地方本科高校日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變路徑探索

陳錦彬

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350202）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)地方本科高校數(shù)量進(jìn)一步增加，這對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展大有益處。2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出，地方本科高校應(yīng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。在這兩個(gè)背景下，福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院迅速調(diào)整辦學(xué)思路，突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、自主性，竭盡全力培養(yǎng)適應(yīng)和服務(wù)自貿(mào)區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型人才，最大限度地與國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際市場(chǎng)接軌。

一、轉(zhuǎn)型前日語(yǔ)專業(yè)本科教育存在的問(wèn)題

《中國(guó)（福建）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2015—2019）》指出,將重點(diǎn)發(fā)展商貿(mào)服務(wù)業(yè)等七大產(chǎn)業(yè)集群。福州市作為中國(guó)（福建）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、21世紀(jì)海上絲綢之路核心區(qū)、生態(tài)文明先行示范區(qū)和福州新區(qū)，其國(guó)際商貿(mào)業(yè)得到高度重視并迅猛發(fā)展，具備國(guó)際商貿(mào)知識(shí)、能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才需求較旺。

（一）課程體系設(shè)置不合理

大部分地方本科高校囿于時(shí)間、環(huán)境、資源及學(xué)校經(jīng)費(fèi)等因素，專業(yè)日語(yǔ)基礎(chǔ)課程與必修課程的設(shè)置依舊是以基礎(chǔ)語(yǔ)法、閱讀寫作、聽(tīng)力會(huì)話為主，專業(yè)課程設(shè)置的雷同現(xiàn)象較高，并未根據(jù)各地不同的社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)課程的特色化與專項(xiàng)化設(shè)置，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，就業(yè)情況與效果不甚理想。[1]

另外，地方本科高校對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性課程的開設(shè)比例普遍較少，主要是將更多的教學(xué)精力放在基礎(chǔ)理論知識(shí)上，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的課程進(jìn)行細(xì)致的開發(fā)與設(shè)置，教師習(xí)慣于照本宣科，采用固有的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，教材更新率低。[2]而除了目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)與必修課程外，更多學(xué)生希望增大例如實(shí)務(wù)貿(mào)易、商務(wù)談判、旅游日語(yǔ)、日本禮儀等這類實(shí)踐性更強(qiáng)的課程的比重，將語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐技能兩手抓。

（二）師資結(jié)構(gòu)配置不完善

大部分地方本科高校的教師隊(duì)伍中相對(duì)缺乏具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐能才。對(duì)于致力于培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才的地方本科高校而言，教師自身必須具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)技能，其不僅要完成學(xué)校的教學(xué)工作和科研任務(wù)，還必須親力親為，通過(guò)下企業(yè)不斷累積工作經(jīng)驗(yàn)，努力將自己打造成“雙師雙能型”的優(yōu)秀教師，真正實(shí)現(xiàn)教師資源團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配置。同時(shí)，在目前地方本科高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，存在著教師講得多、學(xué)生練得少的現(xiàn)象，未能讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如果這種“灌輸式”的教學(xué)模式?jīng)]有得到徹底改善，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力則無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。這就要求學(xué)校要將教師的評(píng)估體系與教師群體的實(shí)際教學(xué)能力相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際需求對(duì)教師進(jìn)行實(shí)際的培養(yǎng)與進(jìn)修，從而改進(jìn)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位

部分地方本科高校開展了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，有的地方本科高校在校外建立了實(shí)習(xí)基地，但存在的問(wèn)題不容小覷。首先，企業(yè)的上下班機(jī)制與學(xué)校的上課時(shí)間無(wú)法契合，導(dǎo)致學(xué)生將很多時(shí)間與精力都消耗在了企業(yè)與學(xué)校的來(lái)回路程上，很大程度上影響了學(xué)生的積極性。其次，由于某些客觀條件的制約，國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)不能像某些發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)那樣，投入大量的資金與人力去培養(yǎng)企業(yè)新人，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育及人才培養(yǎng)的意識(shí)不足，使得企業(yè)與學(xué)校教育以及人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，也影響了學(xué)生步入社會(huì)的第一步。

二、地方本科高校應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)的改革措施

（一）優(yōu)化課程體系建設(shè)

優(yōu)化課程體系是構(gòu)建特色化專業(yè)群的重要內(nèi)容之一，只有建立科學(xué)、合理、實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系，才能系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。[3]

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)于2015年被納入該校國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群。按照職業(yè)能力要求，我們整合專業(yè)群現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)課程，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建國(guó)際經(jīng)貿(mào)素養(yǎng)模塊、國(guó)際貿(mào)易技能模塊、外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)/英語(yǔ)）應(yīng)用能力模塊。國(guó)際經(jīng)貿(mào)素養(yǎng)課程模塊作為平臺(tái)課程為日語(yǔ)專業(yè)必修，而“國(guó)際貿(mào)易技能+日語(yǔ)應(yīng)用能力”課程模塊為選修，在課時(shí)和學(xué)習(xí)深度上體現(xiàn)差別化。國(guó)際經(jīng)貿(mào)素養(yǎng)模塊包含國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、跨境電子商務(wù)、自貿(mào)區(qū)專題5門課程，作為專業(yè)群平臺(tái)課程。國(guó)際貿(mào)易技能模塊包含外經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)函電、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理5門課程；外語(yǔ)應(yīng)用能力模塊主要有基礎(chǔ)日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、實(shí)用日語(yǔ)閱讀與寫作等課程。

在升級(jí)并完善課程體系的同時(shí)，我們還注重課程資源的信息化與合理化，通過(guò)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等方式將實(shí)踐課程體系進(jìn)行合理配比，實(shí)現(xiàn)課程體系的開放性、協(xié)作性。校企共同編寫每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程體系及課程資源的管理提供了充足的交互空間，為未來(lái)日語(yǔ)專業(yè)課程的特色化、實(shí)踐化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革人才引進(jìn)機(jī)制

在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的專崗需求以及未來(lái)的發(fā)展方向，應(yīng)該堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)兩手抓的原則，明確人才引進(jìn)的目標(biāo)和教師人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)要求，實(shí)行由外引入由內(nèi)培養(yǎng)的發(fā)展體系，有選擇性地引進(jìn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)保量的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師團(tuán)隊(duì)中“雙師雙能型”教師的比重，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配置。

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院積極引進(jìn)高層次專業(yè)帶頭人和海外高級(jí)人才，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠作為校內(nèi)兼職教師。通過(guò)國(guó)內(nèi)進(jìn)修和國(guó)外訪學(xué)、參與企業(yè)項(xiàng)目、技能培訓(xùn)等途徑，提高解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)難題的能力。與企事業(yè)單位積極探索“協(xié)同產(chǎn)研”“雙向互聘”等教師發(fā)展新機(jī)制。每年有不少于20%的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，每位專業(yè)教師每5年累計(jì)進(jìn)行不少于1年期的校外實(shí)踐培訓(xùn)。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”相結(jié)合，建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師雙能型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)2020年雙師雙能型教師比例達(dá)到50%以上的目標(biāo)。

地方本科高校以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目的，在建立健全教師體制時(shí)，要注重全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定合理的教師考核體系。首先不能以單一的科研水平作為績(jī)效考核的首要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該全方位、綜合性地考量教師團(tuán)隊(duì)，從教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、校企經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德等多方面對(duì)其進(jìn)行考核，細(xì)化教師在不同階段的工作目標(biāo)，通過(guò)自身各方面能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)與性質(zhì)，地方本科高?？梢栽谛?nèi)建立與日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的視訊室、交互室，創(chuàng)辦翻譯類、外貿(mào)類等符合專業(yè)就業(yè)崗位需求的實(shí)體公司等，通過(guò)例如會(huì)議、文秘、商務(wù)等專業(yè)方向的實(shí)際模擬，開展專項(xiàng)的技能實(shí)訓(xùn)。[4]擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的覆蓋面積有利于教師把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。在教師的指導(dǎo)下，讓更多學(xué)生參與專業(yè)技能的模擬活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)與工作性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與梳理，學(xué)生足不出校就能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際訓(xùn)練。通過(guò)精講多練，創(chuàng)造與企業(yè)相近或者一致的情景環(huán)境，從根本上實(shí)現(xiàn)由模擬仿真教學(xué)到真實(shí)業(yè)務(wù)教學(xué)的遞進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)并掌握職業(yè)模塊的素質(zhì)要求，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育目的。

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)突破課堂教學(xué)界限，將課堂、實(shí)驗(yàn)室與校內(nèi)外真實(shí)工作場(chǎng)所緊密結(jié)合。目前已經(jīng)建成日本文化體驗(yàn)中心等多間校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，同福州譯國(guó)譯民翻譯服務(wù)有限公司、福州瑞天浩景貿(mào)易有限公司等16家企業(yè)建立了穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系。在加強(qiáng)國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們還積極拓展國(guó)外實(shí)訓(xùn)渠道，使學(xué)生真正掌握多元化、系統(tǒng)化、國(guó)際化的崗位技能。

三、總結(jié)

地方本科高校日語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。通過(guò)課程體系的改革，讓學(xué)生學(xué)以致用，獲得真正的核心知識(shí)與實(shí)踐能力；根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求，及時(shí)更新與調(diào)整教學(xué)方向，將崗位要求有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能夠在實(shí)際工作環(huán)境中真正提高自己的操作能力和業(yè)務(wù)水平，為就業(yè)提供有效的前期經(jīng)驗(yàn)與保障。教師也必須深入企業(yè)，了解日語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校、教師、學(xué)生與企業(yè)之間的相互聯(lián)系與共同發(fā)展是良性循環(huán)的產(chǎn)學(xué)教育鏈，只有這樣才能真正促使地方本科高校日語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。