利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展公選課教學(xué)的可能性及思考

楊麗忠

（長(zhǎng)治學(xué)院 教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中心，山西 長(zhǎng)治 046011）

高校公共選修課的開設(shè)是高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的重要舉措，是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容，也是高校培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才目標(biāo)的有力保障。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形式開展公共選修課教學(xué)是目前高校進(jìn)行課程改革的重要部分，實(shí)施公共選修課課程改革可以有效促進(jìn)高校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，彌補(bǔ)公共選修課傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，從而全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

一、高校開設(shè)公共選修課是通識(shí)教育實(shí)施的重要途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！笨梢?，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為我國(guó)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)前呈現(xiàn)跨越式發(fā)展的中國(guó)更需要綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才?，F(xiàn)階段，通識(shí)教育模式在我國(guó)的高等教育發(fā)展中越來越受到從業(yè)者的認(rèn)可。

把通識(shí)教育視為大學(xué)的理念和靈魂的是學(xué)者李佳，她認(rèn)為大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生和諧的人格與全面的能力，使學(xué)生能夠具有全球視野，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需，創(chuàng)造有意義的社會(huì)價(jià)值。[1]開設(shè)通識(shí)教育課程是大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的基本途徑，大學(xué)人才培養(yǎng)方案中公共選修課程模塊的設(shè)置是大學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的重要手段。公共選修課程的設(shè)置旨在為大學(xué)生提供良好的多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，最終提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。由此看出，目前，高校對(duì)公共選修課設(shè)置是符合教育規(guī)律和世界主流的教育模式。正因如此，隨著我國(guó)高校課程建設(shè)與課程改革的不斷發(fā)展深入，公共選修課在大學(xué)教學(xué)中的比重越來越高，其作用也越來越受到重視。

二、高校公共選修課開設(shè)中遇到的難題

“必修課選逃，選修課必逃”的戲謔既是大學(xué)生的上課策略，也顯現(xiàn)出了大學(xué)人才培養(yǎng)過程中公共選修課的尷尬境地。即使學(xué)生不逃課，高校公共選修課在開設(shè)過程中也存在不少難題：

1.選課從眾性與盲目性難題

學(xué)生之所以選修一門課，其出發(fā)點(diǎn)并沒有自己的主見，而是“道聽途說”，呈現(xiàn)為從眾性。聽學(xué)長(zhǎng)們說哪門課不點(diǎn)名，哪門課考試好通過，哪門課授課教師喜歡講故事，那么就積極選修這門課程。于是在公共選修課授課過程中屢屢出現(xiàn)有些質(zhì)量一般的課程人數(shù)爆滿，可以超過二百名；有些品質(zhì)較高的課程卻因?yàn)闆]有學(xué)生選修而不能開設(shè)。

另外，由于高校缺乏相應(yīng)的選課指導(dǎo)，學(xué)生在選課過程中并沒有考慮完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有去考慮彌補(bǔ)由高中文理分科造成的天然性的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，而只是被動(dòng)選課，上課湊數(shù)，發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容自己不感興趣則會(huì)逃課，呈現(xiàn)為盲目性。

2.學(xué)生對(duì)授課知識(shí)接受困難難題

高校公共選修課的開設(shè)往往是基于人才培養(yǎng)方案的制定。高校要培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，能夠全面發(fā)展的，對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人才是教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。但是，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有著天然的缺陷——自然科學(xué)知識(shí)和人文學(xué)科知識(shí)的不平衡。盡管我們從各種媒體報(bào)道中得知當(dāng)前中國(guó)的高考制度正在醞釀著重大改革，甚至在某些省份正在試驗(yàn)。但是，到目前為止，中國(guó)在校大學(xué)生依舊是高中教育文理分科的產(chǎn)物。雖然有高中學(xué)業(yè)水平考試，但是也無法掩蓋其自然科學(xué)知識(shí)和人文學(xué)科知識(shí)的不均衡。進(jìn)入大學(xué)之后，理科院系學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏，而文科院系學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)薄弱。這種缺乏和薄弱勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。理科學(xué)生認(rèn)識(shí)不到人文素養(yǎng)的重要性，文科學(xué)生更沒有學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的積極性。

高校的公共選修課程的設(shè)置原本可以在一定程度上彌補(bǔ)文理分科所導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，但是由于上述學(xué)習(xí)意識(shí)卻直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)選修課程缺乏學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)管理被動(dòng)性難題

由于選課從眾性與盲目性難題而導(dǎo)致公共選修課在教學(xué)管理上呈現(xiàn)為被動(dòng)性。學(xué)生能在課堂上如饑似渴地汲取知識(shí)的養(yǎng)分總是一副理想的場(chǎng)景，現(xiàn)實(shí)的景象總是公共選修課教師在授課過程中至少肩負(fù)兩重任務(wù)：一是傳授知識(shí)，二是維持秩序，甚至維持秩序重要于傳授知識(shí)。就筆者所在高校而言，公共選修課授課教師在學(xué)期中間總是迫不得已需要通過點(diǎn)名的方式近似于威脅式的把學(xué)生留在自己的課堂之中。但是學(xué)生總是可以做到“身在曹營(yíng)心在漢”，大多學(xué)生可以按時(shí)到課，但是很少認(rèn)真去聽課。所以在公共選修課的課堂上總是有大量的學(xué)生在做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，有的做專業(yè)課程的課后作業(yè)，有的帶著耳機(jī)通過各種移動(dòng)終端看視頻、直播，或者玩游戲，甚至在悄悄的聊天。公共選修課授課教師在上課過程中需要中斷教學(xué)維持課堂秩序，影響了教學(xué)效果。

4.考核制度松散難題

任何一個(gè)難題并不會(huì)孤立的出現(xiàn)。高校公共選修課考核制度松散的難題是由上述難題的出現(xiàn)導(dǎo)致的。正是學(xué)生選課過程存在從眾性和盲目性，教師教學(xué)管理存在被動(dòng)性和學(xué)生接受知識(shí)的困難，使得公共選修課授課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候出現(xiàn)了不規(guī)范甚至“放水”的狀況。高校公共選修課在考核層面上大多采用課程論文抑或開卷考試考核方式，為了讓大部分學(xué)生順利通過獲得學(xué)分，授課教師經(jīng)常會(huì)降低考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使考核流于形式。由于高校公共選修課在考核制度上的不完善，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共選修課認(rèn)識(shí)的地位作用大打折扣，公共選修課的開設(shè)目的也隨之無法充分體現(xiàn)。

三、高校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展公共選修課教學(xué)的可能性

高校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公共選修課教學(xué),在一定程度上可以有效解決學(xué)生選課從眾和盲目、學(xué)生接受知識(shí)困難等問題，使得學(xué)生選課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，上課過程更加開放；也可以解決授課教師教學(xué)管理被動(dòng)、考核制度松散的問題，使得教師對(duì)課程管理更加方便，學(xué)生選課都具有極大的靈活性，進(jìn)而更充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與積極性。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)性

與傳統(tǒng)公選課授課模式相比較，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是公選課授課不需再受到授課地點(diǎn)、授課時(shí)間和上課人數(shù)等客觀因素的影響，使得高校專業(yè)不同、年級(jí)不同的學(xué)生得以同時(shí)選修自己感興趣的課程變?yōu)榭赡?。就目前筆者所在高校而言，在每學(xué)年學(xué)生網(wǎng)報(bào)公共選修課時(shí)，由于受到上課地點(diǎn)的制約，學(xué)生們總是會(huì)與自己“鐘情”的公共選修課程失之交臂。另外，由于時(shí)間安排的原因，學(xué)生在上公共選修課的過程中總是以參加院系組織的各種活動(dòng)或者是做實(shí)驗(yàn)為理由向代課老師請(qǐng)假。

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公共選修課的教學(xué)，由于不需要考慮固定時(shí)間上課的這一因素，每一個(gè)選修課程的學(xué)生完全可以選擇自己不受外部客觀時(shí)間因素影響的時(shí)間段，通過選擇合適的終端參與課程的學(xué)習(xí)，提交課程作業(yè)和自我測(cè)驗(yàn)；并且不需要通過面對(duì)面直接交流的方式，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師及其他同學(xué)進(jìn)行討論。這就大大減少了選修課授課的受限因素，使得學(xué)習(xí)可以獲得一種時(shí)間和方式的開放性。

2.學(xué)習(xí)素材多樣性

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，使得公共選修課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的變化。其中，在教材的使用上變化是非常明顯和有益的，之前大多公共選修課是沒有書本教材的，學(xué)生在上課過程中，總是一味的通過觀看幻燈片聽教師講課，這樣的上課體驗(yàn)是單調(diào)而又乏味的。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是以學(xué)習(xí)資源豐富且信息及時(shí)而著稱的。所以，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，公共選修課的教學(xué)就有了豐富的多媒體教學(xué)資源。

公共選修課程授課教師在上傳課程的過程中甚至可以在做好充分的學(xué)情分析后，針對(duì)不同專業(yè)的選課學(xué)生，提供適合其興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，這一方面增強(qiáng)課程的生動(dòng)性和趣味性，另一方面增加課程的適用性和有效性。

3.教學(xué)重點(diǎn)遷移性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，公共選修課的教學(xué)方式上發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)公共選修課的教學(xué)模式單一，教師在固定的時(shí)間，固定的教室進(jìn)行面授。但是，眾所周知，教師授課絕不是機(jī)械的，教師授課過程還會(huì)受到很多主客觀因素的影響：身體狀況、情緒因素和外界環(huán)境都可能影響到教師的授課狀態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，教師授課就不再受到上述固定時(shí)間和固定地點(diǎn)的限制，甚至可以選擇自己狀態(tài)好的時(shí)間，在外部硬件配置良好的空間中完成教學(xué)視頻的錄制，并通過先進(jìn)的視頻錄制和處理技術(shù)保證自己教學(xué)視頻的精益求精。之后，教師需要做的就是進(jìn)一步處理和更新自己的教學(xué)視頻、課程所需資源的合理配置、就課程中的重難點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行討論和為學(xué)生答疑等后續(xù)工作。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，一方面可以使教師凝煉課程精華，另一方面可以將教學(xué)重心遷移至學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處的輔助和支撐。

4.知識(shí)更新時(shí)效性

人們常言：21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，社會(huì)所需要的已經(jīng)不是專才，而是知識(shí)全面、能力出眾的復(fù)合型人才。時(shí)代和社會(huì)的人才新需求對(duì)我國(guó)高校的培養(yǎng)模式和人才類型提出了更高甚至更苛刻的訴求。全國(guó)高校為滿足時(shí)代和社會(huì)需求，對(duì)公共選修課開設(shè)都非常重視，想法設(shè)法盡最大可能來保證開設(shè)的公共選課程能傳授給學(xué)生最新、最前沿的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的公共選修課，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和教材知識(shí)體系等因素方面都受到教師個(gè)人能力的影響和制約，授課教師不能保證所傳授的知識(shí)的時(shí)效性，甚至大多情況下可能是陳舊的。這對(duì)高校適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求是不相適應(yīng)的，影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，由于課程教學(xué)視頻和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息及時(shí)更新，以及學(xué)生接受新知識(shí)和新事物過程中所產(chǎn)生問題對(duì)教師的倒逼，使教師需要及時(shí)關(guān)注和更新自我的知識(shí)系統(tǒng)，這樣就可以保證學(xué)生快速接受到新知識(shí)和新技術(shù)，與社會(huì)發(fā)展的最新要求相適應(yīng)。

5.教學(xué)效果反饋及時(shí)性

大學(xué)教育的重點(diǎn)不僅在于傳授給學(xué)生知識(shí)，而且更在于及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)需要和知識(shí)掌握情況。公共選修課的教學(xué)也應(yīng)如此。傳統(tǒng)的公共選修課教學(xué)由于受制于學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)時(shí)數(shù)限制，授課教師很難及時(shí)掌握和了解學(xué)生的需要和對(duì)知識(shí)的掌握情況，所以很大程度上教學(xué)效果不能達(dá)到教學(xué)期待目標(biāo)。通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來開展公共選修課的教學(xué)，在一定程度上就可以有效地緩解上述傳統(tǒng)公選課教學(xué)的缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生同時(shí)提供了一個(gè)便捷的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。就學(xué)生來說，他們通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成公共選修課的學(xué)習(xí)，使他們及時(shí)把在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑系統(tǒng)以求得教師及時(shí)解答?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢與弟子”，教師在授課或者答疑過程中，亦可通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)學(xué)習(xí)和解決自己不清楚的知識(shí)內(nèi)容，從而提升公共選修課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的考核測(cè)試模塊，學(xué)生隨時(shí)隨地能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng),加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅如此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)對(duì)公共選修課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度掌控，使得高等學(xué)校教學(xué)管理部門及時(shí)調(diào)整更新內(nèi)容并給予教師和學(xué)生相應(yīng)地提示。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公共選修課教學(xué)應(yīng)該注意的問題

雖然借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展公共選修課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)方式，值得高校教育工作者著力提倡和快速開展普及。但是，任何一枚硬幣都有其兩面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公共選修課教學(xué)也有其必須注意的問題。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化

筆者在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過程中曾經(jīng)驚奇的發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行著部分網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們稱之為“刷課”。專業(yè)課教師發(fā)現(xiàn)并提醒學(xué)生，學(xué)生會(huì)及時(shí)停止網(wǎng)絡(luò)課程的“刷課”行為。這就使得學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)為碎片化的景象。

筆者曾問過學(xué)生這種行為的出發(fā)點(diǎn)是什么？學(xué)生們承認(rèn)他們不想學(xué)習(xí)某些課程但是必須完成學(xué)校規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時(shí)硬性規(guī)定。這種現(xiàn)實(shí)存在的問題必須引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)熱衷者足夠的重視。雖說公共選修課并非上述的網(wǎng)絡(luò)課程，但是畢竟兩者所依托的平臺(tái)是共同的，那么學(xué)生采取的方式就可能一致，即利用自己可能擠出的嚴(yán)重不連貫的時(shí)間進(jìn)行公共選修課的學(xué)習(xí)。比如上述上專業(yè)課時(shí)間，還有可能的用餐時(shí)間、游戲時(shí)間或者午睡時(shí)間等。究竟如何有效杜絕學(xué)生單純的“刷課”而非利用相對(duì)連貫的一長(zhǎng)段時(shí)間上課學(xué)習(xí)行為？

2.學(xué)習(xí)過程的替代化

前一所謂碎片化學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生本人。如果部分學(xué)生稍有懶惰思想，那么他就有可能請(qǐng)他人代為刷課，代為學(xué)習(xí)，甚至代為參加考試！使其學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)替代化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，但是并不能驗(yàn)證學(xué)習(xí)者是否為實(shí)際的應(yīng)該學(xué)習(xí)者。究竟如何有效杜絕學(xué)生請(qǐng)人代為“刷課”學(xué)習(xí)而不愿自己親自上課學(xué)習(xí)行為？

3.教學(xué)參與的輕視化

傳統(tǒng)的公共選修課教學(xué)，要求教師及時(shí)到場(chǎng)、親自參與、認(rèn)真授課。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公共選修課教學(xué)，究竟是要求教師全程在后臺(tái)為學(xué)生服務(wù)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和直接面授按比例分配進(jìn)行？如何保證教師在后臺(tái)服務(wù)和監(jiān)控的過程中可以全身心參與而非消極怠工？由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性，那么教師是否有精力和時(shí)間以保證隨時(shí)服務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑？

當(dāng)然，社會(huì)生活中的許多事情是細(xì)思極恐的。也有很多事情是絕對(duì)值得竭盡全力勇于探索的。公共選修課程的改革既是高校教學(xué)改革的重要組成部分，又是在進(jìn)一步優(yōu)化高校人才模式和效果工作中迫在眉睫的任務(wù)。那么，我們高校教師就應(yīng)該一邊嘗試一邊修正。