信息化背景下高職英語課堂教學(xué)模式探究

石紅莉 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、信息化背景下高職英語課堂教學(xué)存在的問題

在信息化背景下，信息技術(shù)與高職英語課堂教學(xué)實現(xiàn)了深度融合，在此過程中，許多教師已經(jīng)依托各類現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)構(gòu)建起了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。當然，在具體實踐過程中，一些教師也會陷入誤區(qū)。一方面，一些教學(xué)工作者受制于自身所具有的信息素養(yǎng)，而忽略了對信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，依托信息技術(shù)開展英語教學(xué)活動已經(jīng)成為了大勢所趨，然而，部分教師在英語課堂教學(xué)中對信息技術(shù)所進行的應(yīng)用并不充分，這導(dǎo)致了信息技術(shù)難以在提升高職英語課堂教學(xué)成效方面充分展現(xiàn)出自身應(yīng)用價值，同時也制約著高職英語課堂教學(xué)區(qū)的與時俱進的發(fā)展。另一方面，一些教學(xué)工作者在此過程中會出現(xiàn)信息技術(shù)濫用的問題。如在高職英語課堂中，一些教師無差別的使用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行展示與呈現(xiàn)，而忽略了自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)不僅難以發(fā)揮出提升英語課堂教學(xué)成效的作用，而且會破壞原有的、良好的英語課堂生態(tài)，從而導(dǎo)致師生之間的交流減少，進而導(dǎo)致教師無法獲取學(xué)生所提供的反饋信息，也無法有針對性的對教學(xué)過程進行有效調(diào)整。

二、高職英語課堂教學(xué)模式探索

在課前環(huán)節(jié)，高職英語教師可以利用信息技術(shù)制作長度較短的微課課件，對教學(xué)知識點的梳理。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生下載課件并依托課件開展預(yù)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中包含的重點與難點進行深入的認知。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握檢索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的方法，促使學(xué)生圍繞自身難以理解的重點與難點進行有針對性的突破，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在課前階段的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生提前完成知識的理解與內(nèi)化，而且對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

在課中環(huán)節(jié)，進入課堂教學(xué)階段之后，信息技術(shù)具有了更加廣闊的運用空間，如展示教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情景等。由于學(xué)生在課前階段已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容做出了一定的理解，因此，課堂教學(xué)需要以教學(xué)重點與難點為核心，沒有必要將更多的時間花費在知識點的理順與承上啟下當中。當然，在信息化的課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師要成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督者，避免出現(xiàn)為了使用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)且忽略與學(xué)生交流溝通的現(xiàn)象，只有如此，信息技術(shù)才能夠真正的融入高職英語課堂生態(tài)，也才能夠充分發(fā)揮出在提升高職英語課堂教學(xué)成效方面的價值。

在課后環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生對課堂中使用的課件進行下載以供學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動之用。教師可以運用微信、QQ 等新媒體軟件為學(xué)生布置作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用這些軟件進行學(xué)習(xí)反饋。教師也可以構(gòu)建QQ 群、微信群等，組織學(xué)生圍繞作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，從而提升學(xué)生的協(xié)作探究能力。在課后階段，教師也可以向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)英語的APP 或者電影，確保學(xué)生具備更加多元化的自主學(xué)習(xí)平臺?？傊?，信息技術(shù)在課后環(huán)節(jié)的價值主要體現(xiàn)為強化師生在課堂之外的溝通與反饋以及為學(xué)生更好利用課余時間開展自主學(xué)習(xí)提供良好平臺，這對于英語課程教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化發(fā)揮著重要作用。

在教學(xué)評價階段，教學(xué)評價工作能夠更好的反映出高職英語信息化教學(xué)中存在的問題，進而為高職英語信息化教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。在信息化背景下，教學(xué)評價不僅需要以學(xué)生為對象，而且需要以教師為對象。從學(xué)生評價工作來看，教師需要對學(xué)生出勤情況、考試成績做出考量，同時需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自身、對同學(xué)開展評價，從而確保評價結(jié)果的全面性與客觀性；從教師評價來看，學(xué)生需要對包含教師信息技術(shù)運用能力在內(nèi)的教學(xué)能力做出評價，從而促使教師更好的發(fā)現(xiàn)自身在課件制作、課堂交流、課后指導(dǎo)中存在的問題，為教師教學(xué)能力的提升指明方向。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然信息技術(shù)能夠在高職英語課堂教學(xué)中提供不容忽視的助力作用，但是無論是英語課堂信息化教學(xué)中的“不用”傾向還是“濫用”傾向，都制約著高職英語課堂教學(xué)成效的進一步提升，為此，高職英語教師需要積極轉(zhuǎn)變自身角色，在適度使用信息技術(shù)開展英語課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出信息技術(shù)在提升英語課堂教學(xué)成效方面的價值。