校對工作者的“五學一有”

陳海斌

（連云港報業(yè)傳媒集團，江蘇 連云港 222006）

一、學會學習，拓展知識面

校對工作面對各式各樣的文稿，其內容涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、科學等方方面面，可謂無所不包。校對工作不光是要進行“字對字”“句對句”的簡單比照，更要出色地考校校樣中的是非正誤。

因此，一名優(yōu)秀的校對員必須有廣博的知識，對自然科學、哲學社會科學、文化藝術等各學科門類基礎知識都應該有所涉獵、有所了解，力爭成為“雜家”。生活中要做有心人，“處處留意皆學問”，對自然百科、發(fā)展形勢、百姓生活“萬花筒”都要加以關注，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，這樣工作起來才能得心應手，游刃有余，避免犯下“秋天，麥子熟了”（注：麥子是夏季成熟，秋天成熟的是稻子）這樣的低級錯誤。現(xiàn)實中有的校對工作者存在不愿學、不善學的問題，要么滿足于粗通文理、略有點墨，要么只注重學習和辨識詞匯，不重視知識積累，知識面狹窄，這樣只能成為“死校對”，難以適應現(xiàn)代報紙校對工作要求。因此，對現(xiàn)代校對工作者來說，拓展知識面是十分重要的。校對人員要提高校是非能力，就必須學會學習，勤于學習，善于學習，拓寬知識結構，增加知識儲備，不斷提高知識水平，只有這樣，才能承擔好“最后把關人”的重任。尤其是面對新生事物不斷涌現(xiàn)、海量信息快速刷新的社會生活，必須主動置身其中，廣采博納，不能視而不見、充耳不聞。

二、學會創(chuàng)造，提高業(yè)務技能

學習的目的全在于應用，要結合報紙內容特點、工作流程，善于把平時的學習積累轉化為思考應用，做到厚積薄發(fā)，敏于發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

很多人認為，校對工作相對于作者和編輯工作來說，主要是進行校樣的比對，不需要創(chuàng)造性。其實不然，對于校對能力的要求，不能停留在靜止的平面的機械性的一對一比照層面上，校對工作也必須是靈動的創(chuàng)造性的。作者和編輯的撰稿、編輯工作在完成之后，既需要校對保證原稿文字印發(fā)無誤，又需要校對發(fā)現(xiàn)作者和編輯對文稿內容中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，反過來促使作者和編輯完善內容。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在完成復雜工作的過程中。譬如報紙校對是一項時效性極強的工作，時間緊、任務重，要在有限的時間內消滅報紙排版文稿中各式各樣的差錯，當個“死校對”是難以勝任的。特別是對于報道突發(fā)事件等急用的稿件，記者應急就章，要快寫、快編、速發(fā)，有時錯誤難免較多。在這種時刻就只能看校對人員的真功夫了，要能發(fā)揮能動性，體現(xiàn)主體性，快速敏銳地捕捉校樣中的文字錯誤，優(yōu)秀的校對員有時甚至憑借直覺就能感覺到疑點和錯誤所在。這種“靈感”完全是靠校對人員平時觀察學習得來的知識，完全是靠積累的深厚底蘊發(fā)揮著支撐作用，完全是靠知識結構生發(fā)的創(chuàng)造性思維，從而做到甄別差錯準確無誤、快速反應精準有效。因此，校對人員要在關鍵時刻做到應付自如，就要在平時多學善思，提高技能，提高系統(tǒng)思維特別是創(chuàng)造性思維能力。

三、學會質疑，增強敏感性

校對工作就是挑錯、疑錯和排錯的活動。校對質疑，不論疑問提得對否，都是有益的。疑問提對了，對“?！贝鬄橛幸妫驗檫@可以消滅差錯；同時對“學”也有好處，有益于質疑者溫習、印證和鞏固自己原有的知識。

一個人的知識是有限的，以其有限的知識對浩瀚的文字海洋，從中改錯勘誤，就必須學會以有限應對無限，這就要求善于發(fā)現(xiàn)疑點，從問題和疑點入手，找到癥結所在。要多存疑，多問“這個到底通不通？”“這兒為什么感覺不順？”“這兒為什么看起來怪怪的？”“這個句子是什么意思？”“這個字為什么要這樣用？”不明白就馬上查一下工具書，要不恥下問，請教一下編輯，問一問同事，決不放過任何疑點。如果粗枝大葉，缺乏敏銳性，甚至以不負責任的態(tài)度掩蓋自己的無知，那就要埋下錯誤的隱患。如看到“若羌灰棗以皮薄、肉厚、核小、香甜，搖之脆響”這句話時，頭腦中要有棗子的概念，棗肉和棗核是連在一起的，棗子是實心的不是空心的，可以得出“‘搖之’不可能發(fā)出響聲”的結論。再根據(jù)文意判斷，棗是吃的，且后一句說“吃后滿口余香”，由此推斷，此處的“搖之”應為“咬之”。因棗皮薄用牙“咬之”才會發(fā)出脆響，可見是作者對文意不理解造成的。因此，校對人員要提高對隱性差錯的敏銳感覺，做到多疑、善疑，對文中的內容觀點和遣詞造句持審慎態(tài)度，不能盲從，對感覺到的疑點通過查找相關證據(jù)加以確認或排除。

四、學會辨識，提高準確率

文字出錯往往是有規(guī)律的，要善于把握出錯規(guī)律，做到心中有數(shù)，未雨綢繆，提高辨識能力。譬如，有時越是熟悉的內容越容易疏于大意，視而不見，越是陌生的內容反而越不會出錯，對此，就要格外留意。中國的漢字有好多是形似、音同、義近的，一不留神就可能造成誤判，這也是有規(guī)律可循的，遇到這類字時，應“一停二看三通過”，正確加以判斷甄別。要避免此類錯誤，還要從提高識字水平上下功夫，像古人所說的那樣，做到審形、明義、知音，即注重把握字形結構，弄清基本含義，了解正確讀音，做到形、義、音把握的有機統(tǒng)一。

例如：“交界”“交會”“交匯”這三個詞屬于音同易誤、義近易誤一類，一不留神就可能從眼皮下溜過。雖都有一個“交”字，但與“界”“會”“匯”三字組成詞，意義卻不一樣?！敖唤纭保褐竷傻叵噙B，有共同的疆界；“交會”：指會合、相交；“交匯”：指聚集到一起。“交會”“交匯”雖都有“合”的意思，但這二者含義側重點和用法也還是有區(qū)別的。第一，詞義側重不同?！敖粎R”側重“匯”，強調雙方不但接觸接合，而且融合在一起，如長江口河水與海水“交匯”?！敖粫睆娬{雙方在某一點上接合、相交，卻不一定合二為一，如京廣、隴海兩條鐵路在鄭州“交會”。第二，適用對象不同?！敖粎R”一般用于水流、氣流等聚集到一起，“交會”一般用于水流、氣流等之外的事物的會合，尤其多用于交通要道、公路、鐵路等。曾經(jīng)有記者這樣寫道：“筆者來到這次小餐飲集中整治‘攻堅區(qū)’新海路、江化路和朝陽西路交界的五岔路口”（《海州區(qū)打響創(chuàng)衛(wèi)“舌尖”攻堅戰(zhàn)》）。這個例句子中的“交界”就屬錯用，文中的“新海路、江化路和朝陽西路”如何交界？試想一下，如果三條路交界會是什么結果，那不就變成一條路了嗎？怎么可能還會有五岔路口！

五、學會查證，增強科學性

通過質疑、辨識發(fā)現(xiàn)問題，這只是第一步，更重要的是要解決問題，這就要求通過科學的查證，提出解決方案，給出正確的答案。

要做到科學查證，首先是對于存疑之處要慎改。沒有查證決不能想當然，以己之不欲為標準，去輕改妄動，“以我之所知改我之所不知”。近代?？贝蠹覍O詒說得好：“一字不略過，一字不輕改?！奔床环胚^疑點，不輕改問題，對一個字一個符號，都要審慎待之，對沒有絕對把握問題不能輕易下結論。否則，極有可能因自己認識的片面性導致擅改的錯誤，鬧出個“小聰明、大笑話”出來。其次是做到改有依據(jù)。要通過多方查證，真正辨明是非，不能想當然，大刀闊斧任性為之，這樣，才能發(fā)揮好校對的主體性，體現(xiàn)校對的價值，真正彌補編輯的不足，幫忙而不添亂。

例如：有一篇題為《酒》的文中說：“從出生開始，我們的生活就離不開酒。從滿月酒到抓鬮就酒，酒就開始相隨我們的人生。”人的一生當中有“抓鬮就酒”這一說法嗎？顯然沒有。經(jīng)查證，原稿是“抓周酒”，“抓周”是舊俗小兒周歲時，陳列各種玩具和生活用具讓他抓取，以為可預測其一生性情和志趣，也叫“試兒”。而“抓鬮”是從預先做好記號的紙卷或紙團中取一個，以決定誰該得什么東西或誰該做什么事。這就是校對者在不知的情況下，不但把“周”改為“鬮”，而且還在“鬮”后面加上了“就”字，就更叫人莫明其妙了。

六、有責任心，提升工作質量

校對工作是報紙質量保障的最后防線和最后關口，強烈的責任心是做好校對工作的首要條件，可以說，責任心是校對工作者職業(yè)操守的核心內容，這與校對工作者的社會責任感和工作責任心是緊密相關的。很難想象一個對報紙質量缺乏責任感、對工作沒有熱情的校對工作者會把高質量的報紙呈獻給讀者。

講到責任心，必然涉及“校對工作對誰負責”這樣一個根本性問題。從小處講要對原稿負責，但這顯然是最低要求了。校對工作者還要有更高的責任擔當，充分意識到新聞出版業(yè)必須以讀者為中心，要通過高質量的校對工作服務讀者，為讀者的閱讀提供精神文化的“善本”。所以，校對工作者沒有強烈的責任心是干不好工作的，在這方面校對工作者站位要高，認識要深，要真正把校對當作一番嚴肅的事業(yè)來干。

清末學者朱一新在《無邪堂答問》中對校讎學者有一段論述：“大抵為此學者，于己甚勞，而為人則甚忠?！边@里的“忠”，應是忠誠之心、責任之心。校對工作者就要有對報紙的這一份忠心，把校對工作作為編輯工作的延續(xù)、補充和完善，真心實意幫助編輯補苴罅漏，真心實意對讀者盡心負責，真心實意為讀者提供優(yōu)質精神產(chǎn)品。

綜上所述，校對工作者的能力建設要在“五學一有”上下功夫，這“五學”是相互關聯(lián)的統(tǒng)一整體。其中的“一有”即“責任心”是貫穿“五學”的一根紅線。有了責任心，才能摒棄浮躁身心，才能排除一切內外干擾，才能達到“五學”的境界。作為校對工作者“五學一有”是缺一不可的，只有把自己的滿腔熱情、滿肚子的知識學問、全部的聰明才智、所有的經(jīng)驗和技術以及對校對內部規(guī)律的認識和理解等，完全地、有機地融化于校對工作中去，才能真正體現(xiàn)校對工作者的獨特價值。