn)楹鸵酝煌氖?，這是一個嶄新的校區(qū)，韓瑾希望在“適性教育”理念引領(lǐng)下，打造“融慧文化”特色?，F(xiàn)今，韓瑾常常問自己一些未來型的問題，目光和視野更多是面向國際、面向未來。現(xiàn)在教育的一大落后，是對腦科學(xué)缺乏研究。面對AI，面對智能的發(fā)展，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生，才能揚(yáng)長避短，才能讓他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢？學(xué)校辦教育，最終是為社會，為國家辦教育。那么，從湖畔校區(qū)開始，從一年級的孩子開始，不要束縛他們，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境。

后期湖畔校區(qū)將實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的三大教學(xué)特色：學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)客教育、STEM教學(xué)的深度融合，形成互聯(lián)網(wǎng)+大舞臺的泛在學(xué)習(xí)空間；用數(shù)據(jù)分析的個性化與適性教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建基于學(xué)習(xí)分析差異化與個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的智能學(xué)習(xí)平臺；形成智能化的適性教育生態(tài)體系的新模式、新方法和新途徑。

展望湖畔校區(qū)的發(fā)展，韓瑾自信地說：“我們大大方方的改革，這個結(jié)果一定會對得起將來的小學(xué)生?！?/p>

就如韓瑾經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：因?yàn)槎?，所以慈悲。?dāng)過“學(xué)渣”的韓校長，懂得學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要。從普通老師成長起來的韓校長，懂得老師的個性，懂得教師專業(yè)成長的重要。她在自己的教育實(shí)踐中，努力成人之美。以適性教育，成全學(xué)生，成全教師，也成全自己。