農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育：影響、困境與指導(dǎo)

李 丹

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400067)

在全球化時(shí)代背景下，家庭不僅是社會(huì)的基本細(xì)胞，而且是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基石[1]。家庭教育的質(zhì)量也決定著個(gè)體人生開端的優(yōu)劣。近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》等一系列文件，既重申了家庭教育的重要性，確立了“兒童為本”“家長(zhǎng)主體”“多向互動(dòng)”的家庭教育原則，又為每個(gè)階段及特殊家庭教育指出了具體方向。然而，受到觀念、方法與資源等多方掣肘，農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育成為全國(guó)家庭教育質(zhì)量提升宏圖中的短板，使留守嬰幼兒失利于生命發(fā)展的起點(diǎn)，容易陷入貧困代際更迭的惡性循環(huán)中。鑒于此，針對(duì)農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育的常見問(wèn)題，給予專業(yè)指導(dǎo)和支持已成為教育者當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)，這不僅有利于改善農(nóng)村留守嬰幼兒發(fā)展?fàn)顩r，而且有利于阻斷代際貧困傳遞，提升國(guó)家人力資源的整體水平。

一、農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育的背景與影響

隨著20世紀(jì)90年代農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工浪潮的興起，留守兒童家庭應(yīng)運(yùn)而生，一般表現(xiàn)為父母一方或者雙方外出務(wù)工，由單親父母或祖輩親戚與兒童構(gòu)成的家庭。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童的21.88%，而留守兒童中0～3歲嬰幼兒人數(shù)高達(dá)1571.4萬(wàn)，占農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)的25.75%[2]。對(duì)處于大腦與人格發(fā)展窗口期的0～3歲嬰幼兒而言，適宜的家庭教育不僅能促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，而且能培養(yǎng)其良好的性格和習(xí)慣，奠定人生基礎(chǔ)，教育投入的回報(bào)率最高[3]。因此，家庭教育對(duì)0～3歲嬰幼兒的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守嬰幼兒家庭由于結(jié)構(gòu)的不完整和育人環(huán)境的特殊性導(dǎo)致家庭教育功能變?nèi)酰鶐?lái)的負(fù)面效應(yīng)顯著高于其他年齡段，且難以修復(fù)和彌補(bǔ)。

農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃(Rural Education Action Programme，簡(jiǎn)稱為REAP)歷時(shí)兩年所做的一項(xiàng)針對(duì)嬰幼兒早期發(fā)展現(xiàn)狀的研究報(bào)告顯示，約40%的幼兒主要由母親以外的其他人照顧，其中奶奶是最常見的非母親監(jiān)護(hù)人。約有40%的幼兒不滿18個(gè)月就被迫與母親分離，成為留守兒童。隔代撫養(yǎng)的兒童比例逐步從 20%(6～12 月齡)增加到 60%(24～30 月齡)。貝利量表測(cè)試結(jié)果顯示，河北和云南樣本的留守嬰幼兒認(rèn)知或語(yǔ)言能力發(fā)育滯后的比例分別高達(dá)43%和 63%。如果不開展任何活動(dòng)，這些嬰幼兒認(rèn)知或語(yǔ)言發(fā)展滯后的比例會(huì)呈現(xiàn)出逐漸增高的趨勢(shì)[4]。此外，還有研究通過(guò)入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村雙親外出的留守嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)不良檢出率、營(yíng)養(yǎng)性貧血檢出率、鋅缺乏率、碘缺乏率、鈣缺乏率和鐵缺乏率分別為4.7%、19.8%、46.2%、21.7%、4.7%和6.6%,均高于對(duì)照組的0.9%、8.5%、34.4%、12.7%、0.9%、1.9%,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)；智力低下和中下等檢出率分別為3.8%、20.8%,高于對(duì)照組的1.9%、10.4%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)[5]。由此可見，農(nóng)村嬰幼兒特別是留守嬰幼兒由于無(wú)法獲得科學(xué)、適宜的家庭教育，在身體、認(rèn)知與語(yǔ)言等方面表現(xiàn)出與正常家庭嬰幼兒之間的顯著性差異，落后于普通嬰幼兒。此外，根據(jù)嬰幼兒發(fā)展規(guī)律可以推論，農(nóng)村留守嬰幼兒的安全感、社會(huì)交往、情緒與個(gè)性等相對(duì)內(nèi)隱的發(fā)展內(nèi)容也會(huì)受到父母教養(yǎng)缺失的影響，造成錯(cuò)過(guò)發(fā)展關(guān)鍵期而無(wú)法通過(guò)后期努力而改善的終身性傷害，教育不公平所帶來(lái)的代際貧困傳遞已初見端倪，令人觸目驚心。歸根結(jié)底，造成這種發(fā)展滯后的主要因素在于具有奠基功能的農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育所遭遇的諸多困境與問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育的困境與成因

(一)農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教，因循守舊

由于農(nóng)村環(huán)境相對(duì)封閉，信息傳播不暢，留守嬰幼兒家長(zhǎng)特別是祖輩家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念更新速度緩慢、陳舊保守，常常帶有自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的烙痕。按照傳統(tǒng)的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們一般只注重對(duì)嬰幼兒的養(yǎng)育，將嬰幼兒吃飽穿暖、身體健康作為重要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，而對(duì)其他方面放任自流、聽之任之。然而就養(yǎng)育而言，他們也往往不得其法，存在諸多誤區(qū)，如為了母親能早日返城務(wù)工，許多家庭無(wú)法保證6個(gè)月的純母乳喂養(yǎng)，不知道合理添加輔食的時(shí)間，不了解如何合理搭配營(yíng)養(yǎng)膳食，甚至采取綁腳、帶手套、打蠟包等不良的養(yǎng)育方式，這不僅阻礙了嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，而且剝奪了嬰幼兒探索世界、獲得豐富感官刺激、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，束縛了其大腦發(fā)育。此外，留守嬰幼兒家長(zhǎng)普遍認(rèn)為教育就是教孩子讀書認(rèn)字，在嬰幼兒時(shí)期不需要額外關(guān)注，等上學(xué)后教師自然會(huì)教。這些陳舊的教養(yǎng)思想貽誤了嬰幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，嚴(yán)重制約了嬰幼兒的發(fā)展。

(二)農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)嬰幼兒教育知識(shí)缺乏，互動(dòng)不當(dāng)

按照實(shí)際監(jiān)護(hù)人的不同，農(nóng)村留守兒童家庭主要表現(xiàn)出隔代式、單親式、委托式及兄長(zhǎng)式四種家庭教育形式[6]，其中隔代式和單親式留守兒童家庭最為普遍。農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)的文化層次普遍不高，尤其是隔代照顧的祖輩家長(zhǎng)。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守嬰幼兒的祖父母受教育程度主要為小學(xué)或者未上過(guò)學(xué)，平均受教育年限分別為5.84年和3.16年[7]。他們對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展知識(shí)與早期教育知識(shí)了解甚少，不理解嬰幼兒各階段發(fā)展的基本規(guī)律與發(fā)展需求。反映在家庭教育中：農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)雖能滿足嬰幼兒的基本溫飽生理需要，卻無(wú)法滿足嬰幼兒的情緒和心理需求，忽視良好習(xí)慣與人格的奠基；他們或許能讓嬰幼兒自由玩耍，卻不知道如何提供材料，讓嬰幼兒在玩耍中有效學(xué)習(xí)；他們與嬰幼兒交流互動(dòng)較少，且常常采取體罰、命令等單向、高壓的互動(dòng)方式，令嬰幼兒經(jīng)常陷于焦慮與緊張中。類似的問(wèn)題不勝枚舉，這反映出提高農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)素質(zhì)的迫切性。

(三)農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育力量不足，勢(shì)單力薄

農(nóng)村留守嬰幼兒家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力常年在外，這導(dǎo)致了家庭教育人力資源的不足。留守家長(zhǎng)不僅要完成繁重的日常勞作任務(wù)，還要處理各種家庭瑣事，再照顧稚嫩的嬰幼兒往往會(huì)簡(jiǎn)單粗暴、缺乏耐心，尤其對(duì)于由祖輩隔代撫養(yǎng)的留守嬰幼兒家庭而言，68.92%的祖父母生活來(lái)源靠自己的勞動(dòng)收入，他們?cè)谡樟蠈O輩的同時(shí)，還要肩負(fù)生活的重?fù)?dān)[8]，在精力和體力有限的情況下，祖父母對(duì)嬰幼兒的教養(yǎng)更顯得力不從心，錯(cuò)失諸多家庭教育的絕佳機(jī)會(huì)。此外，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論可知，0～3歲嬰幼兒正面臨基本信任和不信任的心理沖突，嬰幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴性極高，需要得到家長(zhǎng)的關(guān)愛與呵護(hù)。如果嬰幼兒無(wú)法得到家長(zhǎng)呵護(hù)備至的愛與照顧，那么他們就難以應(yīng)對(duì)心理沖突，變得不信任他人、缺乏安全感。農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)面臨生存與教養(yǎng)的雙重壓力，幾乎無(wú)暇與嬰幼兒敏感互動(dòng)，建立健康的依戀關(guān)系，致使缺乏關(guān)愛的留守嬰幼兒容易形成自信不足、沉默孤僻或者任性暴躁、脾氣古怪等不良性格，甚至出現(xiàn)退縮性行為。研究表明，嬰幼兒在生命早期階段面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，其間父母的關(guān)愛對(duì)嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育尤為重要。父母關(guān)愛被剝奪的早期經(jīng)歷，會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育停滯，造成不可逆的永久性傷害[9]。

(四)農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育環(huán)境局限，資源匱乏

人的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，早期的環(huán)境互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)影響終身。研究發(fā)現(xiàn)，大腦發(fā)育對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境非常敏感，其結(jié)構(gòu)的成熟和基礎(chǔ)功能的好壞取決于發(fā)育時(shí)期的主觀和客觀環(huán)境。生理活動(dòng)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈影響大腦的結(jié)構(gòu)，也極大地影響著由基因調(diào)控的神經(jīng)細(xì)胞的化學(xué)變化[10]，經(jīng)驗(yàn)使大腦功能的總體質(zhì)量增加[11]。由此可見，嬰幼兒早期感官的經(jīng)驗(yàn)改變著大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，而教養(yǎng)環(huán)境決定了其發(fā)展的水平與速率。相較于城市家庭，農(nóng)村留守嬰幼兒家庭不僅教養(yǎng)人力資源不足，而且也面臨著教育資源匱乏的問(wèn)題。在心理環(huán)境方面，農(nóng)村留守嬰幼兒家庭氛圍一般較壓抑、緊張，缺失重要的父母角色，交往對(duì)象單一，且容易忽視嬰幼兒的心理安撫與交往需求，家庭人際關(guān)系相對(duì)疏離，這嚴(yán)重限制了嬰幼兒人際交往和語(yǔ)言的發(fā)展。在物質(zhì)環(huán)境方面，農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)較少有意識(shí)地為嬰幼兒準(zhǔn)備適宜于其年齡段的玩具和學(xué)具，也很少為嬰幼兒提供有價(jià)值的圖畫、繪本或音樂(lè)等教育素材。但處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的嬰幼兒發(fā)展依賴于外界環(huán)境的支持，他們對(duì)事物的理解需要對(duì)事物的直接感知，蘊(yùn)含在操作行動(dòng)之中，互動(dòng)材料不足導(dǎo)致嬰幼兒獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也十分有限。

三、農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育的指導(dǎo)與繕葺

家庭作為人生的第一所學(xué)校，對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有奠基性作用，家庭教育對(duì)于處在發(fā)展關(guān)鍵期的 0～3歲嬰幼兒影響尤為突出。鑒于早期教育投入與產(chǎn)出的高回報(bào)率，為每個(gè)嬰幼兒撫養(yǎng)者提供早期教養(yǎng)的服務(wù)指導(dǎo)，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)、消除貧困、減少兒童發(fā)展障礙有十分重要的戰(zhàn)略意義[12]。因此，為促進(jìn)教育公平、確保每個(gè)孩子開端良好，針對(duì)農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)迫在眉睫，需要政府的大力扶持與社會(huì)力量的廣泛參與，從人力、財(cái)力和物力上積極投入、不斷完善。

(一)整合多方指導(dǎo)力量，建立健全農(nóng)村留守嬰幼兒家庭指導(dǎo)機(jī)制

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》雖單獨(dú)將留守兒童家庭作為特殊指導(dǎo)群體，明確了指導(dǎo)任務(wù)，即“指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行家長(zhǎng)的義務(wù),承擔(dān)起對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任；家長(zhǎng)中盡量有一方在家照顧兒童，有條件的家長(zhǎng)尤其是嬰幼兒母親要把兒童帶在身邊，盡可能保證嬰幼兒早期身心呵護(hù)、母乳喂養(yǎng)的正常進(jìn)行；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育,多與兒童交流溝通，對(duì)兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注”。但由于指導(dǎo)機(jī)制不健全、指導(dǎo)主體缺位、指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)不足等條件限制，教育管理部門為農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育提供的指導(dǎo)如同紙上談兵，難以落實(shí)。為此，改善農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急在于建立高效完備的指導(dǎo)機(jī)制，明確政府責(zé)任，將農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)納入民生工程；同時(shí)，考慮到農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的復(fù)雜性和特殊性，建議建立由婦聯(lián)和教育部門牽頭，衛(wèi)計(jì)、民政、村委會(huì)基礎(chǔ)組織等聯(lián)合參與的常規(guī)指導(dǎo)組織，并調(diào)動(dòng)高校、非政府組織等多方力量協(xié)同指導(dǎo)。具體而言，首先，要建立基層家庭教育指導(dǎo)小組，配備專項(xiàng)資金，肩負(fù)起本村的家庭教育指導(dǎo)工作，并細(xì)化指導(dǎo)任務(wù)，健全指導(dǎo)制度，防止指導(dǎo)多頭而無(wú)序。其次，以村為單位對(duì)留守嬰幼兒家庭進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)，了解留守嬰幼兒家庭的基本情況和問(wèn)題，建立留守嬰幼兒檔案，定期記錄留守嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r。再次，建立留守嬰幼兒流動(dòng)服務(wù)站，定期開展留守嬰幼兒家庭入戶指導(dǎo)，幫助他們解決家庭教育中的具體問(wèn)題，改善家庭教育環(huán)境。

(二)編制農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)材料，確保指導(dǎo)人員的專業(yè)性

嬰幼兒處于人生發(fā)展的第一個(gè)高峰期，發(fā)展迅速且意義深遠(yuǎn)，具有不可逆的特點(diǎn)，加之嬰幼兒語(yǔ)言溝通能力有限，對(duì)嬰幼兒的教養(yǎng)與指導(dǎo)的專業(yè)性要求不言而喻。為此，編制以農(nóng)村留守嬰幼兒為主要對(duì)象的家庭教育指導(dǎo)材料，可以為家庭教育指導(dǎo)工作提供必備的智力支持，保障指導(dǎo)工作的有效實(shí)施。指導(dǎo)材料可融入嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)與觀察、家長(zhǎng)互動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、營(yíng)養(yǎng)膳食與保健衛(wèi)生、家庭指導(dǎo)與咨詢技巧、留守嬰幼兒典型問(wèn)題與干預(yù)等內(nèi)容，并配合案例解析、游戲方案、玩教具推介、觀測(cè)量表等實(shí)用工具。它既可作為指導(dǎo)人員的基本學(xué)習(xí)材料與工作指南，提高指導(dǎo)工作質(zhì)量，又可向家長(zhǎng)發(fā)放，供其自主學(xué)習(xí)。此外，還可以采取“專、轉(zhuǎn)、參”相結(jié)合的方式應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)工作對(duì)指導(dǎo)人員專業(yè)性的挑戰(zhàn)。所謂專，即由家庭教育指導(dǎo)小組甄選后委托取得了育嬰師、家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)資格證書的專業(yè)人員、行業(yè)專家或嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)指導(dǎo)工作，定期分批指導(dǎo)農(nóng)村留守嬰幼兒家庭，以及其他指導(dǎo)者。所謂轉(zhuǎn)，即通過(guò)對(duì)具有一定學(xué)科背景的基層計(jì)生衛(wèi)人員、婦聯(lián)干部、鄉(xiāng)村教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓基層專干、教師等轉(zhuǎn)換角色，成為入戶指導(dǎo)主力，在熟悉家庭情況的基礎(chǔ)上對(duì)口支援留守嬰幼兒家庭。所謂參，即爭(zhēng)取村內(nèi)外的各種支持，征集有能力、有條件的志愿者(如學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生、退休教師、醫(yī)生、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)等)廣泛參與，以開辦講座、宣傳、陪護(hù)等方式為農(nóng)村留守嬰幼兒家庭提供幫助。

(三)拓展多形式指導(dǎo)途徑，提升農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)

前已述及，農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)不僅陳舊而且匱乏，育兒觀念也較為落后，阻礙了嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期教育的意識(shí)非常淡漠，既很難通過(guò)自我學(xué)習(xí)改善早期教育行為，又較少將嬰幼兒送到幼兒園或早期教育機(jī)構(gòu)中，獲取專業(yè)指導(dǎo)。因此，解決農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育問(wèn)題的關(guān)鍵在于提升留守家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，形成科學(xué)合理的早期家庭教育觀。開辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行集中指導(dǎo)，不失為一種方便快捷的指導(dǎo)方式。培訓(xùn)可依托當(dāng)?shù)赜變簣@和衛(wèi)生所的師資與場(chǎng)地，圍繞嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、嬰幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食、嬰幼兒家庭教育任務(wù)和方法、嬰幼兒常見問(wèn)題處理等主題展開，系統(tǒng)傳授育兒知識(shí)。但培訓(xùn)還要充分考慮家長(zhǎng)的文化層次和接受能力，照顧家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和要求，采取案例分析法、講授法、討論法、演示法、單項(xiàng)訓(xùn)練法等多種方法普及育兒知識(shí)，提升其育兒能力。相較于集中培訓(xùn)，入戶指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，雖然人力成本較高，但改善效果最為顯著。指導(dǎo)人員深入各農(nóng)村留守嬰幼兒家庭中，基于有效觀察為每位家長(zhǎng)提供具體的教養(yǎng)建議，解答育兒?jiǎn)栴}，并為家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，分享嬰幼兒教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。這些直觀、深入、具體的指導(dǎo)形式深受家長(zhǎng)們喜愛。此外，還可以開辟網(wǎng)絡(luò)和電話咨詢、廣播、海報(bào)、宣傳手冊(cè)、電影播放、定期育兒沙龍等多種渠道進(jìn)行指導(dǎo)，因地制宜，多管齊下。

(四)擴(kuò)充農(nóng)村社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施設(shè)備，豐富教育資源

資源的合理配置與利用決定教育質(zhì)量，專業(yè)指導(dǎo)人員的安排與教育物質(zhì)環(huán)境的改善相輔相成，不可偏廢。開展農(nóng)村留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)也必須突破將家庭教育看作私人任務(wù)、嬰幼兒看作個(gè)體附屬品的傳統(tǒng)觀念，站在社會(huì)公共資產(chǎn)投資、開發(fā)人力資源的視角整合社區(qū)資源，助力留守嬰幼兒成長(zhǎng)。換言之，共享農(nóng)村社區(qū)教育資源、充分發(fā)揮社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施作用能從一定層面彌補(bǔ)留守嬰幼兒家庭教育物質(zhì)資源匱乏的缺憾。在具體操作上，各行政村既可以建立農(nóng)村社區(qū)活動(dòng)中心，擴(kuò)充農(nóng)村社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施設(shè)備，為留守嬰幼兒與家長(zhǎng)提供親子活動(dòng)場(chǎng)所和游戲材料，還可以定期開放農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房，委托高年級(jí)學(xué)生或者教師協(xié)助留守嬰幼兒與外出務(wù)工的嬰幼兒父母通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，增進(jìn)嬰幼兒與父母之間的互動(dòng)溝通，加強(qiáng)父母對(duì)嬰幼兒的關(guān)照。此外，有條件的地方可建立以居民需求為導(dǎo)向的0～3歲兒童照料服務(wù)體系[13]，對(duì)農(nóng)村留守嬰幼兒給予政策傾斜，在不打破嬰幼兒與穩(wěn)定照顧者建立良好依戀關(guān)系的前提下，提供與其年齡相適宜的短期照料服務(wù)，緩解留守嬰幼兒家長(zhǎng)生存、就業(yè)與養(yǎng)育之間的沖突，也可以達(dá)到科學(xué)養(yǎng)育的示范效果。同時(shí)，精心遴選育兒書籍、繪本、玩教具與數(shù)字化教育資源，編制育兒手冊(cè)與畫報(bào)，形成基于農(nóng)村社區(qū)的嬰幼兒家庭教育公共資源庫(kù)，供留守嬰幼兒家長(zhǎng)借用，形成共享流通機(jī)制，也可進(jìn)一步豐富家庭教育指導(dǎo)與支持的形式，提升家庭教育質(zhì)量。