統(tǒng)計學課程貫徹“課程思政”理念的探索與實踐

余曉美，孔令十

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]，這對專業(yè)課程發(fā)揮育人功能提出了明確要求。近幾年上海各高?；凇皩W科德育”探索出了實施高校課程思政改革的理念和思路[2]。其中，“專業(yè)課程”思想政治教育是課程思政改革中最為核心、最為關鍵和最難解決的問題[3]。專業(yè)課程思政力圖依托課程這一載體，以隱性教育的方法，在思想政治教育原則指引下對專業(yè)課程進行深度開發(fā)，使得思想政治教育的原則、核心內(nèi)容和要求與課程知識傳授有機融合，最終達到將價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程、將教書育人的要求落實在課堂教學的目的[4]。在專業(yè)課程中探索知識傳授的同時強調(diào)價值觀的同頻共振已經(jīng)成為專業(yè)課程教學改革的重要組成部分。作為專業(yè)課程教學的實施者，高校專業(yè)教師必須深刻認識教育本質(zhì)和育人的終極目的，充分挖掘?qū)I(yè)課程所具有的隱形教育資源，積極主動進行專業(yè)課程思政改革。

統(tǒng)計學是一門關于數(shù)據(jù)的科學，它研究的是來自各領域的數(shù)據(jù)，提供的是一套通用于所有學科領域的收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的原則和方法。可以說，統(tǒng)計是適用于所有學科領域的通用數(shù)據(jù)分析方法，是一種通用的數(shù)據(jù)分析語言。統(tǒng)計學的學科特性決定了學生能夠利用課程學習到的知識和技能，分析理解相關的文化、政治和社會背景。

一、《統(tǒng)計學》課程蘊含的思想政治教育資源

貫徹課程思政理念，首先要挖掘課程的思想政治教育資源，這樣才能“有米可炊”。統(tǒng)計學是數(shù)據(jù)的科學，對各領域的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析給學生提供了洞見世界的窗口。進入“大數(shù)據(jù)時代”的今天，產(chǎn)生自諸多領域的海量數(shù)據(jù)已成為戰(zhàn)略資源，對它們的處理和分析能夠為我們認識各行各業(yè)提供獨特的視角。而統(tǒng)計學的發(fā)展，使不同知識主體均能提供豐富的文化、政治和社會背景，海量的信息自然孕育了豐富的思想政治教育資源。秉持“數(shù)據(jù)量化、背景解析”原則，可對統(tǒng)計學課程的思想政治資源進行深度挖掘。

(一)培養(yǎng)法治思維

加強大學生的法治教育促進其法治思維的養(yǎng)成是高校法治教育的重要使命。[5]統(tǒng)計學課程中滲透著法治思維培育的要求。如在講授統(tǒng)計的內(nèi)涵時，會涉及《統(tǒng)計法》的宣介，在講授數(shù)據(jù)的采集方式時，需要講明我國現(xiàn)行的報表制度；在數(shù)據(jù)信息采集和調(diào)查時，強調(diào)要尊重被調(diào)查者，比如以美國Facebook公司的數(shù)據(jù)泄露事件為戒，在大數(shù)據(jù)時代尤其要關注數(shù)據(jù)來源的合法性，保護用戶數(shù)據(jù)安全，等等。統(tǒng)計過程中的行為合規(guī)不僅依靠個人自我約束，更是法律的剛性要求。在課程的講授中，需要讓學生明白統(tǒng)計過程中某些看似微小的不當行為就可能會觸犯民法、經(jīng)濟法甚至刑法。如《統(tǒng)計法》中第六章第41條規(guī)定，作為統(tǒng)計調(diào)查對象的國家機關、企業(yè)事業(yè)單位或者其他組織有提供不真實或者不完整的統(tǒng)計資料的等行為，由縣級以上人民政府統(tǒng)計機構責令改正，給予警告，可以予以通報；其直接負責的主管人員和其他直接責任人員屬于國家工作人員的，由任免機關或者監(jiān)察機關依法給予處分。[6]顯然，統(tǒng)計學課程的學習能夠促進學生法治思維的培育和能力提升。

(二)提升道德素養(yǎng)

對專業(yè)的統(tǒng)計人員，我國對其應遵守的職業(yè)道德有明確的要求，核心是“實事求是，不作假數(shù)”。統(tǒng)計分析得出的結(jié)論是建立在正確的信息這一基礎上。然而在現(xiàn)實工作中，相關工作人員受多元化利益的驅(qū)動，導致統(tǒng)計信息編制不規(guī)范，統(tǒng)計信息失真甚至是弄虛作假的情形，這首先是職業(yè)道德的缺失。在學生學習統(tǒng)計調(diào)查部分、數(shù)據(jù)整理和編制、在實踐練習遇到大量的數(shù)據(jù)的時候，教師都要提醒學生在開展與統(tǒng)計相關的工作時，如質(zhì)量管理統(tǒng)計、環(huán)境統(tǒng)計、國民經(jīng)濟核算等，不僅依賴法律的規(guī)定，也需要道德的約束。在統(tǒng)計活動中，從業(yè)者一定要堅守本心、誠實守信，堅持規(guī)范數(shù)據(jù)采集、審核、整理、上報等行為。如果不具有很好的道德修養(yǎng)，就算業(yè)務水平再高，也不能保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實可信。

(三)強化社會責任感

統(tǒng)計學所研究的數(shù)據(jù)可能來自任何學科領域，抽象數(shù)據(jù)是符號化數(shù)學化的，但是數(shù)據(jù)背后的領域是廣闊的，可能是經(jīng)濟問題，也可能是社會、政治、文化、生態(tài)問題。作為高素質(zhì)的社會主義建設者和接班人，大學生需要主動運用專業(yè)統(tǒng)計知識，去分析社會熱點問題，揭示特殊現(xiàn)象，反映群眾心聲。如在不限主題的統(tǒng)計調(diào)查作業(yè)中，有學生調(diào)查居民對霧霾天氣的看法、市民出行闖紅燈的問題、公私立幼兒園的滿意度問題、大學生對網(wǎng)貸、直播、網(wǎng)購等態(tài)度問題，教師更要提醒和引導學生帶著社會責任感去關注數(shù)據(jù)背后的故事。在微信朋友圈、微博、QQ群暢通互聯(lián)的今天，經(jīng)常有看似有理，實則用非正常樣本代替總體推斷的負能量文章迅速傳播，更需要學生牢固樹立“三觀”，認清善惡、辨明是非。要引導大學生通過案例分析，深切意識到自己有責任也有能力運用專業(yè)知識對觀點偏頗、統(tǒng)計濫用的現(xiàn)象進行科學分析，找出其問題所在，厘清錯誤，傳播正能量。

(四)激發(fā)愛國情懷

從發(fā)展歷史來看，統(tǒng)計學最初來源于國情調(diào)查。國家管理中需要收集和分析各種數(shù)據(jù)，比如對人口、土地、國民收入、各種稅收的收入等。顯然，數(shù)據(jù)見證歷史，通過統(tǒng)計分析，我們能發(fā)現(xiàn)和見證我們國家發(fā)展的輝煌成就。例如，在新中國成立60周年國家統(tǒng)計局的系列報告，十九大召開時各類事關民生的專題調(diào)查、全景展示等，通過統(tǒng)計公報、國民經(jīng)濟宏觀數(shù)據(jù)分析、市民生活水平調(diào)查數(shù)據(jù)、空氣質(zhì)量污染數(shù)據(jù)變化等，大學生看到了在中國共產(chǎn)黨領導下我們國家發(fā)生的巨大變化，感受到了實現(xiàn)“中國夢”進程中砥礪奮進的成果。統(tǒng)計分析的背后，不僅僅幫助我們認知世界，還教我們?nèi)ダ斫馍鐣?，指明我們努力的方向?/p>

二、《統(tǒng)計學》貫徹“課程思政”的基本路徑

專業(yè)課程貫徹課程思政，應該加強課程頂層設計和規(guī)劃。經(jīng)摸索和總結(jié)，我們的實踐思路是針對學校定位、課程特點以及學生發(fā)展特點形成可行的實施方案，積累豐富的課程教學資源，從而保證課程思政有效施行，達到“雙育人”效果。

(一)修訂《大綱》，明確“課程思政”目標

確立“課程思政”目標的“合法地位”是保證課程思政實施的前提。在傳統(tǒng)統(tǒng)計學的課程教學目標設定中，一般專注于提出了解、理解、掌握相關知識。這些知識蘊含的思想政治教育內(nèi)涵沒有被充分挖掘，或者說沒有提出具體的要求。這往往導致在教學中全靠教師個人發(fā)揮，因教師對知識點的思想政治教育內(nèi)涵認識不夠或者沒有認識，結(jié)果是課程在人才培養(yǎng)中只起到知識傳授功能，離“育人”目標差距甚大。因此，為課程制定“術道結(jié)合”的教學目標并在教學大綱中明確其地位，使得價值塑造能夠固化于教學大綱中，才能夠從源頭保證“課程思政”的順利實施。實踐中要將培養(yǎng)法治思維、提升道德修養(yǎng)、強化社會責任感、激發(fā)愛國情懷、團隊協(xié)助精神等寫進大綱，與知識點有機融合，使得價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標能夠得以牢固確立。

(二)提高教師貫徹“課程思政”理念的自覺性和能力

專業(yè)課教師“課程思政”意識和能力是保證“課程思政”效果的決定性因素之一。教師是課程的實施者。只有在真正統(tǒng)一專業(yè)課授課教師思想認識的前提下，教師才能積極發(fā)揮主觀能動性，自覺開展教學內(nèi)容的深入研究，尋找思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合點，積累豐富的思想政治教育素材，鉆研相關教學環(huán)節(jié)設計，樹立并不斷提高通過專業(yè)課程教學加強思想政治教育的自覺意識、能動意識。只有教師認可和重視專業(yè)“課程思政”的雙育人功能，才能加強師德師風建設，通過自己的言行為學生樹立榜樣，進而以“潤物無聲”的方式影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。為培養(yǎng)具有“自覺育德意識”和“較強育德能力”的專業(yè)課程任課教師，學校應該做好頂層設計，加強課程思政教育教學改革專題培訓，加強思政課類教師和專業(yè)課程教師的協(xié)同合作，加強交叉學科交流研討培養(yǎng)教師的育人能力。

(三)深度挖掘教學內(nèi)容，提煉“課程思政”教學素材

做好教學內(nèi)容設計是“課程思政”效果實現(xiàn)的核心保障。要解決“思政課”與“專業(yè)課”兩張皮問題，達到真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應的效果[7]，必須依托生動的教學內(nèi)容這一載體。教師要做到教學內(nèi)容的知識性、技能性與價值性有機融合，必須針對每一部分教學內(nèi)容做擴展式、延伸式、研究性、專題性的深度挖掘，才能加深理解，提煉出符合學生特點和課程特色的愛國情懷、法治理念、社會責任、文化自信、人文精神、價值追求等要素。認真挖掘凝練、努力放大拓展、靈活組織使用課程的思想政治教育素材，才能讓教學豐富生動、有的放矢，在潤物細無聲的情境下將課程的價值引領沁潤到學生心中。

(四)適應“課程思政”需要，推進教學改革

教學方法的有效運用是“課程思政”目標實現(xiàn)的重要路徑。專業(yè)課程實施“課程思政”既要凸顯課程的價值引領功能，又要避免課程教學過程中生硬的“說教味”，要注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性。傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”講授方式顯然無法適應雙育人的教學要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的當下，教學方法在智能設備的支持下有了多種選擇，如混合式、項目式、討論式等。專業(yè)課程貫徹“課程思政”相較于傳統(tǒng)課程教學有了更高的要求，單一的課堂已經(jīng)無法滿足教師授課的要求，因此第二課堂、第三課堂，以及多門課程交叉共建都應成為我們的選擇。因為，適宜的教學方法的使用能夠避免附加式、標簽式的生硬說教，在提升學生對專業(yè)課程學習興趣的同時，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴[8]。

三、《統(tǒng)計學》課程貫徹“課程思政”的實踐和啟示

以《統(tǒng)計學》中時間序列指標分析這部分內(nèi)容教學為例?！督y(tǒng)計學》是金融工程和經(jīng)濟統(tǒng)計學等專業(yè)的核心課程，時間序列指標分析在原教學大綱中設置的教學目標是：掌握時間序列不同類型的水平分析指標的計算方法，包括平均發(fā)展水平、增減量和平均增減量等；掌握時間序列不同類型的速度分析指標的計算方法，包括發(fā)展速度、增減速度、平均發(fā)展速度和平均增減速度等；掌握Excel軟件在時間序列指標分析中的應用。這些教學目標總體屬于知識型目標和技能型目標。

在貫徹“課程思政”理念推進教學改革的過程中，我們對上述部分教學目標進行了修訂，增加“以中國經(jīng)濟發(fā)展變化為背景，著眼經(jīng)濟變化領會十九大精神，激勵學生為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標分發(fā)作為”這一價值目標。為達成該教學目標，我們采用混合式教學方法，充分利用超星學習通APP軟件平臺，在課前給學生提供了課件、習近平同志在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告、專家對十九大報告的解讀、中國經(jīng)濟新常態(tài)的解讀、供給側(cè)結(jié)構性改革的解讀等等資料。運用學習通中的分組控件，將學生分成若干小組，各小組的學習任務就是：搜集2000年-2017年的全球經(jīng)濟數(shù)據(jù)、中國經(jīng)濟數(shù)據(jù)、美國經(jīng)濟數(shù)據(jù)，對這些時間序列進行指標分析，用分析結(jié)果來解讀不同的主題任務，如：十八大到十九大的變化、對中國經(jīng)濟新常態(tài)的認識、美國對中國政策的經(jīng)濟分析等等。帶著這些任務，組織學生進行課前線上學習、課堂知識講解、課后小組項目實踐。在實踐完成后，每個小組上傳自己的小組主題報告，通過討論區(qū)的交流傳閱，甄選優(yōu)秀主題報告在課堂上和同學們進行深度分享、討論和點評。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生通過原始的經(jīng)濟時間序列數(shù)據(jù)，借助Excel軟件，學會了計算經(jīng)濟增長指標、平均經(jīng)濟增長指標等，通過2000年-2017年全球經(jīng)濟增長率和中國經(jīng)濟增長率折線圖，得出清晰的結(jié)論：中國經(jīng)濟進入中高速增長階段，增長率保持在“七上八下”水平，為全球經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，遠遠超過美國；在中國共產(chǎn)黨的帶領下，人民生活水平顯著提高，2016年恩格爾系數(shù)為30.1%，達到國際規(guī)定中的“富?！睒藴?，等等。這些結(jié)論讓同學們充滿了自豪感，對“中國夢”的實現(xiàn)充滿了自信心，愛國主義精神高漲。在討論中，老師進一步引導學生分析中國為什么能取得這些好看的“數(shù)據(jù)成就”，尤其是與歐美國家的對比，學生對中國特色社會主義的“四個自信”更加堅定、牢固?！督y(tǒng)計學》課程中貫徹“課程思政”的實踐讓我們認識到：以“課程思政”為理念的教學改革不僅彌補了傳統(tǒng)課堂上知識傳授第一、能力培養(yǎng)其次、價值塑造忽視的不平衡、不完全的缺陷，更改進提升了知識傳授的效果。學生在科學的教學設計中，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，以課程學習為窗口，以知識和技能為武器，去窺視和了解世界，發(fā)掘每一個知識主題背后的文化、政治和社會背景。在此過程中，學生接受的價值塑造會正向反饋到學生的學習態(tài)度、學習熱情，從而促進學生接受能力培養(yǎng)和知識傳授的效果。由此可見，為實現(xiàn)高校培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這一根本任務，專業(yè)課程貫徹“課程思政”理念是教學改革的必然要求和發(fā)展方向。要保證專業(yè)課“課程思政”的效果，首先需要學校教學系統(tǒng)統(tǒng)籌安排，制定相應的政策，為專業(yè)課“課程思政”建設與實施提供優(yōu)質(zhì)的硬件資源和軟件資源。其次，需要專業(yè)教師加強學習，尤其要提升將理論結(jié)合實際、理論運用于實際的能力，提升“雙育人”本領。再次，針對不同的校況、不同的專業(yè)、不同的學情、不同的課程積極開展改革探索，優(yōu)化教學內(nèi)容設計、深化教學方法改革、推動評價標準創(chuàng)新等，是保證專業(yè)課“課程思政”取得良好效果并保持旺盛生命力的根本保障。