翻轉(zhuǎn)課堂：走出高校思政課教學(xué)困境的一種嘗試

陳曉梅，劉 林

一、現(xiàn)狀概述：高校思政課教與學(xué)問題依舊

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理、思想政治、道德與法律等方面的教育，是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道和陣地[1]。黨和國(guó)家一直高度重視大學(xué)生的思想政治教育和高校的思政課教學(xué)。自改革開放以來，高校的思想政治工作獲得了一定成效，但思政課教學(xué)的問題仍依舊存在，思政課面臨著教與學(xué)雙方向的窘迫局面，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。

(一)教師教的現(xiàn)狀——滿堂灌

目前，大多數(shù)高校的思政課堂都還是延續(xù)著傳統(tǒng)的單向灌輸為主的教育方式。教師和學(xué)生的在課堂上發(fā)生的教和學(xué)行為只是為了完成各自的責(zé)任和義務(wù)，師生之間的互動(dòng)極少。此外，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量猛增，在教學(xué)大眾化的背景之下，大班化的灌輸式教學(xué)就成為最有“效率”的教學(xué)方式。

其次，隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)上的普及，教學(xué)課件被用來配合教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，然而這也導(dǎo)致一些教師完全依賴于教學(xué)課件，課堂講解被復(fù)述課件內(nèi)容所取代，課堂互動(dòng)被教師忙于操作儀器所取代。教師這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是思政課困境的一個(gè)重要原因。

(二)學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀——缺興趣

教師教的狀態(tài)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，灌輸式的教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏興趣。

調(diào)查顯示，與外語(yǔ)和專業(yè)課相比，只有不到5%的學(xué)生認(rèn)為思政課重要，大部分學(xué)生不喜歡思政課的原因是由于不感興趣[2]。缺乏興趣是學(xué)生逃課現(xiàn)象屢禁不止的重要原因，學(xué)生逃課可能有自身和教師的原因，但最主要的還是思政課程的原因，連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的理論灌輸式教學(xué)使課程極度缺乏吸引力。除顯性逃課外，隱性逃課現(xiàn)象也不容忽視。

(三)教學(xué)效果現(xiàn)狀——欠理想

思政教師教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于思政課程的積極性，反過來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，又降低了教師的教學(xué)熱情，這樣的困境影響著思政課教學(xué)效果的提升。

二、原因分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)思政課程的影響

面對(duì)當(dāng)前思政課的教學(xué)困境，高校的教師、管理者、研究者從各個(gè)方面進(jìn)行了深刻的反思。其中，教學(xué)模式是不可忽視的一個(gè)影響思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。一直以來，教學(xué)創(chuàng)造性未得到重視，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，教學(xué)手段應(yīng)用不夠合理等等，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端束縛著思政課程的改善，也嚴(yán)重影響了高校的教育質(zhì)量。

(一)教學(xué)理念相對(duì)陳舊，教學(xué)創(chuàng)造性被忽視

在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取資料的途徑越來越多，他們有探求新事物的好奇，他們有創(chuàng)造新事物的渴望，然而在面對(duì)眾多不同特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，教師的教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的變化。教師對(duì)自己角色定位仍然只是一名教書匠，是知識(shí)的傳遞者，上課對(duì)于他們來說只是一種工作，而非一種創(chuàng)造性的工作。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核制度更傾向以“數(shù)量化”為準(zhǔn)，也使得教師將更多的時(shí)間和精力投入在科研等各項(xiàng)指標(biāo)的追逐上而非教學(xué)本身，教學(xué)創(chuàng)造性被忽視。

所謂教學(xué)創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)智慧，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，追求教學(xué)個(gè)性的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生才能的過程，教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮需要教師樹立充分的教學(xué)自信。在傳統(tǒng)思政課的教學(xué)上，教師無法關(guān)注到所有學(xué)生，有些教師甚至自身也是缺乏創(chuàng)造性的，更別說指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性了。教學(xué)創(chuàng)造性的忽視必然導(dǎo)致是思政課缺乏吸引力、不受學(xué)生喜愛。

(二)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，單向灌輸仍是主導(dǎo)

作為思政課教學(xué)的重要載體和途徑，教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)思政課教材與大學(xué)生的橋梁與紐帶，直接影響思政課的教學(xué)效果[4]。然而長(zhǎng)期以來，高校思政課單一的教學(xué)方法阻礙了思政課的發(fā)展，缺乏多樣性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法使得教師和學(xué)生在教學(xué)過程中喪失熱情?！敖處煿?，學(xué)生受”的填鴨式教學(xué)方法一直未有突破，教師是課堂話語(yǔ)權(quán)的掌握者，也是課堂教學(xué)形式的決策者，學(xué)生是被掌握和被約束的一方，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性性都較低。

單一的教學(xué)方法既窒息了思政課的生命力，無法滿足新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦無益于學(xué)生品德的發(fā)展。在如今高度重視思政教育的大背景下，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，積極思考如何由知識(shí)“灌輸”式教學(xué)向師生“合作”式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由教師“授業(yè)解惑”式教學(xué)向?qū)W生“主動(dòng)求道”式教學(xué)轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)思政課有效教學(xué)為目標(biāo)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)發(fā)揮思政課的育人功能。

(三)教學(xué)手段較為單一，多媒體應(yīng)用欠合理

隨著信息化教學(xué)時(shí)代的來臨，多媒體被運(yùn)用到課堂上以輔助教學(xué)，但同時(shí)傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)手段幾乎不再使用，現(xiàn)行教學(xué)手段依舊較為單一。正確的教學(xué)手段改革與創(chuàng)新是應(yīng)該基于傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真汲取傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華，努力發(fā)揚(yáng)新型教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。完全依靠多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)給思政課堂教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮活力，但難以讓思政課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。長(zhǎng)期的發(fā)展不僅會(huì)扼殺教師在思政課堂中教學(xué)創(chuàng)新性，還會(huì)阻礙思政教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用除了較為單一外，也有欠合理之處。一是多媒體的出現(xiàn)直接代替了教師成為課堂的主導(dǎo)，知識(shí)的灌輸者只是從教師變?yōu)槎嗝襟w。部分教師更是過分依賴多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生硬地搬上多媒體，而沒有考慮如何通過多媒體的利用來提高學(xué)生的參與性與教學(xué)的有效性。二是多媒體使用效率不高。將多媒體引入教學(xué)的根本目的是為了使知識(shí)能夠通過一種新的形式更加有效地傳遞給學(xué)生以提高課堂的教學(xué)效果。而目前思政課堂上多媒體的應(yīng)用僅僅局限于教學(xué)課件的展示，或是多媒體只是被當(dāng)作吸引學(xué)生注意力的一個(gè)工具。因此，過度的依賴和不充分的應(yīng)用都未能發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正的應(yīng)有之效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：走出高校思政課教學(xué)困境的嘗試

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，已無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。新形勢(shì)下，高校思政課只有走與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新之路，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)元素才能逐漸走出教學(xué)困境。國(guó)家也提倡以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新。要改變思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)以思政課教學(xué)模式改革為突破口，精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[5]。“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式契合了信息化時(shí)代教育發(fā)展的需求，也給予了思政課教學(xué)以很大的啟發(fā)。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來國(guó)外新提出的課堂教學(xué)模式，利用電子設(shè)備和視頻技術(shù)將教與學(xué)的時(shí)間與空間全部“翻轉(zhuǎn)”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用相比傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)明顯，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，有效地促進(jìn)了思政課教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)來源上以教師為中心，在課堂教學(xué)上以教材為主內(nèi)容，在教學(xué)空間上以教室為主陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂則完全突破這些傳統(tǒng)的局限。學(xué)生獲取知識(shí)的來源不再局限于教師，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲取學(xué)習(xí)所需的一切資源。教材的主要內(nèi)容由于在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握，課堂教學(xué)的形式可以是豐富多樣的，既可以是學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)行分享，也可以是教師就時(shí)事熱點(diǎn)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論交流式互動(dòng)。教學(xué)也不再局限于教室，時(shí)空的自由性較強(qiáng)，學(xué)生可以在任何方便的時(shí)間、地點(diǎn)查找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，課外學(xué)習(xí)也可以成為一種有效的教學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中深化對(duì)思想理論的認(rèn)識(shí)，并且可以運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)實(shí)踐。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更為突出。

以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生只需接收教師全盤灌輸?shù)?、呈現(xiàn)完整的知識(shí)，缺少知識(shí)獲取的過程，因此學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是從知識(shí)的獲取、接收、內(nèi)化等各方面突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是教師的灌輸，而是學(xué)生課前主動(dòng)探求，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也成為師生交流討論的渠道之一，對(duì)于課堂教學(xué)，不再是教師的個(gè)人舞臺(tái)，學(xué)生成為課堂的主角。這種新的教學(xué)形式一改傳統(tǒng)的教師知識(shí)傳授者和管理者角色為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的被動(dòng)接受者角色為主動(dòng)研究者[7]。學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)其效果必然優(yōu)于被動(dòng)參與，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是促進(jìn)課堂有效教學(xué)的重要因素之一。

翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是“教”和“學(xué)”兩個(gè)流程,它符合“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律。在學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色的變化提升了課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂上，師生、生生之間幾乎沒有互動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂使得師生之間的聯(lián)系更為密切。師生之間以及生生之間的交流在網(wǎng)絡(luò)和課堂上都可以得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)互動(dòng)的增強(qiáng)有效地提升了教學(xué)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件及可行性

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外取得顯著教學(xué)效果后，傳入我國(guó)被廣泛關(guān)注并備受推崇。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個(gè)最基本的條件：一是要有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。在課前，學(xué)生理論知識(shí)的獲取渠道是教師在網(wǎng)絡(luò)上提供的視頻資源，如果沒有吸引學(xué)生的優(yōu)質(zhì)視頻資源，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使這個(gè)環(huán)節(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。二是學(xué)生自身要具備較高的學(xué)習(xí)自覺性。課前知識(shí)掌握的過程不再由教師灌輸完成，而是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。課堂上的教學(xué)“教”的部分被削減，“學(xué)”的部分是學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)的過程，學(xué)生只有課前完成了知識(shí)掌握過程，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，真正完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)到所需知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)后首先在中小學(xué)校中得到了廣泛的實(shí)踐，但是相對(duì)來說，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的教育教學(xué)中應(yīng)該更易推廣。首先，在信息化時(shí)代，教育也走上與信息化結(jié)合的道路，思政教學(xué)更是如此，《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中也指出要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合。這為翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了保障。同時(shí)，日益先進(jìn)的信息技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)視頻的制作也成為現(xiàn)實(shí)。其次，新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密不可分，他們也早已融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們對(duì)信息技術(shù)的掌握能力最強(qiáng)，他們也習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)來接收各種信息與知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新形式正好迎合了大學(xué)生的這些特質(zhì)。此外，相較于中小學(xué)生，大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也更多，并且大學(xué)生是已具備一定自學(xué)能力的一個(gè)群體，他們的自律性也較強(qiáng)一些，他們完全有可能、有能力在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的潛在效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂由于其顯著的教學(xué)效果在國(guó)外興起，并得到了相關(guān)學(xué)者的研究證實(shí)，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提高。我國(guó)學(xué)者通過對(duì)某高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，同樣發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂使課堂活躍度和討論積極性得到提高，同學(xué)之間的合作探究也有一定加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)掌握變得更加容易，學(xué)生的成績(jī)和能力都得以提高[8]。

我國(guó)高校一直以來都在積極進(jìn)行思政課教學(xué)的改革，特別是從2017年教育質(zhì)量年開始，一些高校進(jìn)行了一系列有益的思政課教學(xué)改革嘗試。雖然在形式上并不完全同于翻轉(zhuǎn)課堂，但實(shí)質(zhì)上卻是和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與目標(biāo)相一致的。這些高校在思政課上所做的努力也收到了良好的效果，甚至一些高校的思政課還出現(xiàn)一座難求的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的潛在效果是顯著的，可以預(yù)想，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，其將在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，在提高思政課教學(xué)效果上起到非常重要的作用，也將是化解高校思政課窘迫局面的有效手段之一。

四、走向?qū)嵺`：翻轉(zhuǎn)課堂走向高校思政課堂的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為高校思政課改革提供了一條可行路徑。在新的時(shí)代，新的信息技術(shù)促使了新的教學(xué)模式的興起，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的新生力量，將有效促進(jìn)高校培育德智體美勞全面發(fā)展的新人才。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐的道路上仍然存在著眾多挑戰(zhàn)。因此，高校、教師和學(xué)生需不懈努力，發(fā)揮自身特有作用以提升思政課教學(xué)效果，為翻轉(zhuǎn)課堂走向?qū)嵺`提供路徑保障。

(一)高校提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外實(shí)施良好的一個(gè)重要原因在于學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)全新的、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)我國(guó)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，高校必須認(rèn)真思考為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何去改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。首先，在教室格局方面，條件優(yōu)越的學(xué)?？梢砸詴?huì)議式圓桌和電腦終端形式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的秧田式教學(xué)。在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺相對(duì)輕松一些，與老師的交流會(huì)更加的充分，學(xué)生也能表現(xiàn)得更好。在學(xué)生人數(shù)方面，小班化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂收獲良效的重要保障。因此，高校應(yīng)該適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)以提高教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力，推進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。其次，高校要加速實(shí)現(xiàn)思政工作信息管理系統(tǒng)共建與資源互享，打造師生思想狀況動(dòng)態(tài)信息發(fā)布、工作展示和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)效果提供保障。

(二)教師成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施好，關(guān)鍵在于教師。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)減輕了教師在理論知識(shí)傳授方面的教學(xué)任務(wù)，但是這并不意味著教師在課堂上責(zé)任和作用的減小。相反，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師角色與能力成為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵[9]。教師要明確自己的職責(zé)，在角色扮演方面不能出現(xiàn)傳統(tǒng)的責(zé)任“越位現(xiàn)象”，但也不能將翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)等同于完全自學(xué)，出現(xiàn)責(zé)任“缺位現(xiàn)象”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)和教學(xué)視頻的支撐，因此教師應(yīng)努力提高自身信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)，以達(dá)到熟練掌握的水平，能夠根據(jù)教學(xué)要求制作出學(xué)生滿意的視頻資源和電子課件，并能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立教學(xué)聯(lián)系。除提高信息素養(yǎng)之外，思政教師還必須不斷提升自身的專業(yè)能力，如果教師無法讓學(xué)生在這門課程中有所獲，那么再先進(jìn)的技術(shù)也無濟(jì)于事。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)守課堂陣地，合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助設(shè)備，構(gòu)建一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代有序互補(bǔ)、穩(wěn)定多元的教學(xué)手段支撐體系，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性[10]。

(三)學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的主體

翻轉(zhuǎn)課堂能否有效地促進(jìn)課堂的教學(xué)，能否成功地走向?qū)嵺`，最終還在于學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的，學(xué)生需具備適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能不斷適應(yīng)這個(gè)新的教學(xué)模式并學(xué)到真正的知識(shí)。以學(xué)生為主體的知識(shí)性自我構(gòu)建在翻轉(zhuǎn)課堂中也十分重要，由此要求學(xué)生具有一定的網(wǎng)絡(luò)操作能力、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的自主能力、相應(yīng)的自控能力以及綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力等[11]。由于目前我國(guó)高校的師生比還處于一個(gè)比較低的水平，所以實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一的輔導(dǎo)還是較為困難的，學(xué)生在具備一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，需要主動(dòng)參與到課堂并發(fā)揮主體作用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂良好運(yùn)行、取得優(yōu)秀教學(xué)效果的最主要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)使大學(xué)生真切感受到思政課程是一門有樂趣、有價(jià)值的課程，是一門與他們生活相關(guān)聯(lián)且能指導(dǎo)他們實(shí)踐的課程，這樣教師和學(xué)生才能在思政課的教學(xué)過程中感到快樂，享受思政課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂才能在高校思政課教學(xué)過程中從理念走向現(xiàn)實(shí)。